劉雅娟

（湖南省婁底市第三完全小學(xué)，湖南 婁底 417000）

一、深入挖掘氣象活動(dòng)資源，搭建氣象課程體系

組織氣象活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。同時(shí)，氣象實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)與個(gè)性的發(fā)展。在一定程度上，課時(shí)的分配會(huì)直接影響到校園氣象活動(dòng)的開展結(jié)果。因此，依托校園氣象活動(dòng)，建設(shè)拓展課程是課程研發(fā)的重要渠道。全面整合校內(nèi)和校外資源，并以專題的形式開展氣象科普活動(dòng)。此外，還需要在每個(gè)專題下設(shè)置不同種的分主題，以此來開展氣象實(shí)踐活動(dòng)。構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，并強(qiáng)化學(xué)生氣象科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括登記與描述能力、應(yīng)用氣象工具能力以及繪畫能力等。對(duì)于氣象課程體系的研發(fā)，需要開發(fā)出一系列的專題，并包含有多個(gè)活動(dòng)的分主題。伴隨著課題內(nèi)容的逐步優(yōu)化與完善，學(xué)生可以擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、開發(fā)有明確目的性的校園氣象活動(dòng)

愛因斯坦曾指出，提出問題比解決問題更重要，這主要是因?yàn)樘幚硪粋€(gè)問題往往只是數(shù)學(xué)或者技巧上的問題，但是提出問題是從一個(gè)全新的角度來看，更加需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力，這也意味著科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。在小學(xué)氣象活動(dòng)中，利用氣象科普平臺(tái)，圍繞學(xué)生的興趣愛好，組織各種類型的氣象實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂探究的興趣，并引發(fā)學(xué)生提出新問題進(jìn)行深度探究[1]。在語文教學(xué)中，教師可以利用語文課文，為學(xué)生搭建研究平臺(tái)。以《天氣預(yù)報(bào)》的教學(xué)為例，教學(xué)過程中，教師可以先播放中央一套錄制的天氣預(yù)報(bào)錄音，并提出問題“大家最關(guān)心哪里的天氣呢？原因是什么呢？”通過問題的方式，引領(lǐng)學(xué)生探索氣象內(nèi)容?；诮滩闹械膬?nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出不同種的實(shí)踐活動(dòng)類型，活動(dòng)一，請(qǐng)記錄未來一周內(nèi)氣象的變化情況；活動(dòng)二，不同氣象條件下，大家的情緒有什么樣的變化呢？活動(dòng)三，在特別惡劣的氣象條件下，大家會(huì)做出什么樣的應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生可以自主選擇活動(dòng)的主題，同時(shí)，活動(dòng)過程中學(xué)生除了需要記錄活動(dòng)的結(jié)果之外，還需要提出說出自己在活動(dòng)中的困惑，通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生掌握更加豐富的應(yīng)對(duì)氣象災(zāi)害的方法，并有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐觀察能力。

三、豐富氣象活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求

近年來，我校已經(jīng)開展了多次氣象相關(guān)的科普教育活動(dòng)。而氣象是一門拓展性課程，以其為基礎(chǔ)，推進(jìn)拓展課程建設(shè)，我們可以對(duì)氣象科普的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，從而幫助學(xué)生更好地了解氣象的相關(guān)內(nèi)容。一般情況下，拓展課程分成三大部分，即：基礎(chǔ)知識(shí)、災(zāi)害應(yīng)對(duì)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)這種基礎(chǔ)的氣象知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)氣象各要素測(cè)量方法的了解，他們便能夠掌握通過儀器測(cè)量，可以預(yù)測(cè)天氣的變化，比如：風(fēng)向風(fēng)速儀、溫度計(jì)等，還可以利用平移法了解空中的云量等。在語文的學(xué)習(xí)中，教師可以通過一些天氣諺語，幫助學(xué)生判斷天氣的動(dòng)態(tài)變化。比如：一霧三晴，重霧三日必大風(fēng)；朝霞不出門，晚霞走千里；滿天亂飛云，雨雪下不停。不怕初一陰，就怕初二下。喜鵲枝頭叫，出門晴天報(bào)。煙囪不冒煙，一定是陰天。風(fēng)大夜無露，陰天夜無霜。列舉天氣諺語，幫助學(xué)生分析對(duì)應(yīng)的氣象變化，使其掌握預(yù)測(cè)天氣變化的方法。通過學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害應(yīng)對(duì)，能夠讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到氣象災(zāi)害帶來的影響，然后通過一些實(shí)踐演練，使其掌握一些基礎(chǔ)的逃生方法。通過《氣象實(shí)踐活動(dòng)》，能夠增強(qiáng)學(xué)生氣象學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，這個(gè)過程并非只是單純的研究某個(gè)氣象要素，更多的是與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)過的氣象知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者是解釋生活現(xiàn)象。比如：在學(xué)習(xí)春夏秋冬這篇文章時(shí)，課前，教師可以先設(shè)計(jì)四個(gè)問題“什么樣的氣象能夠代表春天來了呢？什么樣的氣象可以代表夏天到了呢？什么樣的氣象可以代表秋天來了呢？什么樣的氣象可以代表冬天到了呢？”有學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)說，燕子來了，就是春天到了。有學(xué)生說，下雪了就是冬天了。當(dāng)然，學(xué)生的回答并沒有錯(cuò)誤，但是從他們的回答比較的片面性，教師可以設(shè)計(jì)氣象探秘教學(xué)活動(dòng)，延伸學(xué)生對(duì)氣象的局限認(rèn)知，充分滿足學(xué)生的更多求知需求。

四、豐富氣象活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生探究興趣

大多數(shù)的學(xué)生比較好動(dòng)，而且喜歡在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，語文教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)每梢暬?、可操作的?shí)物，幫助學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)向理性思維。除此之外，由于小學(xué)生思維未定勢(shì)，他們的創(chuàng)造能力更強(qiáng)，而且小學(xué)生在表達(dá)方式上也更具多樣性，所以，教師要合理利用學(xué)科知識(shí)豐富氣象活動(dòng)，以便激發(fā)學(xué)生探究熱情。一般情況呀，氣象活動(dòng)的形式取決于教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合的活動(dòng)形式，最終達(dá)到預(yù)期的效果。依據(jù)“氣象探秘”教材內(nèi)容，可以看到有實(shí)地操作氣象觀測(cè)儀器，有實(shí)地觀察云的數(shù)量、性狀、高度，有畫天氣諺語，有問卷調(diào)查，也有查資料學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害，還有各種小實(shí)驗(yàn)小實(shí)踐等。以《畫一畫天氣諺語》為例，比如：魚兒出水跳，風(fēng)雨就來到。（學(xué)生可以畫出跳出水的圖案，然后再畫一張陰天的圖案），結(jié)合諺語的內(nèi)容和自己的理解，將文字型的天氣諺語轉(zhuǎn)化為一幅幅鮮活易懂的多格漫畫，并在全班展示交流，展現(xiàn)自己的同時(shí)也向其他同學(xué)普及了更多諺語知識(shí)。又如，在《氣象知識(shí)大調(diào)查》中，學(xué)生想要知道其他同學(xué)對(duì)氣象基礎(chǔ)知識(shí)、氣象災(zāi)害知識(shí)的了解，便要自己先開始搜集資料，挑選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的氣象知識(shí)，整理成問卷，并向校園內(nèi)其他同學(xué)開展問卷調(diào)查，最后還要回收問卷、分析數(shù)據(jù)，了解其他同學(xué)對(duì)氣象知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。而在《氣象實(shí)踐活動(dòng)》單元，學(xué)生需要更加全面地運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)。比如：教師可以組織氣象觀測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生記錄一周內(nèi)同一時(shí)間的氣象變化，并思考其中的相似之處與不同之處，通過小組合作開展各種動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。將氣象知識(shí)融合到學(xué)科教學(xué)中，可以豐富活動(dòng)形式，而且還充分考慮到了學(xué)生的年齡特征。與此同時(shí)，氣象實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，有效的理發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

五、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，完善氣象課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，利用特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或者是正在進(jìn)行的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)程檢測(cè)，找出反應(yīng)工作進(jìn)程質(zhì)量或者是成果水平的資料與數(shù)據(jù)，并對(duì)工作的質(zhì)量或者是成果做出科學(xué)的判斷[4]。基于學(xué)科教學(xué)的小學(xué)氣象STEAM 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容課前的預(yù)設(shè)、課中的指導(dǎo)以及課后的教學(xué)效果。具體評(píng)價(jià)的方面包括有課程融合、主題設(shè)計(jì)、教師能力、課程實(shí)踐性等。

（一）制定出小學(xué)氣象STEAM 課程目標(biāo)

STEAM 課程教學(xué)必須要和學(xué)科聯(lián)系在一起，也就是需要以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行跨學(xué)科成盒。在課程目標(biāo)方面，需要將理解和應(yīng)用小學(xué)氣象學(xué)科概念當(dāng)作為STEAM 課程目標(biāo)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)，設(shè)計(jì)小學(xué)氣象STEAM 課程目標(biāo)。除了小學(xué)氣象學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之外，教師還需要從跨學(xué)科的層面上重點(diǎn)分析綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括小學(xué)生在小學(xué)氣象學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)能力、思維模式。這種目標(biāo)的評(píng)價(jià)不適用于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，更加適合采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)此，這些目標(biāo)將成為設(shè)計(jì)和落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)。對(duì)此，小學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)氣象課程的主題與學(xué)生的實(shí)際情況，分析小學(xué)氣象STEAM 課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供參考。

（二）設(shè)計(jì)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具

具體包括兩種，一種是和特定情境與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的量規(guī)，這種一般適用于單一的課程。比如：需要學(xué)生觀察未來一周的天氣情況，這就需要學(xué)生能夠?qū)γ刻斓臏囟仁嵌嗌?，是否下雨等進(jìn)行準(zhǔn)確的說明，并將這個(gè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況的量規(guī)。另外一種是一般性的評(píng)價(jià)量規(guī)，這種量規(guī)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在不同STEAM 課程中的綜合表現(xiàn)，包括展示表達(dá)、信息搜集等。當(dāng)明確目標(biāo)與具體的評(píng)價(jià)工具之后，教師可以進(jìn)一步分析“如果學(xué)生想要達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)，那么需要掌握什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么技能，并經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程”，然后確定小學(xué)氣象學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)資料以及教學(xué)順序等。

（三）在信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)

在課堂教學(xué)中，由于STEAM 課程所涉及的目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容比較多，因此，課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)需要進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致小學(xué)氣象STEAM 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容過多，增加課堂評(píng)價(jià)的工作量，不易于實(shí)施。首先，教師語言小學(xué)氣象課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，選擇這節(jié)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。包括評(píng)價(jià)小學(xué)氣象課程中重要的學(xué)科概念、跨學(xué)科概念的理解程度。其次，教師可以設(shè)計(jì)出學(xué)生評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù)，這些內(nèi)容都滲透在日常的教學(xué)過程中，通常是一些典型的學(xué)生作品課堂表現(xiàn)，這種情況下，可以避免由于活動(dòng)細(xì)分造成評(píng)價(jià)的內(nèi)容太多的問題產(chǎn)生。評(píng)價(jià)依據(jù)的形式包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的最終作品、階段性作品以及學(xué)生日常表現(xiàn)。基于學(xué)科的小學(xué)氣象STEAM 課程最終作品可以選擇氣象研究報(bào)告等。對(duì)于階段性的作品可以設(shè)計(jì)小論文或者是學(xué)習(xí)任務(wù)單。而代表性的學(xué)生表現(xiàn)一般包括課堂小組互動(dòng)以及課堂辯論等。教師可以把這些內(nèi)容結(jié)合評(píng)價(jià)和教學(xué)的需要滲透在教學(xué)活動(dòng)中。例如：在小學(xué)氣象STEAM 課程中，課程目標(biāo)之一是讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，能夠初步了解氣象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力。教師可以從學(xué)生獲取信息、儲(chǔ)存信息、評(píng)價(jià)信息和使用信息四個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，并制定出清晰地表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，然后將這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)在“探究實(shí)踐”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)單中，每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都可以根據(jù)評(píng)價(jià)工具找到對(duì)應(yīng)的參考依據(jù)。

（四）小學(xué)氣象STEAM 課程評(píng)價(jià)方式的具體實(shí)施

第一，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。觀察學(xué)生表現(xiàn)，指的是觀察能夠證明學(xué)生學(xué)習(xí)情況的參考依據(jù)。這也是上邊提到的學(xué)生在小學(xué)氣象STEAM 課程學(xué)習(xí)以后完成的最終作品、階段性作品以及典型的課堂表現(xiàn)。這些表現(xiàn)的觀察主體并不是唯一的，包括有同學(xué)、教師、學(xué)生自己、家長(zhǎng)等。第二，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行對(duì)比并分析差距?；趯?duì)學(xué)生在小學(xué)氣象STEAM 課程學(xué)習(xí)中的觀察，評(píng)價(jià)的主體可以依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生所處的等級(jí)進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到了相關(guān)要求或者是標(biāo)準(zhǔn)，便可以進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的氣象課程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)沒有能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，那么就需要在這一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，并進(jìn)行重點(diǎn)的分析反饋。除此之外，對(duì)于量規(guī)的應(yīng)用必須要公開透明。從小學(xué)氣象STEAM 課程教學(xué)之前，教師就需要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，同時(shí)可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，從而讓學(xué)生清楚的評(píng)價(jià)表中的相關(guān)要求，了解自己和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，并把評(píng)價(jià)的內(nèi)容內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則。第三，對(duì)學(xué)生的差距原因進(jìn)行綜合分析。對(duì)差距原因的分析結(jié)果，可以為改進(jìn)措施制定提供依據(jù)。這需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。比如：學(xué)生完成的氣象觀察圖未達(dá)到要求，原因可能是他對(duì)科學(xué)原理的把握不全面，也可能是沒有充分利用材料等。第四，制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。在確定差距存在的原因之后，教師可以制定出有效的改進(jìn)措施。比如：如果是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念的理解不足，可以讓學(xué)生再次分析解讀的標(biāo)準(zhǔn)。制定出針對(duì)性的改進(jìn)措施之后，評(píng)價(jià)主體還需要觀察學(xué)生再接下來的小學(xué)氣象STEAM 課程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是一個(gè)新的評(píng)價(jià)循環(huán)過程。

結(jié)束語

為了更好地開展拓展課程，教師需要注重課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，豐富氣象活動(dòng)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化拓展課程評(píng)價(jià)方式，提升課程開設(shè)的實(shí)效性。