姜冬霞

（湖北省武漢市第十一中學(xué)，湖北 武漢 430030）

2020 年，我們經(jīng)歷了一場前所未有的新冠疫情，這場疫情正如中國疾控中心流行病學(xué)首席專家吳尊友所說“改變了人類的工作和生活方式”。[1]的確，這場災(zāi)難也改變了學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，全國師生被迫居家隔離，廣大教師急中生智，克服重重困難，架起“空中課堂”，成功實現(xiàn)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)。如今，疫情退去，我們又平穩(wěn)落地，回歸線下教學(xué)。作為教師，我們經(jīng)歷了這樣一個不同尋常的教學(xué)過程，是不是該留下點什么呢？線上教學(xué)有哪些寶貴經(jīng)驗?zāi)軌驗榫€下教學(xué)帶來啟示或提供思路呢？

一、樹立精準(zhǔn)教學(xué)理念

線上教學(xué)，教師不能面批面改，但是我們可以利用現(xiàn)代化的智能系統(tǒng)，又快又準(zhǔn)地批改作業(yè)，而且通過后臺的大數(shù)據(jù)，清楚地知道每個學(xué)生的答題情況，從而實現(xiàn)一對一、一對多的精準(zhǔn)教學(xué)。比如讓學(xué)生通過智學(xué)網(wǎng)在規(guī)定的時間內(nèi)提交選擇題答案，系統(tǒng)自動推出數(shù)據(jù)和顏色顯示，哪些題學(xué)生錯得多。點開某一個學(xué)生，也會清晰看到這個學(xué)生的答題情況：綠色題號就是正確的、紅色題號就是錯誤的，再點開錯誤的題號，又能清晰看到選錯的是哪一項。又如利用微信小程序給學(xué)生閱讀打分，學(xué)生朗讀完畢后，系統(tǒng)會自動給每個學(xué)生打分，老師打開微信小程序，全班學(xué)生的朗讀成績一目了然。還有騰訊視頻中學(xué)生提交的單詞默寫，也能一目了然地掌握學(xué)生單詞背誦情況。這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為教師線上精準(zhǔn)教學(xué)提供了依據(jù)，也提高了效率。教師可以精講大部分學(xué)生不懂的問題，個別解答錯誤少的題目。而且，在線上教學(xué)的狀態(tài)下，因為要保護學(xué)生的視力，老師不可能像線下教學(xué)那樣布置大量練習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這迫使教師不得不找到最適合學(xué)生的、最能幫助他們達到學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，這同樣是精準(zhǔn)教學(xué)。線上教學(xué)讓老師們深深認(rèn)識到精準(zhǔn)教學(xué)既省力又高效，它促使我們不要過于依賴經(jīng)驗，不要有太多的“我覺得”“我認(rèn)為”，而是去精準(zhǔn)了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而做出判斷或診斷。

二、多樣化的教學(xué)方式是高效教學(xué)的首選

由于受到空間限制，教師不能與學(xué)生面對面交流，這種局限反而激發(fā)了教師前所未有的靈感。為了能讓學(xué)生更好地接受課堂內(nèi)容，很多教師在教學(xué)時可謂是煞費苦心。有時怕學(xué)生注意力不集中，就整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種圖片作背景，精心制作一張張PPT；有時擔(dān)心學(xué)生聽課厭倦，就利用國家提供的優(yōu)質(zhì)課堂視頻，節(jié)選精華共享給學(xué)生；有時怕學(xué)生某個知識點沒弄懂，特地又錄一段視頻講解發(fā)到群里供學(xué)生反復(fù)看；有時擔(dān)心學(xué)生上課遲到，專門設(shè)置了班級打卡簽到；甚至在每節(jié)課前幾分鐘還會播放一段音樂，吸引著學(xué)生坐到桌前來……如此豐富多樣的教學(xué)方式，很符合學(xué)生的“味口”，線上教學(xué)的效果并不輸于線下教學(xué)，盡管這是一次全新的嘗試。線上教學(xué)方式的多樣化，不僅給學(xué)生注入了活力，也給教師帶來了生機和動力，這恰恰是高效課堂最本質(zhì)的精神。這種精神內(nèi)核需要我們在回歸線下教學(xué)時一以貫之，而不能讓它專屬“線上”。這就啟發(fā)我們，線下教學(xué)除了常規(guī)方式外，還有哪些手段可以豐富我們的教學(xué)，讓學(xué)生總有新鮮勁兒，讓課堂總有活力？

三、與時俱進，勇于學(xué)習(xí)，永葆“源頭活水”

當(dāng)新冠疫情席卷而來時，并不是所有老師都能迅速利用網(wǎng)絡(luò)平臺上課，有相當(dāng)一部分教師不知如何操作。離開了課堂，離開了粉筆，就失去了教學(xué)的陣地。現(xiàn)在是信息爆炸時代，拉吸引眼球與注意力的途徑和手段花樣繁多、層出不窮，如果教師還在停留在一支粉筆“滿堂灌”的小作坊時代，顯然是落伍的。為什么線上教學(xué)學(xué)生感興趣？因為網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品是現(xiàn)在最吸引學(xué)生眼球的事物，也是最新鮮的事物。所以，當(dāng)我們從線上教學(xué)轉(zhuǎn)到線下教學(xué)時，我們依然要保持線上教學(xué)的積極探索的精神，努力學(xué)習(xí)各種新技能，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，助力我們的教學(xué)，不能又搬出數(shù)十年甚至上千年的教育老觀念、老程式、老方法，尤其是新課標(biāo)施行后，更是對教師提出了更高要求。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)習(xí)是教師終身的必修課，在信息化時代，只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能教出適應(yīng)時代發(fā)展的人才。原先所謂“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”的理論要修改為“教師應(yīng)是一條奔涌不息的河流”。電影《機器俠》中有一句經(jīng)典臺詞“知識如果不能與時俱進，只會變成障礙”。

四、為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)很有必要

線上教學(xué)一個很大優(yōu)勢就是：學(xué)生能重溫上課內(nèi)容。老師講完課之后，學(xué)生對某個知識點不懂，或者忘記了某個知識點，或者在聽課時分心了，又或者聽課時筆記沒記全，都可以利用直播回放功能，進行二次學(xué)習(xí)。這對后進生尤其有利，特別是難度大的知識點。釘釘直播回放數(shù)據(jù)顯示，每次課總有學(xué)生會重溫上課內(nèi)容，或者是當(dāng)天或者是隔幾天，這其中有優(yōu)秀生，有中等生，但大部分是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們非常需要二次學(xué)習(xí)。這就促使我們反思，線下教學(xué)，我們不能一味抱怨學(xué)生上課不聽講、學(xué)生不長記性、學(xué)生理解能力差等等，我們更要思考：怎樣為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)的機會？在用電子屏幕播放PPT 后，是否可以把PPT 留在屏幕上，供學(xué)生課下翻看或者拷貝回家自己重溫？在使用電子白板板書時，我們是否可以點擊錄制鍵保留板書，方便學(xué)生課余查找？我們是否可以讓學(xué)生尤其是后進生準(zhǔn)備一支錄音筆，根據(jù)需要錄下老師講課內(nèi)容……每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，不可能一刀切的要求他們對所學(xué)內(nèi)容一次性過關(guān)，哪怕是什么手段都不借助，就是黑板白字再講一遍，也是為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)義不容辭的責(zé)任。

五、理性看待學(xué)生使用電子產(chǎn)品

提起手機、平板電腦等電子產(chǎn)品，家長們就談之色變，視為洪水猛獸，仿佛一碰它們，學(xué)生就不愛學(xué)習(xí)了，只沉迷于游戲之類。但是通過線上學(xué)習(xí)的這段時間，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用電子產(chǎn)品聽課學(xué)習(xí)的興趣比坐在教室里高。更重要的是，學(xué)生與老師的互動明顯比教室里活躍，老師有時隔著屏幕喊話：“大家能聽到嗎？”底下一連串的回復(fù)“能聽到”“可以”。老師隔空喊話：“同學(xué)們，上課了?！币曨l底下一連串的回復(fù)：“來啦，來啦?！倍?，師生間的交流更為順暢，平時在線下教學(xué)，一節(jié)課結(jié)束，師生間有時連“老師，再見”都懶得說，可是在線上學(xué)習(xí)，每一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們都樂意點上“老師辛苦了”，就連平時不善言語的學(xué)生也能閃出頭像“老師辛苦了”，看得老師們心里樂開了花。最方便的是，學(xué)生可以不受空間限制（不需要跑辦公室），隨時向老師提問，老師也能足不出戶，秒回學(xué)生。

另外，即使再專注的學(xué)生，也需要一定的自我調(diào)節(jié)手段和時間，在保證手機娛樂能高效解乏的前提下，我覺得，留一點時間給學(xué)生自由使用手機，或許能達到事半功倍的效果。教育部教師工作司司長任友群在《用信息技術(shù)能賦能，建設(shè)新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師》的報告中指出“像平板電腦這樣的電子產(chǎn)品進入常態(tài)的學(xué)習(xí)過程是不可阻擋的趨勢……在現(xiàn)在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，電子產(chǎn)品與學(xué)習(xí)過程已經(jīng)深度融合，兩者無法分開”。[2]因此，線下教學(xué)不應(yīng)該因為有可能潛在的危機而剝奪學(xué)生利用最新技術(shù)獲取資源的權(quán)利，如何引導(dǎo)學(xué)生利用電子產(chǎn)品有效學(xué)習(xí)，是線下教學(xué)要思考的問題。

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤說，新冠疫情就像一個分水嶺，將教育分為“前疫情時代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時代的基礎(chǔ)教育”，這只是時間上的劃分，真正的線上教學(xué)與線下教學(xué)其本質(zhì)是相通的，雖然不能完全照搬，但可相互借鑒學(xué)習(xí)。如果我們延續(xù)線上教學(xué)那些比較有效、有價值的做法為線下教學(xué)所用，這會是一次教育的主動變革，是一次師生合作的集體提升，這也是我們經(jīng)歷這場災(zāi)難最有價值的地方！