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        初中階段“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

        2021-11-26 20:02:25李純林
        魅力中國(guó) 2021年43期
        關(guān)鍵詞:審題作文老師

        李純林

        (湖北省十堰市東風(fēng)6264 學(xué)校,湖北 十堰 442062)

        一、本文的所謂“非優(yōu)生”所指的對(duì)象與范圍

        一般來(lái)說(shuō),一個(gè)學(xué)生的作文能力,主要包括觀察積累的能力、審題的能力、立意的能力、搜集運(yùn)用材料的能力、布局謀篇的能力、合理想象虛構(gòu)的能力、有條理表達(dá)的能力、有文采的語(yǔ)言能力和修改作文的能力等方面。放大一點(diǎn)來(lái)說(shuō),也應(yīng)該包括這個(gè)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的態(tài)度興趣,——所謂“學(xué)之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,態(tài)度興趣無(wú)疑是一種所有學(xué)習(xí)和工作不可缺少的能力,當(dāng)然也是一種寫(xiě)作文的能力。

        所謂“優(yōu)生”,本文就是指在歷屆學(xué)生中,那些作文能力水平很高的少數(shù)學(xué)生,其中有的學(xué)生的作文能力水平不亞于、甚至超過(guò)老師。這類學(xué)生,對(duì)寫(xiě)作文很有或較有興趣,往往從小就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,閱讀量較大,表達(dá)流暢有文采。對(duì)此,市教科院劉艷主任在我校視導(dǎo)時(shí),有過(guò)十分中肯的表述。劉艷主任認(rèn)為,這類學(xué)生,寫(xiě)作天賦高,寫(xiě)作興趣濃,閱讀廣泛,基礎(chǔ)雄厚,老師稍加點(diǎn)撥,他們就能順利完成一篇高質(zhì)量的作文;有的甚至不用老師教,隨便給他們一個(gè)合適的題目,他們?nèi)珣{自己。就能寫(xiě)出一篇緊扣題意、立意新穎、構(gòu)思別致、感情充沛、表達(dá)流暢乃至文采飛揚(yáng)的好文章。的確如此。僅就我所從教近40 年的6264 學(xué)校這樣的小規(guī)模學(xué)校、單是我所任教的班級(jí),就遇到過(guò)一些,如某付姓女生,我在我的QQ(873722025)空間搭建的學(xué)生作文平臺(tái)里,就為她設(shè)了一個(gè)“FLL 作文選”的專欄,那里面登載的十多篇作文,有好多都是幾乎無(wú)事的抒情味濃郁的散文,比如僅僅一個(gè)“年邁的外婆坐在院子里喝茶”的鏡頭,她就能以簡(jiǎn)單的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě),和一些零星回憶的穿插,寫(xiě)成一篇富有傷感意味的抒情散文,——這顯然不是老師指導(dǎo)的成果,也難以為其他學(xué)生所仿寫(xiě)。再如現(xiàn)在已經(jīng)人大碩士研究生畢業(yè)的某賈姓女生,八年級(jí)下的時(shí)候,就在一次不限定題目題材和體裁的周記中,寫(xiě)出了一篇3000 多字的“月夜狂想曲”,其情感的豐富,文字的出彩,完全不亞于那些小有名氣的“地方報(bào)刊作家”。這些或這類優(yōu)生,他們的寫(xiě)作能力,除了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作的天賦,我認(rèn)為主要還是得益于他們的良好豐富的閱讀積累——畢竟十四五歲青少年,閱歷或經(jīng)歷有限——正如魯迅所言,每一部名著都在教你如何寫(xiě)作;眾所周知,魯迅自己也是學(xué)醫(yī)出生,除了在東京大量閱讀外國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)作品,并沒(méi)有上過(guò)什么“現(xiàn)代小說(shuō)創(chuàng)作專業(yè)”,系統(tǒng)地接受“小說(shuō)創(chuàng)作指導(dǎo)”,但一樣成為杰出的小說(shuō)家和語(yǔ)言大師。

        所謂“非優(yōu)生”,本文則主要是指那些作文能力水平不高、甚至是很低下的大多數(shù)學(xué)生,猶以后者為重點(diǎn)。本文所討論的“非優(yōu)生”在作文方面的能力水平,不包括觀察積累的能力、有文采的語(yǔ)言能力和修改作文的能力等方面,因?yàn)檫@些方面的能力,基本上專屬于“優(yōu)生”;甚至與作文審題的能力也不甚相關(guān),——因?yàn)樽魑膶忣}主要取決于對(duì)作文題目的字面意思和內(nèi)在含義的理解能力,即使審題完全正確也只是完成或?qū)懞靡黄魑牡那疤?,而不是完成或?qū)懞靡黄魑谋旧?。而且除了考試作文,在平時(shí)進(jìn)行作文練習(xí)時(shí),往往在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作之前,就經(jīng)老師指導(dǎo)或同學(xué)討論,已經(jīng)解決了審題的問(wèn)題。本文所討論“非優(yōu)生”在作文方面的能力水平,主要集中于記敘文寫(xiě)作方面,即記敘文寫(xiě)作的立意的能力、布局謀篇的能力、合理想象虛構(gòu)的能力和有條理表達(dá)的能力,以及至少是能基本按要求,較順利或不特別困難地完成一篇作文的最必須最基礎(chǔ)的能力,即能動(dòng)筆成文且夠篇幅的能力。

        二、“非優(yōu)生”作文能力水平的“不高”甚至“低下”的常見(jiàn)表現(xiàn)

        以下大體按從“不高”到“低下”來(lái)列舉。1.較認(rèn)真但整體構(gòu)思能力不足。具體來(lái)說(shuō),主要表現(xiàn)為,一是文題不符,或前后缺乏照應(yīng),比如寫(xiě)題目是“母愛(ài)伴我成長(zhǎng)”的記敘文,結(jié)果在作文前半部分寫(xiě)了一些母愛(ài)的內(nèi)容后,筆鋒突然一轉(zhuǎn),又寫(xiě)了“成長(zhǎng),也離不開(kāi)父愛(ài)”,或“成長(zhǎng),也離不開(kāi)老師的關(guān)愛(ài)”等內(nèi)容;或在開(kāi)頭段寫(xiě)到了親情、師生情、同學(xué)情,結(jié)果后文只寫(xiě)了其中一個(gè)或兩個(gè)內(nèi)容,或者另寫(xiě)了鄰里情。二是因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷,所寫(xiě)內(nèi)容本身過(guò)于平淡無(wú)奇,再加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力欠缺,所以造成記敘不具體更不生動(dòng),概括簡(jiǎn)略地寫(xiě)完了一件事,后面就是對(duì)所敘事情的大量議論,結(jié)果就是把一篇記敘文,寫(xiě)成了前半截概括記敘,后半截空洞議論的不倫不類的樣子。三是前后矛盾,表意含糊含混,比如寫(xiě)“享受生活的樂(lè)趣”,前面按題目寫(xiě)得好好的,后面卻寫(xiě)“生活中哪有那么多樂(lè)趣”“生活中更多的是苦是不開(kāi)心”之類。等等,諸如此類,不一而足。2.欠認(rèn)真,不講立意,但能基本完篇。具體來(lái)說(shuō),主要表現(xiàn)為,大體扣著題目,平鋪直敘地寫(xiě)一通,立意不明,沒(méi)有突出的中心,甚至立意負(fù)面。比如寫(xiě)《童年趣事》《一件難忘的事》之類題目的作文,有的就寫(xiě)偷農(nóng)民的紅薯,用土塊成功地阻止農(nóng)民的追趕,真快活,真難忘等,根本不反思這種行為的錯(cuò)誤;還有的寫(xiě)在工地偷偷地把電閘拉掉,躲在一邊看到施工的民工莫名其妙、慌慌張張地跑來(lái)跑去,覺(jué)得特別開(kāi)心,根本不反思這種行為的危險(xiǎn)和無(wú)聊;還有很多表現(xiàn)惡俗趣味的。還有就是在考試中,即使審題沒(méi)有出現(xiàn)失誤,卻生搬硬套平時(shí)作文訓(xùn)練寫(xiě)過(guò)的、老師批閱時(shí)評(píng)價(jià)就不高、立意就不夠好的作文。3.不認(rèn)真,無(wú)構(gòu)思,胡編亂造,純湊字?jǐn)?shù)。4.厭惡,不能完篇、字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、無(wú)法動(dòng)筆、成篇抄襲等。后兩類無(wú)須多說(shuō)。主要是以上這四種表現(xiàn)。此外,還有不進(jìn)步或無(wú)進(jìn)步、一直停留在小學(xué)階段的作文能力水平上,等等,不一一列舉。

        三、初中階段“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)的路徑與策略的實(shí)踐與探索

        本文這個(gè)部分,卑之無(wú)甚高論,主要結(jié)合一些“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)實(shí)例,來(lái)回顧我對(duì)初中階段“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)的路徑與策略的具體實(shí)踐與探索。

        (一)正面立意方面的指導(dǎo)

        我在初中階段“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)的路徑與策略的實(shí)踐與探索中,始終把“正面立意”作為一條“鐵律”,要求學(xué)生在寫(xiě)一篇作文時(shí),心中一定要有正面的思想和情感,立意要以《道德與法制》《語(yǔ)文》《歷史》等教材所闡明的規(guī)范和道理、以成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)、老師的正面教導(dǎo)為原則,不能被記敘時(shí)所寫(xiě)事情引起的負(fù)面情緒所左右;不能表現(xiàn)惡俗趣味,更不能表達(dá)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

        例文《成長(zhǎng)的煩惱》

        原文(主體架構(gòu)和主要內(nèi)容):

        成長(zhǎng)就像一艘小船,行駛在海面上。有時(shí)風(fēng)平浪靜,有時(shí)也會(huì)遇到?jīng)坝颗炫鹊暮@?。我的成長(zhǎng)之舟,自然也少不了成長(zhǎng)的煩惱。

        課文長(zhǎng)長(zhǎng)難得背……

        家務(wù)多多做不完……

        干涉頻頻少自由……

        其實(shí),成長(zhǎng)的煩惱何止這些,被同學(xué)誤解、考試成績(jī)起伏、被老師批評(píng)……

        嗨,成長(zhǎng)的煩惱可真是說(shuō)不完,想一想,覺(jué)得活著真累真沒(méi)勁!

        指導(dǎo)修改稿(主體架構(gòu)和主要內(nèi)容):

        成長(zhǎng),就像一艘小船行駛在海面上,有時(shí)風(fēng)平浪靜,有時(shí)也會(huì)遇到?jīng)坝康暮@?-成長(zhǎng)的煩惱。我的成長(zhǎng)之舟,自從駛?cè)肓顺踔校瑹酪惨惶焯於嗥饋?lái)。

        課文長(zhǎng)長(zhǎng)難得背……

        家務(wù)多多做不完……

        干涉頻頻少自由……

        其實(shí),成長(zhǎng)的煩惱何止這些。被同學(xué)誤解了卻無(wú)處辯解,成績(jī)起起伏伏,難免被老師批評(píng)……可真是說(shuō)不盡、道不完。

        想不到語(yǔ)文老師像仙人,總比咱高明,笑瞇瞇一句話,卻又是一個(gè)說(shuō)法:想長(zhǎng)大嗎?不經(jīng)歷煩惱,一生長(zhǎng)不大!

        靜下來(lái)想一想,真讓我不得不服氣:小屁孩哪里知道什么煩惱——我們不正是克服、戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)煩惱,才一天天長(zhǎng)大的嗎!

        這樣,僅僅改了個(gè)結(jié)尾,負(fù)面的立意就完全變成了正面立意,全文的境界也大大提升了。

        (二)整體構(gòu)思。前后照應(yīng)方面的指導(dǎo)

        例文《我的感恩之旅》

        原文(主體架構(gòu)和主要內(nèi)容):

        從“呱呱”墜地的那一刻起,我們便在父母地萬(wàn)般呵護(hù)下長(zhǎng)大,在我們十一的時(shí)候,他們會(huì)用擁抱撫摸我們受傷的心靈,在我們快樂(lè)的時(shí)候,會(huì)有他們的連聲贊揚(yáng)……我們是船,父母是帆,在帆的推動(dòng)下,我們才得以航行。

        感恩父母,是感恩之旅的第一站(給爸爸捶捶背)。

        我旅行的第二站,最終停在我的老師之間(清掃老師的辦公室)。

        因?yàn)楦卸?,父母露出了笑容,因?yàn)楦卸鳎蠋熜闹卸嗔艘唤z喜悅。因?yàn)楦卸鳌?/p>

        指導(dǎo)修改稿(主體架構(gòu)和主要內(nèi)容):

        在我們成長(zhǎng)的歷程中,無(wú)不得到過(guò)父母、老師、同學(xué)等數(shù)不清的人們對(duì)我們的呵護(hù)和關(guān)愛(ài),我們是船,他們是帆,在帆的推動(dòng)下,我們才得以航行。所以,我們要懂得感恩,踐行感恩。

        感恩父母,是我的感恩之旅的第一站(給爸爸捶捶背,主動(dòng)洗碗)。

        感恩老師,是我的感恩之旅的第二站(清掃老師的辦公室)。

        感恩同學(xué),是我的感恩之旅的第三站(雨天,共傘送無(wú)傘的同學(xué)回家)。

        其實(shí),我應(yīng)該感恩的人何止這些。我還要感恩那給我指路的陌生人,感恩下雨天在我身邊開(kāi)車慢行的人,感恩那在快餐店讓我先取飲料的帥哥……

        ——是啊,我的感恩之旅,,永遠(yuǎn)不會(huì)停歇,它會(huì)伴隨著我的成長(zhǎng),一路向前。

        指導(dǎo)修改前,首段只寫(xiě)到父母,主體部分則寫(xiě)到“感恩老師”,而且“感恩之旅”只有兩站,且“最終停在”第二站,結(jié)尾又概括了父母和老師。指導(dǎo)修改后,首段寫(xiě)到了父母、老師、同學(xué)等,主體部分分別對(duì)應(yīng)寫(xiě)了父母、老師和同學(xué)三個(gè)板塊,并用一個(gè)排比句放大了感恩的對(duì)象和范圍,而且結(jié)尾點(diǎn)名“感恩之旅,,永遠(yuǎn)不會(huì)停歇”。顯然,指導(dǎo)修改后這篇作文的整體構(gòu)思更完善,前后照應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)。

        (三)“橫式結(jié)構(gòu)”作文的指導(dǎo)

        指導(dǎo)“非優(yōu)生”學(xué)習(xí)掌握“橫式結(jié)構(gòu)”(只需進(jìn)行片段描述)的作文,不僅能幫助“非優(yōu)生”學(xué)習(xí)掌握整體構(gòu)思、布局謀篇,更為關(guān)鍵的是,能幫助“非優(yōu)生”克服無(wú)特別的經(jīng)歷可寫(xiě)的困擾、并較為容易地解決字?jǐn)?shù)不夠、篇幅太短的頑疾。

        游記類作文指導(dǎo),大部分“非優(yōu)生”往往不寫(xiě)移步換景的“游”的經(jīng)過(guò),而大寫(xiě)特寫(xiě)“游”的決定、“游”的物質(zhì)準(zhǔn)備,去“游”的路上等,而“游”的目的地的所見(jiàn)所聞所感則一筆帶過(guò);即使主體部分是按游覽路線寫(xiě)的。也是泛泛羅列,毫無(wú)突出之處,而且篇幅往往不夠。所以,我在指導(dǎo)“非優(yōu)生”游記寫(xiě)作時(shí),先和學(xué)生就游覽目的地的景物特征,進(jìn)行分門(mén)別類的討論,讓學(xué)生在主體部分放棄難度大的移步換景的寫(xiě)法

        四、作文指導(dǎo)方面的現(xiàn)實(shí)意義和對(duì)本文的促成

        但在日常實(shí)際教學(xué)中,很多老師大多偏于重視“優(yōu)生”和“優(yōu)生”作文,他們?cè)诳吹搅钊速p心悅目的“優(yōu)生”作文時(shí),往往一面擊節(jié)稱贊,一面殫精竭慮加以修改或指導(dǎo)修改,使之更臻完善。有的老師更是愿意花更多精力,把“優(yōu)生”當(dāng)未來(lái)作家來(lái)培養(yǎng)。這是“師之常情”,固然無(wú)可厚非。但問(wèn)題是,很多老師在為“優(yōu)生”“優(yōu)生”作文錦上添花時(shí),卻往往忽視了為“非優(yōu)生”“非優(yōu)生”作文雪里送炭,——除開(kāi)極少數(shù)個(gè)別因?yàn)橹橇σ蛩氐奶乩?,歷次期考、中考的學(xué)生作文中,為數(shù)不少的未能完篇(不包括因?yàn)闀r(shí)間安排不當(dāng)造成的)、不能成篇、字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、甚至空白卷,就是明證。

        因此,劉艷主任希望教師在學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該把更多的、甚至更主要的時(shí)間和精力,投注到“非優(yōu)生”和“非優(yōu)生”作文上,形成各自在“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)上的、行之有效的路徑和策略。這無(wú)疑是帶有方向性的指導(dǎo)意見(jiàn),為我們?cè)趯W(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,糾正偏差,全面整體(如果實(shí)在做不到全部)地促進(jìn)“非優(yōu)生”作文能力水平的提高,讓最“低下”的“非優(yōu)生”,也能動(dòng)筆寫(xiě)作,最低要求地按字?jǐn)?shù)完篇,最大程度地消滅(如果確實(shí)不能完全徹底地消滅)未能完篇(不包括因?yàn)闀r(shí)間安排不當(dāng)造成的)、不能成篇、字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、甚至空白卷等現(xiàn)象,真正切實(shí)地做到“學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)作文、老師在認(rèn)真教作文”,提供了必須遵循的指針。

        本文受劉艷主任視導(dǎo)時(shí)有關(guān)作文指導(dǎo)方面的指導(dǎo)意見(jiàn)所啟發(fā),對(duì)自己30 多年來(lái),有意識(shí)地開(kāi)展對(duì)初中階段“非優(yōu)生”作文指導(dǎo)路徑與策略的實(shí)踐與探索,做了一個(gè)粗淺大略的回顧。這既是從一個(gè)特定的方面對(duì)自己從教生涯的一次初步的總結(jié),也是以此與有興趣的同行做一次交流,并希望本文也許能為后來(lái)者提供一些參考。

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