郝英

（齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161021）

在人們教育觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變的影響下，越來越多的人開始重視特殊教育，尤其是針對殘障學(xué)生群體的職業(yè)教育，只有不斷增強殘障學(xué)生群體的職業(yè)技能與知識，才能保障其可以快速適應(yīng)社會發(fā)展。而國家為了更好的保障特殊教育事業(yè)的發(fā)展制定了諸多的扶持政策，尤其各級政府部門已將殘障群體的職業(yè)教育融入到職業(yè)整體規(guī)劃內(nèi)，不斷完善相關(guān)教育體系。對于特殊教育學(xué)校而言，其承擔(dān)著對殘障學(xué)生的教育重任，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣將會對殘障學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，更是會對這些學(xué)生以后的就業(yè)與生存具有深遠的影響。而特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置與規(guī)劃更是尤為關(guān)鍵的，將直接影響到學(xué)生是否可以掌握相關(guān)的職業(yè)技能或知識，故針對職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀展開研究，就顯得尤為重要。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與其他類型職業(yè)教育存在一定的差異性，這主要是受到其所針對殘障學(xué)生群體的影響。這就要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘障學(xué)生的自身特點，為其提供更為契合的職業(yè)技能與知識的培訓(xùn)，這樣才可以在其離開學(xué)校以后，更快、更好的適應(yīng)社會的發(fā)展與變化。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育課程定位模糊

對于特殊教育學(xué)校而言，其所開展的職業(yè)教育就是根據(jù)殘障學(xué)生群體的特點，為了社會培育所需的人才，并引導(dǎo)殘障學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展，而這也是特殊教育事業(yè)的重要目標。可以，現(xiàn)階段各類學(xué)校在課程設(shè)置上都會制定清晰的目標或者定位，而這種定位能夠以多樣化的層次相結(jié)合。若以經(jīng)濟學(xué)作為出發(fā)點，職業(yè)教育的定位應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的實際需求，開展更為契合的課程內(nèi)容。若以教學(xué)作為出發(fā)點，職業(yè)教育的定位就是掌握相應(yīng)的技能與知識，將實踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的實踐經(jīng)驗。而特殊教育學(xué)校與存在較大的差異，但現(xiàn)階段大多數(shù)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育定位與此差異性較小，這樣讓其課程定位顯得模糊不清。在課程定位模糊不清的影響下，就會對殘障學(xué)生的職業(yè)教育帶來不利的影響，而難以取得預(yù)期的理想效果。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對性

從殘障學(xué)生的角度來講，其與普通的學(xué)生存在較大的差異，尤其在身體或者心理上存在一定程度的障礙。然而，現(xiàn)階段一些特殊教育學(xué)校在課程內(nèi)容的選擇上，并未根據(jù)殘障學(xué)生的身心特征來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如課程內(nèi)容的邏輯性不足；不同課程之間的結(jié)合不足，而顯得過于零碎等?？梢哉f職業(yè)教育課程的內(nèi)容與學(xué)生自身的特點匹配度越高，就越能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，引導(dǎo)殘障學(xué)生快速成長起來。若無法根據(jù)殘障學(xué)生的自身特征，為其提供更契合的課程內(nèi)容，其在接受與理解的過程中，往往會特別困難，甚至?xí)W(xué)生的自信心造成打擊，故特殊教育學(xué)校職業(yè)課程內(nèi)容的針對性就顯得尤為重要。

（三）課時設(shè)置缺乏客觀依據(jù)

對于課時而言，其是教學(xué)內(nèi)容是否可以實現(xiàn)預(yù)期效果的重要時間條件，時間過長或過短都難以取得理想效果。對于當(dāng)下大多數(shù)特殊教育學(xué)校而言，在可是設(shè)置上往往忽視對客觀依據(jù)，可以說在授課的時候，時間的長短往往由任課教師主導(dǎo)，而這大都會受到任課教師教學(xué)經(jīng)驗的影響。倘若教師覺得某一部分的內(nèi)容較為重要，就會傾斜更多的時間，而忽視其他內(nèi)容的課時。此外，從理論與實踐的角度來看，在理論知識學(xué)習(xí)的時長，往往較實踐操作的時間要多，而這就不可避免的出現(xiàn)課時比例不協(xié)調(diào)。對于職業(yè)教育而言，應(yīng)當(dāng)更加注重對實踐操作能力的培養(yǎng)，但是實踐操作不足就難易達到理想的預(yù)期效果。

（四）課程實現(xiàn)方式有待優(yōu)化

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式是極為重要的，而課程的實現(xiàn)方式往往呈現(xiàn)出多元化的特征。但是，現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的課程實現(xiàn)方式仍就存在一定的不足之處，而這主要體現(xiàn)在其課程的實現(xiàn)往往集中于校園，以班級形式完成相應(yīng)的教學(xué)課程，這種授課方式往往比較單一化。這樣的課程實現(xiàn)方式往往難以契合知識體系的不斷更新，對殘障學(xué)生群體的職業(yè)教育也就無法與時代的需求。另外，在課程實現(xiàn)方式在中忽視了企業(yè)、家庭的作用，而造成其在殘障學(xué)生群體職業(yè)教育過程的參與較少，甚至沒有企業(yè)與家庭的參與。所以，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步對課程的實現(xiàn)方式進行優(yōu)化，這樣才能選擇更為契合學(xué)生特點的職業(yè)教育方式。

三、改善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程現(xiàn)狀的策略

（一）明確職業(yè)教育課程定位

要想為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，就需要特殊教育學(xué)校對課程的定位予以明確。可以說對課程的定位將直接影響著整個課程體系的設(shè)計與規(guī)劃，更會對學(xué)生的就業(yè)水平產(chǎn)生深遠的影響。而要想明確課程的定位，就需要明確了解當(dāng)前階段社會對人才的實際需求，了解到哪些職業(yè)更加契合本校學(xué)生群體的特點，這樣才能制定契合實際的課程定位，就可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況，為其導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育?？偠灾?，特殊教育學(xué)校需明確認識到職業(yè)教育的核心就是根據(jù)學(xué)生的實際狀況，開展契合的職業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）強化課程內(nèi)容的針對性

對于特殊學(xué)生而言，其與普通學(xué)生存在較大的差異性，而且不同的個體之間的差異性也較大，所以這就要求特殊教育學(xué)校在開展職業(yè)教育的過程中，要特別注重學(xué)生的個體差異而為其提供針對性的職業(yè)教育課程內(nèi)容。比如面對視覺障礙的學(xué)生群體，就需要根據(jù)其這一特點，為其安排一些契合度高的培訓(xùn)，如按摩；面對計算能力較強的學(xué)生群體，就可以持續(xù)挖掘這一天賦，而為其提供更多與計算相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)等。總而言之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，為其提供更加具有針對性的職業(yè)教育課程內(nèi)容，這樣在能不斷給提升其職業(yè)技能。

（三）增強課時設(shè)置的合理性

由于學(xué)生群體的特殊性的影響，也就決定了職業(yè)教育的課時設(shè)置與普通職業(yè)教育之間的差異，也就是說在課時的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加契合學(xué)生的實際狀況，這樣才能保障職業(yè)教育取得相應(yīng)的成效。比如理解能力存在障礙的學(xué)生，也就需要根據(jù)這一特點適當(dāng)?shù)脑黾诱n時，既要保障學(xué)生擁有足夠的時間消化與理解課程內(nèi)容，又要借助課時來檢驗學(xué)生的理解程度；而面對煩躁且缺乏耐心的學(xué)生時，就需要根據(jù)這一特點適當(dāng)縮短課時時長，以保障其產(chǎn)生厭煩情緒前完成課程內(nèi)容的講授。所以，要根據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，為其構(gòu)建科學(xué)、合理的課時，這樣就能保障其接受職業(yè)教育的效果。

（四）實施多元化的課程方式

要想對職業(yè)教育的課程實現(xiàn)方式實施拓展，可以借助以下方式來實現(xiàn)：首先，學(xué)校要對授課的方式進行拓展，也就是說在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一對一教學(xué)、自助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)、游戲教學(xué)等不同的方式，實施有效的融合，這樣既保證課程的實現(xiàn)，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重與家庭之間的交流與配合，也就是說學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭之間構(gòu)建一定的交流與配合的渠道，在校學(xué)習(xí)后回到家庭，應(yīng)引導(dǎo)家庭對學(xué)生的職業(yè)技能實施持續(xù)性的強化與鞏固，這也才能更快速的掌握職業(yè)技能。最后，加強與企業(yè)之間的合作，也就是說在學(xué)校進行系統(tǒng)性的培育以后，應(yīng)當(dāng)借助與企業(yè)的合作，引導(dǎo)學(xué)生走出校門而步入企業(yè)參與更多的實踐活動。

四、結(jié)論

經(jīng)過本次深入的分析與討論，可以知道當(dāng)前階段特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，在課程方面仍就存在一定的不足之處，而這主要表現(xiàn)在課程的定位不夠明確而比較模糊；課程內(nèi)容的設(shè)置上與學(xué)生個體間的針對性不足；課時的設(shè)置缺乏一定程度的客觀依據(jù)；課程實現(xiàn)方式較為單一，而需要持續(xù)性的優(yōu)化。要想對此予以改善，還需明確職業(yè)教育課程定位；強化課程內(nèi)容的針對性；增強課時設(shè)置的合理性；實施多元化的課程方式，這樣才可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、契合實際需求與自身特點的職業(yè)教育課程。