郎吉斯

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

一、“一帶一路”背景下職業(yè)教育發(fā)展機遇

（一）“一帶一路”倡議拓寬職業(yè)教育發(fā)展領域

“一帶一路”倡議的實施背景下，職業(yè)教育院校的學科發(fā)展方向更多元，教育合作、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面更具成效。職業(yè)教育與服務“一帶一路”五通接軌，讓職業(yè)院校放眼世界人才資源需求，拓寬產(chǎn)教融合思路，明確重點發(fā)展的學科，以達到國際化人才培養(yǎng)的目的。所以總的來說，“一帶一路”倡議的實施為職業(yè)教育的未來發(fā)展和人才培養(yǎng)提供更廣闊的空間。

（二）“一帶一路”倡議助推職業(yè)教育“走出去”

“一帶一路”倡議提出以來，我國職業(yè)教育進入黃金發(fā)展期，也逐漸形成帶有中國特色的職業(yè)教育體系和更為成熟的人才培養(yǎng)模式。但我國職業(yè)教育也存在“閉門造車”的問題，因此讓職業(yè)教育走出去的需要越來越迫切。而“一帶一路”沿線國家大多為發(fā)展中國家，其教育基礎薄弱，專業(yè)技能人才缺乏，“一帶一路”倡議指導下的合作，意味著我國職業(yè)教育輸出的優(yōu)秀人才可以在沿線國家人才資源優(yōu)化配置，為沿線國家?guī)ハ冗M的職業(yè)教育理念和體系，而對于我國職業(yè)教育發(fā)展來說也是尋求突破與創(chuàng)新的新機遇。職業(yè)教育走出國門，在國際交流合作中發(fā)揮作用，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育諸多領域的國際務實合作，也必然增加我國在國際教育圈的話語權，大大提升我國職業(yè)教育的國際化水平和國家形象。

（三）“一帶一路”倡議推動職業(yè)教育的融合發(fā)展

“一帶一路”倡議實施，讓職業(yè)院校科技間的合作，文化層面的互動交流成為必然，也帶動人才的跨地域流動和服務地方國際化發(fā)展能力的提升，帶來諸多經(jīng)濟紅利和良好社會效益。基于此，職業(yè)教育實現(xiàn)了現(xiàn)有教育資源的整合發(fā)力，從而推動沿線國家職業(yè)教育的融合，帶動全球青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓，社會保障服務等相關領域的合作。融合發(fā)展讓職業(yè)院校的人才培養(yǎng)關注點不再局限于國內(nèi)，開始轉向“跨國工匠”的培育和世界人才市場的需求。這樣做不僅為“走出去”企業(yè)提供了人才“蓄水池”，也為國內(nèi)外求學者提供了豐富的就業(yè)機會。更多的職業(yè)院校畢業(yè)生進入外企或者參與沿線國家的業(yè)務開展、科技研發(fā)，項目創(chuàng)新，為職業(yè)院校畢業(yè)生視野的擴展和思維的開闊奠定基礎。

（四）“一帶一路”倡議提升職業(yè)教育的品牌力量

職業(yè)教育很大程度上服務于企業(yè)，評判職業(yè)教育辦學效果很大程度上依據(jù)畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的對口程度?；诼殬I(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關聯(lián)，基于“一帶一路”的倡議提出的背景，職業(yè)教育也獲得品牌力量提升的契機。我國積極與沿線國家進行產(chǎn)能、技術、學術等方面的合作，也實現(xiàn)這些國家對技術人才的需求和結構的變化，我國職業(yè)教育與當?shù)芈殬I(yè)教育融合，產(chǎn)生強烈的互利共贏發(fā)展愿景。以企業(yè)為依托進行技術的合作，與當?shù)氐穆殬I(yè)院校合作建立實習實訓基地，在這一過程中潛移默化地進行職業(yè)教育理念和信息化資源的輸出，從而提升我國職業(yè)教育的世界影響力，打造具有中國特色的職業(yè)教育品牌，樹立更好的職業(yè)教育品牌形象，提升我國職業(yè)教育的國際競爭籌碼。

二、職業(yè)教育國際化進程中存在的問題

（一）國際化發(fā)展的自覺意識不強，大多數(shù)院校還是停留在被動國際化的水平

首先是學校層面，對國際化發(fā)展要求不高、動力不足，很多學校的國際化基本還是停留在學生交換的簡單交流層面，中外合作辦學模式都是走老路子，導致合作的推進和成果的落地后勁不足，出現(xiàn)了很多“爛尾工程”。有的學校雖然招收了來華留學生，但是數(shù)量上去了，質量沒跟上，甚至在后續(xù)的留學生服務管理工作中出現(xiàn)了一些問題，造成了一些不好的影響，十分不利于我國職業(yè)教育的國際認可度的提高和留學中國品牌的打造。其次是學生層面，職業(yè)院校的學生跨境雙向流動“流量”明顯不足。一是中國學生不想走出去，雖然學校有中外合作專業(yè)，但是受學生和家長國際化視野、家庭經(jīng)濟條件和外語水平限制，國際交流項目參與度很低。二是留學生來自不同國家，文化、宗教背景復雜，加上語言不通，優(yōu)質生源很難“走進來”。由于缺乏國際理解教育和對中國文化的深入了解，導致留學生很難“入鄉(xiāng)隨俗”，甚至出現(xiàn)一些跨文化交際困難，影響了來華留學教育的效果，也就無法培養(yǎng)出真正友華愛華知華的留學生。

（二）國際化發(fā)展基礎薄弱，缺乏科學完善的頂層設計

一是相比國內(nèi)本科院校，職業(yè)院校的國際化起步晚，底子弱，沒有引起政府和學校足夠重視，很多工作的開展受限于老政策和有限的資金支持。二是學校對國際化發(fā)展的定位不夠清晰，缺乏長遠的規(guī)劃和目標導向，沒有形成有效的評價與激勵機制。據(jù)中國高等教育國際化發(fā)展狀況調(diào)查，很多學校缺少鼓勵開展國際學術合作與交流的激勵機制，因而難以實現(xiàn)國際學術合作與交流項目的推進和成果的落地；沒有國際化評估和專業(yè)機構對學校的學科、專業(yè)、課程進行評估或總結，因而存在培養(yǎng)方案、專業(yè)和課程設置、教學模式等難以跟國際接軌，國際化認可度較低的窘境。

三、職業(yè)院校深化語言文化交流、助力民心相通可行性路徑

（一）加強漢語國際傳播，發(fā)揮語言外推作用

民心相通，語言先行。語言是溝通的主要工具，是促進文化交流和友好互信的重要基礎。從語言運用的維度上來說分為：引進和推出?！巴瞥鋈ァ笨梢岳斫鉃榧訌姖h語國際傳播，發(fā)揮語言外推作用，作為職業(yè)院校服務“一帶一路”建設，提升國際化辦學水平的重要抓手。首先，拓展?jié)h語國際傳播，推廣漢語教學，需要制定優(yōu)惠政策吸引“一帶一路”沿線國家學生來華進修漢語并結合院校實際和學生需求優(yōu)化課程體系，增設中國概況、商務禮儀等交際漢語和貼近“一帶一路”建設的課程；改革教育方法，采用小班制教學和“四結合”的多元開放型漢語人才培養(yǎng)模式。其次，與“一帶一路”沿線國家，如巴基斯坦共建漢語培訓中心，借助互聯(lián)網(wǎng)在線學習平臺，建設信息化混合式漢語綜合、口語課程，實現(xiàn)遠程對外漢語教學，通過優(yōu)質教學資源輸出，促進與合作機構院校的漢語語言教育和職業(yè)教育的有效鏈接。

（二）推進小語種人才培養(yǎng)，積極參與語言服務建設

實現(xiàn)真正意義上的民心相通、文化融通，提升職業(yè)院校國際化合作質量和政策落地效率，要大力培養(yǎng)語言人才。一方面要培養(yǎng)引進來的漢語人才，另一方面要重視培養(yǎng)具有相關專業(yè)背景的小語種人才，促進中外文化和民族精神的互相理解，從而消除語言隔閡，避免自說自話。因此職業(yè)院校應該擴大小語種培訓規(guī)模，集中優(yōu)勢力量組建外國語言培訓中心，開發(fā)語言開放課程，吸收沿線國家主要語言作為外語課或選修課納入課程體系，特別是對中國學生的俄語小班制教學，將中亞國家的語言研究和小語種人才培養(yǎng)納入院校建設重點，積極開展多種形式的師生赴國境外的語言學習交換項目，增進中外語言之間的了解。以問題導向要求學習者對文化互動中的語言需求進行廣泛調(diào)研，針對民心相通過程中的語言需求與服務鏈，提供有針對性的語言服務需求。最后，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮地緣優(yōu)勢，結合當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、文化，制作中外文宣傳手冊或中華文化經(jīng)典讀物。

（三）加強教師能力建設，提高師資隊伍國際化水平

推進多語種師資培養(yǎng)，增加對教師國際素養(yǎng)的專業(yè)培訓投入，加強對教師隊伍的跨文化交際能力訓練，培養(yǎng)一批具有國際視野和國際交流能力的“引路人”。構建與當?shù)睾献髟盒；蚩蒲袡C構師資聯(lián)合培養(yǎng)長效機制，擴大國際漢語教師和志愿者隊伍，通過系統(tǒng)學習和講座等形式培養(yǎng)一批懂語言，通文化的本土漢語教師。

（四）依托文化對話交流，強化國際理解教育

開展通民心教育交流，宣傳絲路文化，開展形式多元的特色文化交流活動，搭建雙向文化交流平臺，形成長期有序的文化對話交流機制，如制定合作計劃，開展校際間短期游學訪學活動，成立負責跨國文化交流責任部門等。其次在中外人文交流過程中，尤其注重將國際理解教育的內(nèi)涵融入課程體系，優(yōu)化課程大綱，改革教學評價體系。一方面加強中國學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，通過課程教學、社會實踐、校園活動、網(wǎng)絡文化等途徑增強學生對其他國家、地區(qū)、民族的認識，打造多元校園文化與氛圍。另一方面為來華留學開設《中國概況》《商務禮儀》等課程，教授漢語的同時，向他們系統(tǒng)介紹中國的政治、經(jīng)濟、文化、歷史情況，將中華文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和語言能力的提升有機結合，同時結合校外教育，實現(xiàn)社會、學校、社區(qū)、網(wǎng)絡資源的有效配合。

四、結語

民心相通是建設“一帶一路”的人文基礎，是推動共建教育共同體，人類命運共同體的前提。職業(yè)院校作為我國高等教育中的重要組成部分，要主動作為，積極探索搭建通民心橋梁的路徑，深化語言學習交流，打造教育品牌，深化教育合作，貢獻職教力量。這是時代賦予職業(yè)教育新的使命，也是職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的強力驅動。