馮雪英

(福建船政交通職業(yè)學院，福建 福州 350007)

作為特殊群體，老師的工作對象是學生，其工作具有較強的艱巨性和長期性。對比中小學老師，高等院校老師雖然不會承擔升學方面的壓力，但科研任務、教學壓力也非常重，這些情況都會影響高等院校老師的身體健康。因此，強化高等院校老師的健康意識，形成正確的健康行為就顯得尤為重要，其中研究比較深入的是疾病篩查行為，在本文中對此進行分析。

一、高等院校老師的工作挑戰(zhàn)與疾病篩查情況

（一）工作挑戰(zhàn)

其一，高等院校老師需要承擔來自教學、科研方面的壓力。眾所周知，科技是時代發(fā)展的基礎，科技則來源于科學研究實踐。其中科研的主力就是高等院校老師，當前高等院校內教師的科研任務都是量化的，每年、每學期都需要完成相應的科研量，比如直接關系到高校老師生活的職稱評審也需要有相應的科研產出作為支撐。除了大量的科研任務之外，很多老師還需要承擔一定量的教學任務，隨著高等教育擴招，老師的教學課時量也越來越多。根據(jù)相關研究，目前高校老師每周需要完成6-30 不等的課時量，課時量較多的老師甚至高達35 課時。量化的科研任務、繁重的教學任務疊加勢必會影響到高等院校老師的身心健康。其二，奔波勞累。目前很多高校都設置有多個校區(qū)，有的校區(qū)和校區(qū)之間的距離遠近不等，近的有幾十公里，遠的多達百公里。但很多高校老師大都居住在市區(qū)，這樣勢必會教師的生活帶來困擾。有的老師為了避免校區(qū)之間的來回奔波，基本會在某一個校區(qū)進行集中授課，高強度、大密度的完成教學工作，大量耗費老師的精力，嚴重損害高校老師的身體健康。

（二）疾病篩查現(xiàn)狀

所謂的個體疾病篩查行為，主要是指個體充分認識到疾病、健康的含義，以高度重視疾病篩查為基礎，自覺、主動的進行體檢，盡可能早發(fā)現(xiàn)體內存在的疾病，實現(xiàn)早治療、可治愈的目的，這也是一種積極地維護自身健康的行為，集中體現(xiàn)著個體疾病預防觀。

隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展，醫(yī)療行業(yè)獲得飛速發(fā)展，人們的健康觀有很大的改善，更加關注個體的健康，希望及時發(fā)現(xiàn)身體的疾病警示，上述情況都促進高等院校老師對自身的健康狀況越來越關注，自我健康管理意識不斷加強。但是對比高等院校老師所具備的健康意識與真正落實到顯示中的維護健康行為之間卻存在較大的差距。根據(jù)相關研究表明，有超過一半的老師每年會參加相應的疾病篩查，但是也有很多老師主動進行疾病篩查行為不足，甚至有的老師每年不參與健康體檢，更為嚴重的是，有極少一部分老師近三年沒有參加相應的健康體檢。

二、健康信念模式簡述

通過上文的論述我們會清醒的發(fā)現(xiàn)，高等院校老師雖然對自身的身體健康非常重視，但是在行為上卻存在一定的滯后性，原因之一主要是因為高等院校老師不了解和重視行為變化的因素，因此從健康教育的視角下，我們應該積極引導老師把其不健康行為予以改變，其中健康信念模式為上述問題的解決提供相應的支持。美國心理學家Rosenstock 首先提出健康信念模式（health belief model，HBM），然后經過社會心理學家Backer 的完善、修訂，最終在上個世紀中后期形成了完整的健康信念模式。這一健康模式以認知理論為基礎，體現(xiàn)在個體的思維、期望等多個主觀心理過程之中。簡而言之，健康信念主要指的是是否對健康重視，對他人的良好建議是否接受，對不良行為習慣是否自愿改變。健康信念模型主要有三大內容，其一為健康信念，其二為行動的線索，其三為影響及制約因素。第一個因素主要是對疾病、健康個體的主觀看法，是否認識到疾病的嚴重程度，是否了解如何進行防治和治療；第二個影響因素，則與第一個影響因素相反，指的是制約或者影響個體對促進自身健康預計防治措施的阻礙或者困難。對健康信念模型，貝克、羅森斯托克進行相應的完善和修訂，在其中增加了兩項核心理念，主要為健康動機、可知覺的控制等。在健康信念模式的觀點看來，與個體健康相關因素的認知緊密相關的是個體是否采取相應的提升健康的行為。換句話說，指的是一個人如果可以主動地對自身的健康實施維護行為，因為其感知到了疾病的嚴重性及容易性，對自己主動維護行為過程中遭遇的阻礙也有提前的、清醒的認知，以此為基礎的予以重視，將阻礙因素予以排除，實施困難克服，最終實現(xiàn)較好的效果。

三、高校教師疾病篩查行為中健康信念模式的應用

在指導層面健康信念模型展現(xiàn)出較為積極的作用，因此在疾病相關的工作領域被廣泛地運用，在高等院校老師疾病篩查中運用健康信念模式也必然會有更好的效果。

（一）提高高等院校教師對疾病易感性和嚴重性的認識

所謂的易感性指的是我們個人對某種疾病是否容易患有的主觀性預測，如果我們個體對某種疾病認為自己患有的概率越高，那么其越會主動地通過健康行為予以規(guī)避。所謂知覺的嚴重性指的是我們個體認識到患有某種疾病的后果，比如肉體上的折磨、精神上的打擊、經濟上的損失甚至生命的消亡等，這些情況都是疾病的直接后果。但是我們還應該注意的是，知覺的嚴重性有一定的范圍，如果嚴重性較輕或者嚴重性較重對個體主動健康行為都不利，適度的知覺嚴重性最為恰當，對個體健康行為的采取最為有利。因此，高等院校醫(yī)院、職能部門、工會組織等可以通過座談交流、廣泛宣傳、專家講解等多種方式，對老師們最為關心的相關疾病進行廣而告之，讓教師群體了解到這些疾病的誘因、發(fā)展階段等多種信息。讓教師群體切實了解到自己的哪些行為是合適的，哪些行為是不可取的，對自己的錯誤行為有直接的感知、感受，明確這些不良行為會導致具體的后果。從疾病嚴重性層面來講，我們需要向教師群體宣教疾病所帶來的系列影響，比如職業(yè)發(fā)展通道受阻、執(zhí)教時間縮短、經濟負擔加重等，促進教師在思想上認識到疾病的嚴重性，在行為上主動采取相關措施，能夠有所防范。比如軀體疼痛是疾病所帶來的最為直接的困擾，這種肉體上的疼痛所帶來的折磨不言而喻，通過這些有效地導入宣教，讓教師群體有最為直接的認識和了解，切實實現(xiàn)更好的效果。老師們在討論交流的時候，相關人員還可以向老師展示視頻、圖片，甚至更為直接的例子、數(shù)據(jù)等，或者用老師身邊人、身邊事予以教育引導，讓教師對疾病有直接的感受，杜絕疾病距離自己很遠的想法，從而采取主動性的防御措施，積極加入疾病篩查行列。

（二）主動整合資源，提升工作效能

相比其他群體，高等院校老師在知識、文化等多方面具有較強的優(yōu)勢，不僅如此，高等院校老師對自身健康理念上也具有接受度較高的現(xiàn)狀。所以我們應該從經濟層面出發(fā)，高等院校老師的物質基礎較為穩(wěn)定，因此可以通過經濟層面促進其開展積極地健康行為。所以，高等院校老師不管是物質上或是精神上，其實施疾病篩查的行為可能性較高。這就要求相關部門在對老師群體開展教育的過程中，要準確把握相關優(yōu)勢，促進工作目的的達成。高等院校相關部門在對老師進行相關慰問、關懷的時候，可以結合相應的節(jié)日一起推進，比如教師節(jié)、婦女節(jié)等相關節(jié)日，把相關宣教內容制定成冊向老師群體發(fā)放，還可以根據(jù)每名老師的健康情況，劃分為互助小組，將團體的力量最大程度地發(fā)揮，團體成員之間相互提醒，相互提出建議并相互督促健康行為。通過上述多種行之有效的措施，堅定教師群體疾病篩查的意識，借助相關資源的整合，以點帶面，形成良好的工作態(tài)勢。

（三）多措并舉，消除影響因素

高等院校教師群體的收入比較穩(wěn)定，接受教育的程度較高，在接受疾病篩查方面相比其他群體的優(yōu)勢較為突出，但是從另外層面來看，這些也是一些教師不愿意主動進行健康行為的阻力。一些教師認為自己具有豐富的物質基礎，對自身健康情況比較樂觀，潛意識中的“優(yōu)越感”導致他們存在我的身體我做主的想法，嚴重阻礙著主動地篩查疾病行為。因此，我們應該對高等院校老師的這種“優(yōu)越感”予以調整，盡可能降低對疾病篩查造成影響的消極因素，促進其主動性的配合開展疾病篩查行為。不僅如此，還有一些教師家庭情況較為特殊，比如雙方工作壓力較大、任務繁重、精力有限等，對自身的健康狀況關注度不高或者無暇關注，出現(xiàn)疾病篩查忽略的情況。這就要求高等院校相關組織要主動組織相應的健康體檢之外，還應該對上述比較特別的教師群體予以相應的照顧和關懷。

四、結語

高等院校老師承擔著較為繁重教學、科研任務，因此自身的健康狀況更應該主動關注、關心，而疾病篩查行為就是一種有效的措施，在疾病篩查行為中綜合運用健康信念模式，將其中阻礙因素予以消除，促進教師群體主動開展疾病篩查行為，全面提升教師的身體素質，具有良好的效果。