林裕輝

(貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558022)

具備工匠精神的人才培養(yǎng)是我國發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需要和基礎(chǔ)。正是這種工匠精神，讓中國成為了十六世紀(jì)之前世界上經(jīng)濟(jì)最強(qiáng)盛、科技最發(fā)達(dá)、文化最繁榮的國度。到今天，工匠精神所體現(xiàn)出的世界觀、人生觀、價值觀也是對新時代的一個充分反映，將助力中國從制造業(yè)大國向創(chuàng)造強(qiáng)國邁進(jìn)。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育陣地，是貫徹落實(shí)“工匠精神”的教育陣地，將工匠精神完美地融入到思政課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核當(dāng)中去，構(gòu)建全方位覆蓋的“大思政”格局，可以有效提高高職院校思政素質(zhì)教育的實(shí)效性，促進(jìn)“愛崗敬業(yè)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)勤懇”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展、共同繁榮的結(jié)果。

一、工匠精神融入高職思政課程教學(xué)的必要性研究

作為高職院校教育，要擔(dān)負(fù)起新時代新要求，不僅向傳授學(xué)生知識，同時還要利用工匠精神的精髓和內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，更好地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

大多數(shù)技工學(xué)院的畢業(yè)生和其他學(xué)院的畢業(yè)生一樣都將進(jìn)入社會。但是作為高職在校學(xué)生來說，職業(yè)生涯還處于規(guī)劃中的理論探索期，現(xiàn)實(shí)工作崗位還只是處于頂崗位實(shí)習(xí)的階段，將工匠精神與高職院校的思政教育相結(jié)合，抓住了思政素質(zhì)教育的核心，通過潛移默化地培育和養(yǎng)成，為學(xué)生樹立“執(zhí)著專注、精益求精”就業(yè)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時在思政教育中融合工匠精神，表現(xiàn)了院校思想政治素質(zhì)教育貫徹落實(shí)國家教育觀的過程，進(jìn)一步加強(qiáng)了發(fā)展高職思政素質(zhì)教育的意義。突出吸引力與時效性，努力培養(yǎng)學(xué)生“工必為之純，品必為之精，業(yè)必為之勤，行必為之恭，信必為之誠“的新時代工匠精神。并且在今后的學(xué)習(xí)和工作中踐行，真正做到內(nèi)化于心、外化于行，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)造的發(fā)展。

二、高職院校工匠精神融入思政教學(xué)的問題

由于當(dāng)前高職院校各方對工匠精神認(rèn)識不足及外界輿論影響等因素的存在，使得工匠精神的培育沒能落到實(shí)處。具體來說，限制我國高職院校工匠精神培育的原因包括以下幾個方面:

首先，工匠精神的培養(yǎng)離不開思政教育課程的熏陶和培養(yǎng)，也是思政教育思想的升華和具體表現(xiàn)形式。但是高職院校的出發(fā)點(diǎn)是為企業(yè)和社會培養(yǎng)合格、有用的高技能人才。所以很多學(xué)校更多的為了提高就業(yè)率，使自身的人才培養(yǎng)模式更符合企業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了思想政治教育，特別工匠精神的培養(yǎng)，這必然會降低技工生對工匠精神的學(xué)習(xí)及認(rèn)同。

其次，高職思想政治課需要多種教學(xué)手段來展示教學(xué)內(nèi)容，還需要關(guān)注學(xué)生從實(shí)踐或或者實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上提高思想道德教育水平；工匠精神的培養(yǎng)離不開長期職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開現(xiàn)實(shí)工作崗位的要求與砥礪，因此，二者在一定程度上是互通的。但是，大多數(shù)思想政治教育教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新忽然實(shí)踐方面并沒有花費(fèi)太多的時間，思想政治課堂氣氛不活躍，學(xué)生也會潛移默化地受到影響，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、高職院校工匠精神融入思政教學(xué)的對策研究

教師應(yīng)全面考慮工匠精神與思想政治教育融合的可能性、融合途徑，并從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價等方面進(jìn)行思考，深入解讀工匠精神的時代價值、時代要求和時代必然性，形成系統(tǒng)性理論體系，以此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變課堂建設(shè)思路

新時代的工匠精神課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)緊跟時代步伐，組建政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的多元建設(shè)團(tuán)隊(duì)。主講教師與專業(yè)教師密切配合，通過集體備課，交流研討，將思政課綜合改革作為重要突破口，立足以學(xué)生為主體的思想，開展專題式教學(xué)。并堅(jiān)持因材施教原則，及時捕捉高職學(xué)生的心理動態(tài)，改良課程建設(shè)的“傳統(tǒng)配方”，重點(diǎn)講清楚工匠和工匠精神的內(nèi)涵和外延。同時聘請專業(yè)名師、行業(yè)專家、模范人物參與教學(xué)，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)特色進(jìn)行個性教育，提升教學(xué)的“工藝水平”，并貫穿于每一位教師的心中，融匯在每一次的教學(xué)實(shí)踐里。

①圍繞新時代工匠精神的提出和內(nèi)涵，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，制定任務(wù)實(shí)施方案;

②選定教學(xué)參考書，制定課程大綱，從我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生活就業(yè)形勢等方面入手，系統(tǒng)性闡述創(chuàng)新與穩(wěn)定之間的關(guān)系、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系、敬業(yè)與職業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中潛移默化，提升文化內(nèi)涵和文化品位在思政教育中的實(shí)效功能。

③從工匠精神的傳承與借鑒入手，集體教研，整合資源，通過對工匠和工匠精神的展示、工匠故事的講述，重點(diǎn)突出思政課程教學(xué)對工匠精神的培養(yǎng)，同時達(dá)到實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果的目的。

④靈活使用“學(xué)習(xí)通、云班課、清華在線”等教學(xué)平臺，圍繞培育工匠精神的途徑討論社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，編寫教案，制作課件，對與工匠精神相關(guān)的案例進(jìn)行剖析和討論，引導(dǎo)高職學(xué)生對工匠精神進(jìn)行多方位的切身感悟和深層思考，真正實(shí)現(xiàn)工匠精神人腦人心。

⑤深入新時代工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，對于教學(xué)步驟和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的組織實(shí)施、教學(xué)方式的組合運(yùn)用等等，都以工匠精神為要求來進(jìn)行精細(xì)化的課程試講及內(nèi)容修繕;

⑥錄制課程視頻;課程建設(shè)完善;發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的主觀能動性，并在實(shí)踐中認(rèn)識，在認(rèn)識中提升。

⑦課程建設(shè)驗(yàn)收，通過講述生動鮮活的事例，共建共享中國夢專題教學(xué)。

通過挖掘整合特色思政資源開展教育教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)由淺到深、由易到難、由理論到實(shí)踐的不同層面意義上的培養(yǎng)和教育，從而更好地讓高職學(xué)生理解、掌握并內(nèi)化成為自我的行為準(zhǔn)則和價價值觀，培養(yǎng)學(xué)生從樂業(yè)到勤業(yè)到精業(yè)的愛崗敬業(yè)及追求卓越的精神。

（二）實(shí)踐為主，開展第二課堂教學(xué)

工匠精神的培養(yǎng)是一個全方位、循序漸進(jìn)、潤物無聲的漫長過程。僅僅靠“思政理論課堂”單打獨(dú)斗必然力量不足。思政實(shí)踐課作為思政課的一部分，是工匠精神的核心體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)其價值的最佳途徑。要想學(xué)生能夠充分領(lǐng)會進(jìn)而學(xué)習(xí)工匠精神，教師可以將工匠精神中的執(zhí)著專注、精益求精等精神與教師的教學(xué)理念相結(jié)合，將職業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，將工匠精神滲透到課內(nèi)課外的每個角落，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化的影響學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳欄、廣告屏和校園網(wǎng)推送等方式向?qū)W生們宣傳工匠們的優(yōu)秀事跡。

可以定期舉辦一些活動或者比賽，比如“工匠人物演講比賽”、“你心目中的工匠人物”手抄報比賽、“工匠精神情景劇”表演等，讓學(xué)生通過參與互動并結(jié)合教師講解，以這種“情境式”教學(xué)模式，加深學(xué)生對理論化的知識理解內(nèi)化。

可以聘請優(yōu)秀的道德模范和大國工匠來本校開展講座論壇活動，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的與模范面對面交流，切身感受工匠精神，把理論教學(xué)變成教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)，并在快樂的第二課堂活動中領(lǐng)會工匠精神的真正內(nèi)涵。

可以加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位體會“工匠”，增強(qiáng)思想政治工作者的崇高使命感，將學(xué)到的知識納入思想政治工作，充實(shí)思想政治課堂，增強(qiáng)工匠精神工作的靈活性。也可以進(jìn)入車間，工廠等地參觀學(xué)習(xí)，或參觀老手藝人制作工坊、實(shí)踐基地學(xué)校宣講活動、參觀工廠生產(chǎn)線等活動，了解勞動人民的艱辛和精神，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)該專業(yè)的社會實(shí)踐，并在實(shí)踐中實(shí)踐工匠精神。

（三）評價為重，強(qiáng)化課程考查力度

新時期背景下，社會市場就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，社會崗位對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、理論知識和應(yīng)用實(shí)踐能力要求不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)時代發(fā)展和社會崗位需求。在此背景下，高職院校思政課程必須在日常評價要更側(cè)重于細(xì)致嚴(yán)密的推理論證能力和精益求精、追求卓越精神的評價與考查，增強(qiáng)高職學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握的同時，強(qiáng)化工匠精神培養(yǎng)。

高職院校應(yīng)以大思政教育為契機(jī)，將企業(yè)崗位需求、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用和工藝標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)期間的企業(yè)反饋評價，深入研究思政教育中存在的不足，將愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)生評價的重要內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、求實(shí)和創(chuàng)新精神指導(dǎo)學(xué)生，針對學(xué)生實(shí)習(xí)期間能力突出、專業(yè)能力過硬的學(xué)生作為重點(diǎn)推介對象，切實(shí)發(fā)揮模范示范作用，在高職院校形成良好的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，切實(shí)做到“正確操作、細(xì)致觀察、細(xì)致研究、科學(xué)總結(jié)”，在實(shí)踐中深刻理解工匠精神，使實(shí)踐實(shí)習(xí)成為理論教學(xué)與大思政教育成果的“試金石”。

四、結(jié)束語

工匠精神，大國傳承。恪守職業(yè)道德，力求完美極致發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神對于高職院校的學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)，它可以幫助學(xué)生在今后的道路上更加順暢。所以，院校教師要以專心致志的工作精神融入社會、融入企業(yè)、融入崗位，營造全過程、全方位的工匠精神育人環(huán)境。然后精心挑選工匠精神與高職思政素質(zhì)教育課之間合適的切入點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生把工匠精神的精髓掌握好并在實(shí)際中運(yùn)用好，增強(qiáng)理論的說服力和吸引力，真真正正地起到精益求精、鞭策人生的關(guān)鍵作用，不僅對于思想素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)，而且也符合教育部門與時俱進(jìn)的時代要求。