陳昌藝

（江蘇省蘇州市張家港市城北幼兒園，江蘇 蘇州 215600）

幼兒因?yàn)樽陨砟昙o(jì)小，對這個(gè)世界的認(rèn)識程度有限，所以普通的教育方式無法達(dá)到應(yīng)有的效果，還需要通過更多的自我實(shí)踐去擴(kuò)充知識面，感受世界。正因?yàn)槿绱?，在幼兒教育中，一日活動的生發(fā)課程占了很大的比例，這可以幫助幼兒更快的成長。一個(gè)科學(xué)有效的生發(fā)課程是“學(xué)”與“玩”相結(jié)合的，只有這樣，才能激發(fā)兒童興趣，讓他們真正沉浸到活動中去。而在幼兒自主活動的生發(fā)課程當(dāng)中，幼兒接觸到的環(huán)境和教師起著非常重要的作用，教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，需要時(shí)刻自省，用心研究幼兒教育，將本職工作做好，同時(shí)也要利用辯證的思維時(shí)刻尋找教育中出現(xiàn)的問題，幫助改善幼兒自主地生發(fā)，促進(jìn)教育發(fā)展。

一、幼兒一日活動的生發(fā)與實(shí)施背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件”，由此可見，環(huán)境是幼兒在幼兒園內(nèi)能得到的重要教育資源，在本園大班額情況下，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境并利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒一日生活中的生發(fā)活動與實(shí)施。在本園的幼兒園生發(fā)活動的開展過程中，已經(jīng)不像之前那樣，過多的關(guān)注外環(huán)境是否精致、漂亮、完整，在區(qū)域環(huán)境布置上也不像之前那樣，一定要求幼兒的思維和行為跟著教師的思維和行為，從而實(shí)現(xiàn)真正的“課程游戲化”?！罢n程游戲化”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要圍繞幼兒生發(fā)活動中的課程內(nèi)容，要能充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，要能顯現(xiàn)出“以幼兒為本”的中心思想，要能使幼兒通過環(huán)境的交互作用獲得教育所期望獲得的經(jīng)驗(yàn)。這對幼兒園、家庭、社會及幼兒本身都是一種巨大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。如今，幼兒已經(jīng)成為生發(fā)活動中的主人，自主活動的生發(fā)、實(shí)施過程與區(qū)域內(nèi)容都有機(jī)地結(jié)合在了一起，成為幼兒生發(fā)活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也是教師新的教育手段。生發(fā)課程的教育是為幼兒提供環(huán)境，環(huán)境與幼兒共存，幼兒可以依賴環(huán)境，也可以改變環(huán)境?？梢娋哂刑厣?、富于變化、利于互動、便于體驗(yàn)的一日活動的生發(fā)課程對于幼兒發(fā)展的重要性。

二、幼兒一日活動的生發(fā)與實(shí)施存在的問題

（一）忽視幼兒自主探究興趣

案例:春雨過后，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外參加體育鍛煉活動。在一棵大樹的腳下，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻窩，螞蟻們成群結(jié)隊(duì)的爬行著。于是小朋友叫來了更多的人，大家一起觀看螞蟻搬東西，地上有很多的食物碎屑，洞口有一堆浮土，一個(gè)個(gè)小土堆像小火山一樣矗立著，引起了幼兒的好奇心:“小螞蟻們都吃什么食物呀?”“這些小土堆是不是螞蟻的便便啊?”“我覺得是新的種子要發(fā)芽了！”“會不會是小螞蟻?zhàn)约喊徇^來的呀？”幼兒七嘴八舌討論起來。這時(shí)候，老師來了，要求同學(xué)們排好隊(duì)，準(zhǔn)備回教室了，于是幼兒只能離開螞蟻窩，一邊走一邊討論剛才看到的情形。

在這個(gè)案例中我們可以看到，教師都是非常重視幼兒一日活動的生發(fā)課程，會給讓幼兒去親近大自然的機(jī)會，幼兒發(fā)現(xiàn)了他們感興趣的螞蟻，并討論了螞蟻的生活習(xí)性，這本身是一個(gè)好的生發(fā)活動契機(jī)，但是由于教師的活動內(nèi)容僅限于觀察植物和螞蟻，所以忽視了活動過程中后續(xù)的自主探究。在一日活動的生發(fā)課程當(dāng)中，自主探究是在個(gè)別或者同伴間相互游戲時(shí)不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)的，它的出現(xiàn)具有偶然性。所以這樣的情況下，教師往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒濃厚的探究欲望，自然不能給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，從而錯(cuò)失了推進(jìn)幼兒自主探究能力的機(jī)會，也容易扼殺幼兒剛剛萌芽的興趣愛好。

（二）教師對活動高度控制

幼兒一日活動的生發(fā)課程本身是以幼兒為主體的，教師的從中指導(dǎo)也只是為了推進(jìn)活動的有效進(jìn)行，所以教師要明確自己引導(dǎo)者的地位，切不可在活動中擔(dān)任主導(dǎo)者，這樣幼兒自主生發(fā)課程就會失去原有的效果。但是教師在實(shí)際指導(dǎo)的過程中，往往會忘記這一點(diǎn)，大多數(shù)教師因?yàn)槠惹械叵胍吹接變荷l(fā)活動所獲得的教育成就，加上教師對于幼兒細(xì)致的觀察，會時(shí)時(shí)刻刻緊盯著活動過程，這樣一來，教師就從活動的引導(dǎo)者變成了掌控者，幼兒也無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。比如在區(qū)域活動的美術(shù)區(qū)中，教師會給幼兒相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助推進(jìn)活動進(jìn)程。這時(shí)候有一個(gè)小朋友快要成功了就會給予熱切的詢問和鼓勵(lì)，促進(jìn)美術(shù)活動的完成，然后再以一個(gè)小朋友為例子去帶動更多的幼兒按照要求進(jìn)行美術(shù)活動，但是幼兒的思想總是天馬行空的，雖然有規(guī)定的內(nèi)容，但是在實(shí)際操作中，難免會跑偏，但這也是幼兒發(fā)散思維的一個(gè)體現(xiàn)。這時(shí)候教師的提示和鼓動，實(shí)則是對于幼兒的高度控制，而幼兒在這樣的環(huán)境下完成的生發(fā)活動就是沒有體現(xiàn)自主性的。教師的生發(fā)課程教育就顯得沒有意義。

（三）生發(fā)活動管理松散

教師對于幼兒一日活動的生發(fā)課程把握經(jīng)常容易出現(xiàn)極端化的情況，不是管得太多就是放任不管。生發(fā)活動時(shí)管理過于松散也是一個(gè)重要問題。很多老師覺得幼兒活動就是要自由自在的，只要保證幼兒處于安全的環(huán)境，怎么玩都行，這樣的思想指導(dǎo)下，幼兒就會一門心思玩耍，很難在活動中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)和體會，錯(cuò)失了幼兒心智提升的大好機(jī)會。而且，教師的放任不管實(shí)則對幼兒生發(fā)活動不夠關(guān)心，一方面，這樣很難發(fā)現(xiàn)幼兒活動時(shí)的材料是否充足，活動環(huán)境是否合適，活動內(nèi)容是否有幫助等。另一方面，缺少對幼兒的觀察，就不能發(fā)現(xiàn)幼兒活動進(jìn)行的情況，在這種生發(fā)課程當(dāng)中，教師無法有效地了解幼兒的生發(fā)活動需求，也無法對一些不成熟的生發(fā)課程情況進(jìn)行判斷，從而無法引導(dǎo)幼兒健康成長與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的也出現(xiàn)了一些教學(xué)事故。

三、幼兒自主活動的生發(fā)與實(shí)施對策

（一）創(chuàng)造合適的自主探究環(huán)境

有一個(gè)輕松、豐富且有趣的生發(fā)活動環(huán)境是幼兒更好地進(jìn)行自主探究的關(guān)鍵，大自然是幼兒生發(fā)活動必要的活動場所，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣。”同時(shí)，人文環(huán)境也需要寬松和諧，如案例一之中的教師，應(yīng)該對幼兒可能在觀察自然中遇到的各種問題做好心理準(zhǔn)備，不必被活動流程和時(shí)間限制住，全身心投入到幫助幼兒自主探究的過程中去，在這期間產(chǎn)生的各種問題都可以讓幼兒自己討論，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，會有很大的收獲。這種一日活動的生發(fā)課程安排可以有效地提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師明確自身定位

總的來說，幼兒自主活動的生發(fā)教育主體一直是幼兒自身，所以要想解決教師高度控制的問題，首先要從思想上擺正自己的位置，尊重幼兒的自主選擇和活動行為，只要行為不違反活動原則就都是可行的，而教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)該排在幼兒主體地位之后，只有這樣才能減輕控制。另外，教師的指導(dǎo)要具有一定的靈活性，活動的各種情況是瞬息萬變的，如果在一個(gè)活動中，幼兒玩得非常順利，那么老師就只是活動材料的支持者；如果幼兒的游戲遇到了困難，教師就要擔(dān)任起問題引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒探究世界；如果是從事角色扮演類的游戲活動，人數(shù)不夠的情況下，教師也要成為幼兒中的一員，和他們一起玩耍，這些都是教師在生發(fā)活動是應(yīng)該具有的身份，只有靈活運(yùn)用，才能更好地掌握活動的真諦。

（三）恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)生發(fā)活動

幼兒一日活動的生發(fā)教育不僅僅只是自由活動時(shí)間，還是需要教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)幫助的，只有教師指導(dǎo)到位才能讓幼兒更好地體會到游戲的樂趣，并在生發(fā)活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，放開了參與其中。所以教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來對活動進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師也是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的觀察方向，思考方式、性格特點(diǎn)是不一樣的，這會導(dǎo)致觀察面和觀念出現(xiàn)一定的差異，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就要學(xué)會從不同的角度觀察，確保自己對幼兒的表現(xiàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識，再介入指導(dǎo)。其次，教師要注意自身融入活動的方式以及時(shí)間，保證自己是在不打斷幼兒活動的情況下并可以提供積極走向的時(shí)候介入，要用有趣、幽默、熱情的方式引起幼兒的注意力，和幼兒打成一片。比如在“我是新聞小記者”的活動中，由于幼兒年紀(jì)小，不太清楚記者該怎么扮演，教師就可以帶頭扮演記者，隨機(jī)采訪一位小朋友:“我是中央新聞的記者，想要采訪一下這位小朋友，可以配合我一下嗎?”“小朋友今年幾歲啊?”“平時(shí)有什么興趣愛好嗎?”“你平時(shí)在家會幫爸爸媽媽做家務(wù)嗎?”。通過情景模擬的生發(fā)教育形式，教師就可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識到記者的大致概念，為之后的角色扮演活動做好鋪墊。幼兒自己活動時(shí)自然可以有樣學(xué)樣，在小記者的扮演中，學(xué)會如何采訪。

四、分析與思考

經(jīng)過對幼兒一日活動的生發(fā)教育一系列分析與討論，結(jié)合自身在幼教中的觀察和體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了上文所提到的一些具體問題，對于這些問題，只要我們從源頭上思考，就能找到解決的主要方式?？偟膩碚f，在幼兒一日活動的生發(fā)課程當(dāng)中，活動的主體始終是幼兒自己，教師需要為幼兒創(chuàng)造合適的生發(fā)教育活動環(huán)境，這是活動的基礎(chǔ)，然后要在活動中時(shí)刻提醒自己不要過度管控，讓幼兒的天性引導(dǎo)他們做事，最后也要恰當(dāng)?shù)亟槿牖顒?，讓幼兒有方向感，給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。作為一名幼教老師，我們只有全身心投入到幼教事業(yè)中，時(shí)刻關(guān)心關(guān)愛幼兒，才能真正促進(jìn)幼兒生發(fā)活動的開展。