湯青媚

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計過程中存在的問題

（一）理論與實踐作業(yè)分配比重不均衡

小學(xué)語文教師如若自身無法深入探究理論與實踐作業(yè)的區(qū)別，而不做分別的直接向小學(xué)生布置作業(yè)，那么不僅無法提升學(xué)生在完成作業(yè)過程中的動腦分析能力，也無法有效延伸傳統(tǒng)作業(yè)的布置形式。與此同時，還會導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)時既無法有效掌握理論基礎(chǔ)知識，也無法提高動手實踐操作能力，嚴(yán)重降低作業(yè)的趣味性，無法真正實現(xiàn)語文作業(yè)的教學(xué)目的。

（二）作業(yè)布置形式過于單一

教師在布置語文課后作業(yè)時，通常情況下都以書面作業(yè)為主，此種單一的語文作業(yè)形式，不僅無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生失去自身的創(chuàng)新意識。如若語文作業(yè)布置的形式僅僅只是讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，那么在作業(yè)完成過程中，學(xué)生會逐漸感到厭倦，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，從而小學(xué)生往往會對作業(yè)進(jìn)行敷衍，甚至抄襲。此種做法不僅耽擱了小學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，還會給予教師極大的教學(xué)壓力，降低學(xué)生作業(yè)完成積極性。

（三）語文作業(yè)布置數(shù)量過大

在新課改的背景下，雖然小學(xué)生作業(yè)數(shù)量已經(jīng)有了大幅下降，但依然存在作業(yè)量與質(zhì)量存在反比的關(guān)系，小學(xué)生自身年齡較小，自控力與認(rèn)知力較弱，如若語文教師布置大量的作業(yè)，將會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，同時也不會過于注重作業(yè)的質(zhì)量。教師運用簡單的題海戰(zhàn)術(shù)不僅無法提升學(xué)生語文成績，還會促使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，此種策略也違背了布置作業(yè)的最終目的。而大部分家長對教師所布置的作業(yè)毫不了解，還會從課堂外購買大量試卷，嚴(yán)重增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，阻礙學(xué)生健康成長。

二、新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實際特征，提高語文作業(yè)的趣味性，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，布置形式往往十分枯燥單一，從而導(dǎo)致學(xué)生會對語文課程產(chǎn)生厭煩心理。在新課改的教學(xué)背景下，在設(shè)計作業(yè)時，小學(xué)語文教師需要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，布置帶有趣味性的課后作業(yè)，促使小學(xué)生對語文課程產(chǎn)生濃厚興趣，且可以幫助小學(xué)生將課堂之中掌握的知識點有效應(yīng)用到日常生活之中，與此同時，小學(xué)語文教師還必須依據(jù)課程的靈活性，為小學(xué)生布置可以促使其充分發(fā)揮的課后作業(yè)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

（二）布置帶有針對性的作業(yè)

小學(xué)生個體之間具有極大的差異性，因此，在布置作業(yè)時，小學(xué)語文教師需要依據(jù)小學(xué)生的實際特征合理布置作業(yè)，布置的課后作業(yè)難度也應(yīng)適中，既要布置一份簡單的，也要布置一份較難的作業(yè)，讓小學(xué)生在自己能力范圍的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的挑戰(zhàn)，例如，日常語文成績較低的小學(xué)生可以選擇較為簡單的課后作業(yè)，等成績有所提升之后，就可以向更深難度的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。而日常語文成績較好的學(xué)生可以選擇帶有一定難度的課后作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行正確指引，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時對自身學(xué)習(xí)手段進(jìn)行積極思考，總結(jié)語文做題經(jīng)驗，積累知識點。例如，當(dāng)小學(xué)語文教師布置課后寫作作業(yè)時，就可以對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的考量，對于成績較低的學(xué)生，教師需要指引其掌握用詞、用句的規(guī)范性以及語句之間銜接性；對于成績較高的學(xué)生，教師需要其在寫作過程中積極融入自身情感，引發(fā)讀者共鳴。對作業(yè)進(jìn)行多層次的布置，可以讓小學(xué)生依據(jù)自身實際情況完成作業(yè)，不僅可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的成就感與自信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開展多樣化作業(yè)形式

小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生不斷運用自身已掌握的語文知識尋找完成作業(yè)的樂趣。教師可以將手工實踐、游戲與作業(yè)之間進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分調(diào)動自身所有感官，提高學(xué)習(xí)的自主積極性。在布置作業(yè)時，教師還可以從中融入大量故事，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實情境之中開展語文作業(yè)，從而提高學(xué)生的探索意識與創(chuàng)新意識，促使學(xué)生有效掌握語文知識點，提高語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是穿插在問題與任務(wù)之中的，只有教師對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行合理優(yōu)化，才可以有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力水平。語文成績會對小學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，在新課改的教育背景下，教師需要對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文水平，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。