阮婷婷

（德陽通用電子科技學(xué)校，四川 德陽 618000）

一、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建內(nèi)涵

“樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式，關(guān)注以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的學(xué)習(xí)成果的形成與評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行構(gòu)建。樂學(xué)、明理、致用三個(gè)動(dòng)詞指向明確、目標(biāo)清晰，都集中指向?qū)W生語言實(shí)踐過程不同階段要達(dá)成的行動(dòng)目標(biāo)，是對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“素養(yǎng)形成”、教學(xué)過程目標(biāo)的準(zhǔn)確界定和高度概括。樂學(xué)，是從學(xué)習(xí)“情境創(chuàng)設(shè)”這一維度創(chuàng)建的動(dòng)機(jī)目標(biāo)，是語文教學(xué)范式構(gòu)建的基礎(chǔ)和起點(diǎn)；明理，是從學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一維度創(chuàng)建的過程目標(biāo)，是語文教學(xué)范式構(gòu)建的關(guān)鍵；致用，是從“核心素養(yǎng)形成”這一維度創(chuàng)建的指向目標(biāo)，是教學(xué)范式構(gòu)建的核心和旨?xì)w。

二、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建框架及路徑

（一）中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建框架

范式，是一個(gè)科學(xué)共同體所共有的框架與方法，是一個(gè)在內(nèi)涵上比模式更為豐富的概念。模式更多地顯現(xiàn)為一種形式上的規(guī)律，而范式更多地顯現(xiàn)為一種實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。在職業(yè)教育領(lǐng)域，按照“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的要求，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教育的實(shí)施范式、

（二）中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建路徑

“樂學(xué)、明理、致用”三維教學(xué)范式,遵循的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，始終圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)這一主線，引導(dǎo)學(xué)生在“課前、課中、課后”的線上線下語文實(shí)踐生活情境中主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入實(shí)踐的行動(dòng)邏輯，讓語文知識(shí)與能力伴隨著行動(dòng)而產(chǎn)生。首先，情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)。文教育課程的目標(biāo)是為了引導(dǎo)中職學(xué)生根據(jù)真正的語言操作和運(yùn)用環(huán)境，開展一系列的自主語言操作與實(shí)踐。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明理。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合中職學(xué)生的語言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引導(dǎo)中職學(xué)生了解祖國各地語言文字的發(fā)展和學(xué)習(xí)原則，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，形成在語文實(shí)踐中自我發(fā)展的意識(shí)。最后，素養(yǎng)形成中致用。語文各個(gè)專門學(xué)科的語文核心知識(shí)素養(yǎng)本身本來就是一個(gè)有機(jī)的組成整體，相互緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，其培養(yǎng)要貫穿教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，最終都指向?qū)W以致用。三個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)指向清晰，又能借助信息技術(shù)做到有機(jī)銜接形成合力，最終指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成并學(xué)以致用。

三、中職語文“樂學(xué)，明理，致用”教學(xué)范式的構(gòu)建運(yùn)用策略

（一）“學(xué)習(xí)情境”創(chuàng)設(shè)中，指向樂學(xué)

創(chuàng)設(shè)“學(xué)科認(rèn)知情境”，指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體問題，側(cè)重學(xué)科取向。創(chuàng)設(shè)“個(gè)人生活情境”，指向?qū)W生獨(dú)立參與開展的語文教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重于個(gè)人的取向。創(chuàng)設(shè)“社會(huì)生活情境”，指向?qū)W生校內(nèi)外社會(huì)生活，,側(cè)重社會(huì)取向。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)生活情境”，指向?qū)W生參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，側(cè)重職業(yè)取向。創(chuàng)設(shè)“信息化學(xué)習(xí)情境”，指向?qū)W生開展基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，側(cè)重信息化取向。。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐中，指向明理

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中習(xí)得語文知識(shí)與原理，獲得語文學(xué)習(xí)方法與訣竅，明的是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之理、語言理解與運(yùn)用之理。遵循了高層次素質(zhì)高中科研型和技術(shù)型語文專業(yè)人才的培育形成與培養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律，以培養(yǎng)促進(jìn)廣大學(xué)生自我創(chuàng)新發(fā)展能力為基本根據(jù)，并且按照廣大學(xué)生的基本認(rèn)知發(fā)展特征，在教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)中重點(diǎn)培育了廣大學(xué)生各個(gè)專業(yè)學(xué)科的基本核心知識(shí)素養(yǎng)，明的是學(xué)生的成長(zhǎng)之理、做人之理。語言文字是構(gòu)建人類社會(huì)最重要的資源和信息載體，也是構(gòu)建人類文化的重要因素和組成部分，語文課程也具備了人文屬性的特征，對(duì)于加強(qiáng)我國中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化、革命時(shí)期文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的教育，培養(yǎng)我國文化的自信，具有非常不可取代的作用和優(yōu)勢(shì)。語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人作用和功能，關(guān)注其課程內(nèi)容的價(jià)值取向，樹立以培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語文專業(yè)核心素養(yǎng)作為教育導(dǎo)向的思想和方法，并將小學(xué)生的語文專業(yè)核心素養(yǎng)培訓(xùn)始終貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）“核心素養(yǎng)”形成中，指向致用

教師要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)，在語文教育實(shí)踐活動(dòng)中自覺地提升他們所學(xué)語文各門專業(yè)的核心素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)實(shí)踐成果來評(píng)價(jià)每位學(xué)生的核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)模式指向致用。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生所有人的必備品格和重要能力，它需要通過真正、多樣化的語言應(yīng)用情景才能夠反映得出來。那么,語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)隱性經(jīng)驗(yàn)和品格就需要被轉(zhuǎn)化成作為一種顯性的語文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，以此方式開展指向應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語；職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)。中職語文“樂學(xué)、明理、致用”教學(xué)范式的構(gòu)建，就是以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過課堂內(nèi)外、線上線下的言語實(shí)踐活動(dòng)，在情境創(chuàng)設(shè)中樂學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中明理，在素養(yǎng)形成中致用，將課標(biāo)理念落實(shí)到語文教學(xué)改革實(shí)踐中。