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        語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力

        2021-11-26 13:00:09袁妍
        魅力中國 2021年24期
        關鍵詞:課外閱讀思維能力閱讀教學

        袁妍

        (赤壁市官塘鎮(zhèn)小學,湖北 赤壁 437311)

        創(chuàng)新思維能力主要是指思想展現(xiàn)出獨創(chuàng)性,思維十分活躍。教師在教學的時候,應該突破傳統(tǒng)教學的局限,鍛煉學生的思維能力,讓學生在思考的時候以多個角度入手。小學語文閱讀教學的時候,學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)比較關鍵,教師引導學生提升自身學習能力,在創(chuàng)造和想象的過程中,為學生的語文學習提供良好的指引。教師關注現(xiàn)階段小學語文教學中存在的不足,提出改進策略,讓學生呈現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維能力。

        一、小學語文閱讀教學中存在的不足

        小學語文閱讀教學中存在了比較多的問題。這是需要教師做出改進和完善的。第一,教師教學過程中未能給予學生深刻的語文閱讀學習體驗。教師教學的構建模式不符合學生的語文學習要求。而且,學生主體地位未能得以尊重,當學生在參與學習的時候出現(xiàn)問題的情況下,不能獲得教師的合理指導和幫助。學生缺乏展現(xiàn)自己個性化意見和想法的機會,在難以體味語文閱讀學習精髓的情況下,失去了語文學習的信心。第二,教師開展的小學語文閱讀教學體系不夠新穎和全面,教師創(chuàng)建的語文閱讀活動不夠多樣,缺少一定的合理性和關鍵價值。教師需要對閱讀教學進行升級,整合學生語文閱讀學習空間。學生獲得了心理的良好喜悅感受,閱讀學習中收獲希望和支撐。教師讓學生走進閱讀學習的良好天地,釋放自身的個性化閱讀學習精髓。教師帶動了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。第三,語文教學活動開展不夠合理的時候,學生不能對自己的語文能力進行鍛煉。而且,師生之間未能緊密聯(lián)系,學生發(fā)生了比較多的語文學習問題時候,就會影響后續(xù)的語文閱讀學習狀態(tài)。語文閱讀學習活動不明確和單一的背景下,失去了語文閱讀教學的全面價值[1]??傊?,結合當前小學語文閱讀教學具體情況,教師做出改進方案和模式。提升學生語文閱讀學習效果的同時,讓學生感受到語文閱讀學習的重要意義。

        二、語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力策略

        小學語文閱讀教學中,教師需要不斷的整合創(chuàng)新思維能力,帶領學生找尋利于自身發(fā)展和成長的教學模式。教師通過語文閱讀教學體系的營造,讓學生在感悟到語文閱讀學習精髓的情況下,也擁有對學習的準確認識和理解。教師不斷帶領學生學習進步,全面激活學生的創(chuàng)新意識和思維能力。教師作為學生學習道路上的指引者,要在全面更新語文閱讀教學的情況下,更好的指引學生學習發(fā)展,擁有自我升華和完善的機會。

        (一)合理運用現(xiàn)代教學手段,提升創(chuàng)新思維能力

        科學技術不斷發(fā)展進步的過程中,課程教育改革的情況下,要求教學和網(wǎng)絡技術緊密結合。教師把握多媒體教學技術的關鍵點,實現(xiàn)學生學習進步。通常多媒體教學技術實施過程中,教師就會把文字和視頻等內(nèi)容結合,這保證學生的語文閱讀學習課堂得以轉(zhuǎn)變,形成了豐富多彩的學習內(nèi)容。教師在小學語文閱讀教學中,通過多媒體教學手段的優(yōu)勢發(fā)揮,讓學生在圖文結合的模式下,刺激多項感官。學生自身想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮,也會在語文知識思考的過程中,提升語文綜合素養(yǎng)。比如,教師開展“小蝌蚪找媽媽”教學的時候,教學過程中的目標是希望學生掌握本節(jié)課的生字,然后了解青蛙在生長過程中的形體變化,學生的觀察能力得以提升,活躍思維,并形成熱愛大自然的思想感情。教師為了活躍學生思維能力,讓學生創(chuàng)新思維得以發(fā)展,在課堂教學開始階段,以猜謎語的形式,讓學生分析“小黑魚,滑溜溜,圓圓腦袋長尾巴,池塘里面游啊游。(小蝌蚪)”、綠衣小英雄,田里捉害蟲,冬天它休息,夏天它捉蟲。(青蛙)”內(nèi)容,學生在這一生動的內(nèi)容引入下,會積極思考,找出謎底。在找尋謎底的過程中,教師培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,也實現(xiàn)了學生的語文閱讀學習進步,形成良好的開端。之后,教師通過多媒體教學手段,讓學生觀看生活的語文學習畫面。刺激學生感官的過程中,教師為學生提供指導,保證學生的創(chuàng)新思維得以升華[2]。教師以生動形象的知識畫面打造,把小蝌蚪變成青蛙的具體圖片展現(xiàn)出來,學生在一幅幅動態(tài)的圖片呈現(xiàn)下,思維更加活躍,而且也會擁有認真思考的空間。然后,為了進一步提升學生的創(chuàng)新思維,教師就讓學生開展分角色朗讀課文的活動。學生根據(jù)自己對課文的理解,并加上自己的創(chuàng)新意識,有效進行角色朗讀。學生深切體會到文章中的內(nèi)涵和情感,也會在活躍的學習氛圍下提高思維能力。

        (二)借助聯(lián)想形式,為創(chuàng)新思維能力提供指引

        教師在語文閱讀教學的時候,為學生提供生動形象的知識畫面。然后,把抽象的語文內(nèi)容有效發(fā)揮,借助聯(lián)想的形式,讓學生的實際生活和語文閱讀學習之間存在關聯(lián)。教師為學生提供簡單的閱讀學習構建,讓學生自由發(fā)揮,提升創(chuàng)造的潛力。比如,教師實際進行“曹沖稱象”教學的時候,可能在閱讀細節(jié)中,學生難以理解其中的內(nèi)涵。教師為了讓學生的理解更加透徹,則給予學生聯(lián)想的空間。學生可以從生活中的稱重實例入手,然后活躍學生思維,讓學生試著動手操作,學生也可以想出其他的辦法,相互交流和分享,共同研究稱象的其他方式。然后,學生觀看學習內(nèi)容。以發(fā)散性思維的穩(wěn)定提升為主,保證學生在創(chuàng)新領域中感悟?qū)W習的精髓[3]。同時,教師在生字和生詞講解的時候,也可以借助聯(lián)想的方法,讓學生根據(jù)具體漢字進行分析,以漢字為著力點,編故事或者進行拆分等。這都鍛煉了學生的聯(lián)想能力,讓學生在認識到語文閱讀學習精彩的情況下,保證學生參與合理的學習活動和空間。學生根據(jù)課文內(nèi)容或者是漢字進行故事編寫,在向大家分享的過程中,也能夠把自己的故事創(chuàng)新思想展現(xiàn)出來。學生相互交流和分析,在共同提升故事交流質(zhì)量的情況下,也豐富了語文知識學習視野。教師為學生帶來了全新的語文學習體驗,讓學生成了課堂的主人,最終也帶動學生的思維能力發(fā)展。

        (三)完善課外閱讀,構建創(chuàng)新思維能力提升空間

        小學語文閱讀教學中,教師打破以往教學局限,讓學生合理運用課余時間,針對閱讀進行分析和研究。以課外閱讀為基礎,教師可以把優(yōu)質(zhì)的課外讀物推送給學生,學生選擇自己所感興趣的內(nèi)容進行閱讀。這拓寬了學生的知識視野,也會在積累語文閱讀知識的過程中,發(fā)現(xiàn)更多的思維創(chuàng)新機會。學生學習課外閱讀作品中的作者思維和主旨,學生能夠轉(zhuǎn)變自己的思想,用另一種角度去看人和事物。這樣,在閱讀中找到生活和學習的真諦,也會擁有思維創(chuàng)新的機會。而且,學生也可以聯(lián)系課外閱讀故事,發(fā)揮想象力。最終,學生遨游在閱讀領域中,提升創(chuàng)新思維能力。

        另外,教師針對閱讀內(nèi)容進行讀后續(xù)寫。在發(fā)揮讀寫結合的模式下,讓學生的閱讀和寫作能力得以全面提升。教師不斷的指引學生學習進步,為學生提供故事閱讀內(nèi)容的情況下,學生發(fā)揮自己想象和創(chuàng)新能力,開展閱讀故事的續(xù)寫或者是改編,這活躍了學生的思維,也讓學生認真參與閱讀學習的時候,加強寫作能力。教師為學生組建一個“寫作小組”,主要目的是讓學生之間交流寫作內(nèi)容,根據(jù)閱讀興趣和實際要求等,不斷加強寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。學生可以通過自己平時的日常積累,也可以學習網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)文章。在多個途徑進行閱讀和寫作分析的時候,提升學生創(chuàng)新思維能力。學生在把握自身的創(chuàng)新寫作內(nèi)容情況下,擁有了清晰的方向,這對于加深課外閱讀學習印象產(chǎn)生了十分大的影響。教師對課外閱讀進行全面創(chuàng)新,學生擁有了寫作創(chuàng)新的機會和空間下,也會更好的釋放出語文閱讀學習的精髓和相應內(nèi)涵。教師最終全面帶領學生學習進步,擁有深刻的語文閱讀學習體驗,從根本上帶動創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和進步。

        結論:綜合以上分析,教師對小學語文閱讀教學模式實行多個角度的更新和優(yōu)化,主要目標是保證學生擁有較強的思維能力。創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,會讓學生在思考語文知識的時候不再局限于單一角度。通過多個層面的闡釋和論述,會激發(fā)學生語文學習積極性,教師通過突破學生語文學習難點的情況下,指引學生認真思考語文學習內(nèi)涵的時候,更好地帶動學生學習進步。教師在以主題閱讀和多樣閱讀為基礎的時候,會讓學生面對閱讀充滿信心和力量。

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