呂倩

（泉州信息工程學(xué)院，福建 泉州 362000）

積極驅(qū)動(dòng)新時(shí)代高等教育改革，就要以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為重要行為指南，更好服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是新時(shí)代高校教育的重要使命，亦是完成高校教育持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。心理教育專(zhuān)業(yè)作為高校重要學(xué)科之一，在高校教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。加快發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)有助于提升學(xué)生身心健康，并推動(dòng)教育心理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用于更多學(xué)科領(lǐng)域，為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。然而，新時(shí)代高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然存在著諸多問(wèn)題，不利于該專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。故此，探討新時(shí)代高校心理教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念與策略，已成為推動(dòng)心理教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。

一、新時(shí)代推動(dòng)高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

（一）發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)是心理學(xué)科發(fā)展的必然邏輯

任何專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生均有兩個(gè)主要原因，一是人類(lèi)強(qiáng)烈的求知欲，二是學(xué)校教育發(fā)展的需要。所以，由描述到解釋?zhuān)山忉尩滥軇?dòng)可能都是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然邏輯。說(shuō)心理教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)“既古老又年輕”的專(zhuān)業(yè)，其主要含義是說(shuō)心理現(xiàn)象一直是人們探尋其內(nèi)在奧秘的學(xué)科。尤其是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，人們生活壓力增大，多種多樣的心理問(wèn)題均產(chǎn)生。在此情形下，如何使人真正認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮自身潛能，促使心理生活健康愉悅始終是大部分心理學(xué)家愿望，亦是社會(huì)大眾的由來(lái)已久期望。故此，心理教育專(zhuān)業(yè)作為改進(jìn)與提升人類(lèi)心理機(jī)能的領(lǐng)域，是心理學(xué)科發(fā)展的必然邏輯。

（二）發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要方法

心理教育專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，是對(duì)情境教學(xué)中師生教與學(xué)相互作用的一個(gè)心理教學(xué)課程。在心理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)、教以及教學(xué)三方面組成互動(dòng)系統(tǒng)作用，有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)。尤其是，在心理教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合教師教學(xué)的特征、學(xué)生自身特點(diǎn)、課堂教學(xué)理論方法可全面增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。新時(shí)代，心理教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有助于學(xué)校增強(qiáng)教學(xué)水平，輔助更多學(xué)生培育良好的心理素養(yǎng)。不僅如此，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理教育專(zhuān)業(yè)可輔助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的能力?；诖?，學(xué)生可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)習(xí)生活中獲取更多健康的情感體驗(yàn)。

（三）發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)是建設(shè)和諧校園的必然需要

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，給人民生活帶來(lái)了一定心理壓力。由于學(xué)生承受壓力能力不強(qiáng)，使得高校青年群體受到學(xué)習(xí)與生活的心理壓力更大。高校作為培養(yǎng)大量人才的學(xué)府，只有通過(guò)情感交流、情緒疏導(dǎo)等教育方式，積極發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)課程，化解學(xué)生各種心理問(wèn)題，才能建設(shè)和諧校園。在此基礎(chǔ)上，新時(shí)代高校為社會(huì)培育更多身心健全的人才，從而助力社會(huì)和諧發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。除此之外，高校以學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展需求為宗旨，綜合發(fā)展心理教育專(zhuān)業(yè)，有助于學(xué)生具備更加寬闊的自由心靈空間。

二、新時(shí)代高校心理教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）心理教育專(zhuān)業(yè)的本體研究相對(duì)薄弱

近二十年以來(lái)，中國(guó)心理教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)與學(xué)科制度建設(shè)取得了諸多新進(jìn)展與成果。但是截至當(dāng)前，心理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科本體研究相對(duì)較弱，高校關(guān)于心理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、研究方式及其他相鄰學(xué)科關(guān)系方面認(rèn)識(shí)度相對(duì)不夠，未形成一致看法。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，高校至今為建立自身教育心理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的概念體系，缺少相對(duì)完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、術(shù)語(yǔ)與范疇體系。當(dāng)前高校心理教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科的本體研究較弱成為制約心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本性問(wèn)題。

（二）心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式仍未形成

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，高校認(rèn)識(shí)到了強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性，但是在具體發(fā)展模式上依然存在盲目、浮躁、具有功力色彩的“引進(jìn)熱”與“建設(shè)熱”層面，而專(zhuān)業(yè)發(fā)展停留于表層，缺少深入研究、以及深層次創(chuàng)新。當(dāng)前高校使用的心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式依然是套用的專(zhuān)業(yè)體系框架，未充分認(rèn)識(shí)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有限性。換言之，高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然沒(méi)形成成熟與完善的基本模式，導(dǎo)致心理教育專(zhuān)業(yè)缺乏時(shí)代特點(diǎn)與本土特征。從這個(gè)意義而言，高校心理教育專(zhuān)業(yè)基本上處于“伽里略曾經(jīng)的物理學(xué)狀態(tài)、拉瓦錫曾經(jīng)的化學(xué)狀態(tài)”，尚未達(dá)到規(guī)范化、完善化程度。

（三）心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的不良分化及沖突

縱觀(guān)高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)論是自發(fā)的實(shí)踐探索，還是自覺(jué)的理論研究均有取向問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)基本上有兩方面：一方面，心理學(xué)的研究取向。在心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展初期，不同取向的學(xué)科研究既是正常、合理，也是必要的。然而，現(xiàn)實(shí)的真正問(wèn)題是，當(dāng)前不同專(zhuān)業(yè)取向的心理教育研究與實(shí)踐依然只是類(lèi)似“剝筍”一樣分解心理教育，引發(fā)了“各自為政”、“各自為戰(zhàn)”的“搶灘”現(xiàn)象。這種不良的專(zhuān)業(yè)分化和沖突將造成極大的心理教育學(xué)科資源浪費(fèi)，造成學(xué)科根本上分裂。這嚴(yán)重制約高校心理教育專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、新時(shí)代推進(jìn)高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)的基本理論研究

心理教育專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展必須以基本理論問(wèn)題探討為前提。心理教育專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)以來(lái)，基本理論問(wèn)題的探討以及學(xué)科理論方面獲得了一定成果。因此，高校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)的基本理論研究，促使該學(xué)科更成熟。具體而言，第一，強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)意識(shí)的研究。例如，高校要增強(qiáng)在專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方式、學(xué)科體系方面的理論研究。第二，注重心理教育專(zhuān)業(yè)基本概念研究。高校應(yīng)明確區(qū)分心理教育專(zhuān)業(yè)與道德教育專(zhuān)業(yè)、心理教育專(zhuān)業(yè)與心理健康教育專(zhuān)業(yè)、心理教育專(zhuān)業(yè)與教育心理專(zhuān)業(yè)等方面的不同概念與界定。第三，高校應(yīng)不斷強(qiáng)化與心理教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論研究。高校要強(qiáng)化與心理教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本理論探究，并研究出更多具有推動(dòng)與引導(dǎo)作用的專(zhuān)業(yè)理論。整體而言，心理教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)不斷從心理教育基本理論研究中獲得支持，從而不斷豐富、深入與更新的過(guò)程。

（二）創(chuàng)建開(kāi)放式心理教育專(zhuān)業(yè)“對(duì)話(huà)”機(jī)制

新時(shí)代，高校心理教育專(zhuān)業(yè)必須具備開(kāi)放式對(duì)話(huà)機(jī)制才能保證心理教育事業(yè)更加穩(wěn)定發(fā)展。從總體角度而言，目前高校心理教育專(zhuān)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展不能是閉關(guān)自守，而是開(kāi)放式、積極向上。其一，構(gòu)建全方位與心理教育專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的機(jī)制。高校應(yīng)注重心理教育專(zhuān)業(yè)的廣闊發(fā)展前景，打破傳統(tǒng)教育理念，按照大心理教育、系統(tǒng)心理教育理念為主，構(gòu)建全方面、系統(tǒng)化與心理教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的對(duì)話(huà)機(jī)制。其二，基于專(zhuān)業(yè)平等和專(zhuān)業(yè)自由角度構(gòu)建心理教育專(zhuān)業(yè)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的“對(duì)話(huà)”關(guān)系。心理教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相比固然具有滯后性，但滯后性并不代表永久的落后。專(zhuān)業(yè)地位的“低下”、卑微只能說(shuō)明心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫性、廣闊空間與巨大潛能。真正的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)關(guān)系不應(yīng)是“消費(fèi)”與“供給”“聽(tīng)者”與“說(shuō)者”“接受”與“灌輸”的單向不平等關(guān)系，而是基于相互理解，兼具“說(shuō)者”與“理解者”雙重專(zhuān)業(yè)交流。故此，高校心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須保持一種高度開(kāi)放的姿態(tài)，認(rèn)真研究、合理引進(jìn)、自覺(jué)吸納相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)引入、批判、借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一。走向開(kāi)放的心理教育專(zhuān)業(yè)，高校必須時(shí)常反省自問(wèn)，能從其他專(zhuān)業(yè)與學(xué)科引進(jìn)什么？如何向其他專(zhuān)業(yè)與學(xué)科輸送什么？這必將激發(fā)心理教育專(zhuān)業(yè)旺盛的生命力與全新生產(chǎn)點(diǎn)，為心理教育專(zhuān)業(yè)的拓展提供廣闊發(fā)展空間。

（三）全面開(kāi)拓心理教育專(zhuān)業(yè)研究視野

新時(shí)代，拓展心理教育專(zhuān)業(yè)研究視野是推動(dòng)高校教育教學(xué)良性發(fā)展的重要途徑之一。針對(duì)于此，以“心理+行為+社會(huì)進(jìn)步”模式，拓展高校心理教育專(zhuān)業(yè)研究視野。高校應(yīng)深入解析心理、行為、社會(huì)三者之間關(guān)系，并建立融合“心理+行為+社會(huì)進(jìn)步”的教育視野，促使高校心理教育專(zhuān)業(yè)具備更廣闊的發(fā)展前景。高校應(yīng)鑒別清楚心理教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有注重個(gè)體心理機(jī)能提高，忽視集體心理機(jī)能問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，開(kāi)拓出更加適合高校教育適用的心理教育專(zhuān)業(yè)。行為是心理目的與外在表現(xiàn)形式，雖不能等同于心理，但卻是心理活動(dòng)的依據(jù)與線(xiàn)索。一是高校應(yīng)從行為角度出發(fā)，深入探析心理教育專(zhuān)業(yè)，建立“心理+行為+社會(huì)進(jìn)步”教育模式，從而擴(kuò)展心理教育專(zhuān)業(yè)研究范疇。二是高校從心理+行為的復(fù)合系統(tǒng)入手，真正將內(nèi)在心理的信息刺激與訓(xùn)練做法，有效融合于心理教育專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，高校應(yīng)將外部行為的干預(yù)、塑造與訓(xùn)練也有效融合于心理教育專(zhuān)業(yè)，促使該專(zhuān)業(yè)研究視野更加拓寬。

（四）強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)代高校心理教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展離不開(kāi)具備完善的師資隊(duì)伍。尤其是心理教育專(zhuān)業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，更離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍作為支撐。一方面，高校應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)兼職心理教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建以專(zhuān)職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。另一方面，高?？梢詫W(xué)習(xí)與借鑒成功學(xué)校的心理教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。如高校應(yīng)學(xué)習(xí)北大與清華等知名學(xué)校關(guān)于心理教育專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取與這些學(xué)校達(dá)成合作，為自身心理教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍參觀(guān)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好契機(jī)。

四、結(jié)論

新時(shí)代高校心理教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展離不開(kāi)理論知識(shí)以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)相輔相成，也離不開(kāi)正確的戰(zhàn)略部署。通過(guò)上述研究可知，現(xiàn)階段，高校心理教育專(zhuān)業(yè)面臨著諸多問(wèn)題，如心理教育專(zhuān)業(yè)的本體研究相對(duì)薄弱、心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式仍未形成、心理教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向的不良分化及沖突。針對(duì)于此，高校應(yīng)從強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)的基本理論研究、創(chuàng)建開(kāi)放式心理教育專(zhuān)業(yè)“對(duì)話(huà)”機(jī)制、全面開(kāi)拓心理教育專(zhuān)業(yè)研究視野、強(qiáng)化心理教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)角度采取一系列戰(zhàn)略措施，促使心理教育專(zhuān)業(yè)更加穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。