孫杰

（河北省大廠回族自治縣邵府鎮(zhèn)邵府中心小學，河北 大廠 065300）

課改的主要目的是提升學習效率，從而促進學生語文素養(yǎng)的形成。目前的小學作文教學不符合新課標、新課改要求，作文教學活動中存在諸多問題，需要教師針對學生的實際情況及教學實際，借助課外閱讀提升學的寫作能力。

一、小學作文教學中存在的問題

（一）缺少寫地積極性。小學階段由于學生掌握的寫作技巧、積累的寫作素材相對來說較少，部分學生對作文課表現(xiàn)出厭煩的情緒，沒有寫作的興致。部分學生把寫作當成一種負擔，寫作是為了完成教師布置的任務，他們是為了作文而寫，不是真心喜歡寫作。有的學生不喜歡寫作的原因是：教師講解與寫作有關的內容及實踐活動很是枯燥，教學模式不適合學生學習寫作，傳統(tǒng)的作文教學模式會讓他們十分厭煩寫作，枯燥地講解導致其走神或做與教學無關的事，尤其是低年級小學生好動，不采取某些措施吸引他們的注意力，學生的寫作能力很難提高。

（二）寫作內容空洞。小學生年齡小，生活閱歷、經(jīng)驗較少，在寫作時他們感覺沒話可寫、沒事可寫，有的學生寫一些“流水賬”，這主要是他們積累得寫作素材量不多，作文內容空洞，缺少生活氣息、缺少情感。基于這種，教師讓學生寫再多的作文，從根本上難以提升其寫作能力。這就需要教師在實際作文教學中，采取一些措施，激活學生的語言思維，從而提升其寫作能力，寫作教學在語文教學中有重要的作用，習作是語文學科的主要組成部分，多寫多練是提升學生寫作能力的重要途徑，只有學生積累一定數(shù)量的寫作素材，并具備基本的寫作技巧時，他們的寫作能力才得以真正提升。

（三）對作文教學不重視。在實際作文教學中，有些教師雖然費了不少力氣與精力，但學生的作文能力提升很是緩慢，有的教師搬出最原始的做法：讓學生抄作文；讓他們背誦范文；還有的教師認為寫作需要天賦，認為提升不上的主要因素在學生身上，所以就聽之任之，在寫作教學中教學生一些最基本的寫作知識及技巧，并沒有把過多的時間、精力花費在教學學生如何寫出生動、形象有感染力的文章來。不重視寫作教學，所以在學習每一單元的寫作練習或課堂練筆時，教師拿出一些范文讀給學生聽，說一些注意事項，規(guī)定字數(shù)，就讓學生自由發(fā)揮去。教師在作文教學中沒有一定的目的，這樣的寫作訓練如何能提升學生的寫作能力，在某種程度對其語言思維能力有阻礙作用。

二、課外閱讀在小學作文教學重要作用

（一）增強寫作興趣。實際作文教學中，部分學生逃避寫作，有的學生認為寫作是作者的事，好的文章應該長篇大論，他們認為自己以后不從事“爬格子”工作，寫作實屬任務，為完成任務而寫作，有的學生根本不知道如何寫作文，這就需要教師應采取某些有效措施調動學生寫作的積極性，課外閱讀是提升學生寫作能力的途徑之一。閱讀是學生應該具有的基本能力，讓他們通過閱讀課外讀物激發(fā)其閱讀興趣，他們有學閱讀興趣的基礎上，教師然后制定一些寫作計劃，逐步引導學生寫作。選取閱讀書籍也要有所考量，教師應根據(jù)學生心理、年齡特征、興趣愛好推薦合適學生閱讀的課外書籍，也可針對教材文本推薦一些與主題、體裁相類似或相關的文章，通過閱讀不同類型、風格、體裁的書籍，開闊其視野，能激發(fā)其創(chuàng)作欲望，有利于提升學生的寫作能力。

教學《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這寫寓言故事時，教師引導學生通過不同方式地閱讀，讓他們明白其中蘊含的哲理，還可推薦學生讀其他神話故事：《驚弓之鳥》《鄭人買履》《農夫和蛇》等，用這些有趣的語言故事激發(fā)其閱讀興趣。通過閱讀這些語言故事，引導學生想生活中與寓言故事相類似的事，引導其說一說并讓他們表達出來。

（二）豐富寫作素材。僅靠學習教材中的文章很難提升學生的綜合能力、語文素養(yǎng)。小學生生活經(jīng)驗、社會閱歷少，寫作素材十分匱乏，引導學生課外閱讀是積累寫作素材的途徑之一。讀多種主題、不同體裁的文章可以積累到更多的寫作素材，這樣學生寫出的文章就不會空洞。通過閱讀不同類型體裁、主題的文章可以陶冶學生的情操，增加其閱讀時間與閱讀量，可有效提升學生的閱讀水平，讓他們積累到更多的素材，對其寫作非常有利。學完《觀潮》一文后，教師可讓學生讀一些與錢塘江大潮有關的文章，讀描寫大自然景觀題材的文章，通過閱讀，讓學生理解描寫不同景物或同一種景色寫作手法及表達方式，然后引導學生進行相應的練習，讓他們做到學以致用。

（三）提升語言思維能力。閱讀大量的書籍會給予學生精神方面的財富。但目前小學作文教學現(xiàn)狀，有的教師、家長不注重課外閱讀，這給學生的后續(xù)發(fā)展有些許影響。通過閱讀可以提升學生的語言、邏輯思維能力，這是毋庸置疑的，小學教材為學生閱讀提供范例，學生需要汲取更多的知識，這就需要學生大量閱讀課外書籍。通過閱讀許多課外書籍，學生能積累許多好詞佳句，通過閱讀，讓他們可以進行深層次的思考，體悟文中作者的情感，在提升其語言思維能力的同時，提升其寫作能力。教學《扁鵲制藥》《紀昌學射》兩個故事時，教師可引導學生讀王戎不取道旁李、匡衡鑿壁借光、劉備三顧茅廬等歷史小故事，教師可組織學生開展故事會，選自己喜歡的人物故事講給其他學生聽，這有利于提升學生的語言思維能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

三、把課外閱讀與作為教學融合在一起

（一）注重引導。閱讀素材中有的體裁、立意、寫作手法等學生可以借鑒，有利于提升學生運用、表達語言的能力。教材文本是范例，通過學習這些文本引導學生舉一反三，有利于提升學生的閱讀能力、寫作技能。這就需要教師在講解課文時要引導學生關注課文的內在，在引導學生進行課外閱讀時，有目的的教會其課外閱讀的方法，通過閱讀訓練其寫作。習作“游——”前，讓學生先思考：自己去過哪些地方；印象深刻的景物；在游覽的過程中發(fā)生哪些有趣的事，通過這些話題引導他們思考并展開討論。寫作前，教師可摘錄《徐霞客游記》《馬可·波羅游記》中的精彩片段引導學生閱讀，為他們寫作進行鋪墊，拓寬其寫作思路。

（二）注重積累。沒有大量的閱讀不能寫出好的文章。受知識、能力、文學素養(yǎng)的直接影響，小學生很難形成一定的寫作意識，這時需要教師發(fā)揮自身的引導功能，引導他們讀好書，好讀書，是其進行創(chuàng)作的前提。小學生自控能力很差，教師采取一些方法督促他們閱讀，其目的是積累大量的寫作素材，有利于其良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在課外閱讀過程中，可引導學生摘抄文中的佳句，每天利用一部分時間進行背誦，并把這些素材進行歸類。對佳句的理解、記憶的過程是積累寫作素材的過程，有利于拓寬學生的寫作思路，同時其寫作技能也會得到提升。教師也可與學生共同閱讀一些典型、代表性的文章，然后讓引導他們對文章中的某一片段進行評析或讓他們寫出讀后感、讀書心得，也可引導他們仿寫其中的一個片段，以此種方式訓練學生寫作，這樣把讀與寫有機地結合起來。當學生讀完《木偶奇遇記》后，對于匹諾曹的經(jīng)歷，教師可引導學生進行想象，寫《匹諾曹新傳》增強其想象能力。