呂倩

（泉州信息工程學院，福建 泉州 362000）

積極驅動新時代高等教育改革，就要以新時代中國特色社會主義思想為重要行為指南，更好服務中國特色社會主義建設與地方經濟建設，是新時代高校教育的重要使命，亦是完成高校教育持續(xù)發(fā)展的源動力。心理教育專業(yè)作為高校重要學科之一，在高校教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。加快發(fā)展心理教育專業(yè)有助于提升學生身心健康，并推動教育心理專業(yè)應用于更多學科領域，為社會做出積極貢獻。然而，新時代高校心理教育專業(yè)發(fā)展依然存在著諸多問題，不利于該專業(yè)的現代化發(fā)展。故此，探討新時代高校心理教育專業(yè)建設的理念與策略，已成為推動心理教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

一、新時代推動高校心理教育專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）發(fā)展心理教育專業(yè)是心理學科發(fā)展的必然邏輯

任何專業(yè)的產生均有兩個主要原因，一是人類強烈的求知欲，二是學校教育發(fā)展的需要。所以，由描述到解釋，由解釋道能動可能都是專業(yè)發(fā)展的必然邏輯。說心理教育專業(yè)是一門“既古老又年輕”的專業(yè)，其主要含義是說心理現象一直是人們探尋其內在奧秘的學科。尤其是進入新時代以來，人們生活壓力增大，多種多樣的心理問題均產生。在此情形下，如何使人真正認識自己，充分發(fā)揮自身潛能，促使心理生活健康愉悅始終是大部分心理學家愿望，亦是社會大眾的由來已久期望。故此，心理教育專業(yè)作為改進與提升人類心理機能的領域，是心理學科發(fā)展的必然邏輯。

（二）發(fā)展心理教育專業(yè)是提升學生心理素質的重要方法

心理教育專業(yè)作為應用心理學的一個分支，是對情境教學中師生教與學相互作用的一個心理教學課程。在心理教育專業(yè)教學過程中，充分發(fā)揮學、教以及教學三方面組成互動系統(tǒng)作用，有助于提高學生心理素質。尤其是，在心理教育專業(yè)教學過程中，有機結合教師教學的特征、學生自身特點、課堂教學理論方法可全面增強學生心理素質。新時代，心理教育專業(yè)的發(fā)展有助于學校增強教學水平，輔助更多學生培育良好的心理素養(yǎng)。不僅如此，通過開設心理教育專業(yè)可輔助學生培養(yǎng)適應當代社會環(huán)境的能力?；诖?，學生可以有效激發(fā)學習潛能，在學習生活中獲取更多健康的情感體驗。

（三）發(fā)展心理教育專業(yè)是建設和諧校園的必然需要

隨著市場經濟不斷轉型升級，社會競爭日益激烈，給人民生活帶來了一定心理壓力。由于學生承受壓力能力不強，使得高校青年群體受到學習與生活的心理壓力更大。高校作為培養(yǎng)大量人才的學府，只有通過情感交流、情緒疏導等教育方式，積極發(fā)展心理教育專業(yè)課程，化解學生各種心理問題，才能建設和諧校園。在此基礎上，新時代高校為社會培育更多身心健全的人才，從而助力社會和諧發(fā)展貢獻更多力量。除此之外，高校以學生全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展需求為宗旨，綜合發(fā)展心理教育專業(yè)，有助于學生具備更加寬闊的自由心靈空間。

二、新時代高校心理教育專業(yè)存在的問題

（一）心理教育專業(yè)的本體研究相對薄弱

近二十年以來，中國心理教育專業(yè)科學基礎建設與學科制度建設取得了諸多新進展與成果。但是截至當前，心理教育專業(yè)學科本體研究相對較弱，高校關于心理教育專業(yè)學科的研究對象、結構體系、研究方式及其他相鄰學科關系方面認識度相對不夠，未形成一致看法。進入新時代以來，高校至今為建立自身教育心理專業(yè)學科的概念體系，缺少相對完整和嚴謹的概念、術語與范疇體系。當前高校心理教育專業(yè)學科的本體研究較弱成為制約心理教育專業(yè)發(fā)展的根本性問題。

（二）心理教育專業(yè)發(fā)展模式仍未形成

進入新時代以來，高校認識到了強化心理教育專業(yè)發(fā)展的迫切性，但是在具體發(fā)展模式上依然存在盲目、浮躁、具有功力色彩的“引進熱”與“建設熱”層面，而專業(yè)發(fā)展停留于表層，缺少深入研究、以及深層次創(chuàng)新。當前高校使用的心理教育專業(yè)發(fā)展模式依然是套用的專業(yè)體系框架，未充分認識到相關專業(yè)對心理教育專業(yè)發(fā)展的有限性。換言之，高校心理教育專業(yè)發(fā)展依然沒形成成熟與完善的基本模式，導致心理教育專業(yè)缺乏時代特點與本土特征。從這個意義而言，高校心理教育專業(yè)基本上處于“伽里略曾經的物理學狀態(tài)、拉瓦錫曾經的化學狀態(tài)”，尚未達到規(guī)范化、完善化程度。

（三）心理教育專業(yè)發(fā)展取向的不良分化及沖突

縱觀高校心理教育專業(yè)發(fā)展現狀，無論是自發(fā)的實踐探索，還是自覺的理論研究均有取向問題，總結起來基本上有兩方面：一方面，心理學的研究取向。在心理教育專業(yè)發(fā)展初期，不同取向的學科研究既是正常、合理，也是必要的。然而，現實的真正問題是，當前不同專業(yè)取向的心理教育研究與實踐依然只是類似“剝筍”一樣分解心理教育，引發(fā)了“各自為政”、“各自為戰(zhàn)”的“搶灘”現象。這種不良的專業(yè)分化和沖突將造成極大的心理教育學科資源浪費，造成學科根本上分裂。這嚴重制約高校心理教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、新時代推進高校心理教育專業(yè)發(fā)展的策略

（一）強化心理教育專業(yè)的基本理論研究

心理教育專業(yè)的健康發(fā)展必須以基本理論問題探討為前提。心理教育專業(yè)設計以來，基本理論問題的探討以及學科理論方面獲得了一定成果。因此，高校應深刻認識到強化心理教育專業(yè)的基本理論研究，促使該學科更成熟。具體而言，第一，強化心理教育專業(yè)意識的研究。例如，高校要增強在專業(yè)性質、研究對象、研究方式、學科體系方面的理論研究。第二，注重心理教育專業(yè)基本概念研究。高校應明確區(qū)分心理教育專業(yè)與道德教育專業(yè)、心理教育專業(yè)與心理健康教育專業(yè)、心理教育專業(yè)與教育心理專業(yè)等方面的不同概念與界定。第三，高校應不斷強化與心理教育專業(yè)相關的基礎理論研究。高校要強化與心理教育專業(yè)相關的基本理論探究，并研究出更多具有推動與引導作用的專業(yè)理論。整體而言，心理教育專業(yè)的發(fā)展是一個不斷從心理教育基本理論研究中獲得支持，從而不斷豐富、深入與更新的過程。

（二）創(chuàng)建開放式心理教育專業(yè)“對話”機制

新時代，高校心理教育專業(yè)必須具備開放式對話機制才能保證心理教育事業(yè)更加穩(wěn)定發(fā)展。從總體角度而言，目前高校心理教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展不能是閉關自守，而是開放式、積極向上。其一，構建全方位與心理教育專業(yè)對話的機制。高校應注重心理教育專業(yè)的廣闊發(fā)展前景，打破傳統(tǒng)教育理念，按照大心理教育、系統(tǒng)心理教育理念為主，構建全方面、系統(tǒng)化與心理教育專業(yè)相關的對話機制。其二，基于專業(yè)平等和專業(yè)自由角度構建心理教育專業(yè)與相關專業(yè)之間的“對話”關系。心理教育專業(yè)與其他專業(yè)的發(fā)展相比固然具有滯后性，但滯后性并不代表永久的落后。專業(yè)地位的“低下”、卑微只能說明心理教育專業(yè)發(fā)展的緊迫性、廣闊空間與巨大潛能。真正的專業(yè)對話關系不應是“消費”與“供給”“聽者”與“說者”“接受”與“灌輸”的單向不平等關系，而是基于相互理解，兼具“說者”與“理解者”雙重專業(yè)交流。故此，高校心理教育專業(yè)發(fā)展必須保持一種高度開放的姿態(tài)，認真研究、合理引進、自覺吸納相關專業(yè)建設成果，實現引入、批判、借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一。走向開放的心理教育專業(yè)，高校必須時常反省自問，能從其他專業(yè)與學科引進什么？如何向其他專業(yè)與學科輸送什么？這必將激發(fā)心理教育專業(yè)旺盛的生命力與全新生產點，為心理教育專業(yè)的拓展提供廣闊發(fā)展空間。

（三）全面開拓心理教育專業(yè)研究視野

新時代，拓展心理教育專業(yè)研究視野是推動高校教育教學良性發(fā)展的重要途徑之一。針對于此，以“心理+行為+社會進步”模式，拓展高校心理教育專業(yè)研究視野。高校應深入解析心理、行為、社會三者之間關系，并建立融合“心理+行為+社會進步”的教育視野，促使高校心理教育專業(yè)具備更廣闊的發(fā)展前景。高校應鑒別清楚心理教育專業(yè)現有注重個體心理機能提高，忽視集體心理機能問題，根據現實情況，開拓出更加適合高校教育適用的心理教育專業(yè)。行為是心理目的與外在表現形式，雖不能等同于心理，但卻是心理活動的依據與線索。一是高校應從行為角度出發(fā)，深入探析心理教育專業(yè)，建立“心理+行為+社會進步”教育模式，從而擴展心理教育專業(yè)研究范疇。二是高校從心理+行為的復合系統(tǒng)入手，真正將內在心理的信息刺激與訓練做法，有效融合于心理教育專業(yè)。與此同時，高校應將外部行為的干預、塑造與訓練也有效融合于心理教育專業(yè)，促使該專業(yè)研究視野更加拓寬。

（四）強化心理教育專業(yè)師資隊伍建設

新時代高校心理教育專業(yè)健康發(fā)展離不開具備完善的師資隊伍。尤其是心理教育專業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，更離不開專業(yè)化的師資隊伍作為支撐。一方面，高校應強化專兼職心理教育專業(yè)的專業(yè)培訓，構建以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理教育專業(yè)師資隊伍。另一方面，高?？梢詫W習與借鑒成功學校的心理教育專業(yè)教師培養(yǎng)經驗。如高校應學習北大與清華等知名學校關于心理教育專業(yè)教師培養(yǎng)經驗，爭取與這些學校達成合作，為自身心理教育專業(yè)教師隊伍參觀學習創(chuàng)造良好契機。

四、結論

新時代高校心理教育專業(yè)健康發(fā)展離不開理論知識以及相關專業(yè)相輔相成，也離不開正確的戰(zhàn)略部署。通過上述研究可知，現階段，高校心理教育專業(yè)面臨著諸多問題，如心理教育專業(yè)的本體研究相對薄弱、心理教育專業(yè)發(fā)展模式仍未形成、心理教育專業(yè)發(fā)展取向的不良分化及沖突。針對于此，高校應從強化心理教育專業(yè)的基本理論研究、創(chuàng)建開放式心理教育專業(yè)“對話”機制、全面開拓心理教育專業(yè)研究視野、強化心理教育專業(yè)師資隊伍建設角度采取一系列戰(zhàn)略措施，促使心理教育專業(yè)更加穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。