楊學(xué)英

（河北省張家口市赤城縣職教中心，河北 赤城 075500）

批判性思維（Critical Thinking）作為一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿，它不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右，現(xiàn)階段批判性思維屬于教育的基本目標(biāo)之一[1]。隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成了高中語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前我國的高中語文教育來說具有重要意義，高中學(xué)生作為我國國家建設(shè)的后備軍，提高其整體素質(zhì)，拓展其思維發(fā)展模式具有至關(guān)重要。將批判性思維科學(xué)合理地貫徹到高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物發(fā)展的分析思考能力，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、高中語文教學(xué)過程中引入批判性思維的意義

在高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)批判性思維可大大提升學(xué)生的閱讀思考能力。在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了部分自我意識(shí)，具備了一定的自我思考能力，對(duì)于外界事物有了自己的看法，通過將批判性思維引入到高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用批判性觀點(diǎn)對(duì)文章加以思索，進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生閱讀深度，提升學(xué)生的文章閱讀理解能力，使得學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中客觀理智地去看待問題。另一方面，通過批判式閱讀教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中提出問題、理解問題、分析問題，而不是只是為了讀而“讀”批判式閱讀教學(xué)是一個(gè)基于文本證據(jù)、解釋與分析、質(zhì)疑、推理的教學(xué)方式，其對(duì)于文本的詮釋與理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過對(duì)文本進(jìn)行理解和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生得到更深層次的意義結(jié)論[2]。通過這一教學(xué)模式，使得學(xué)生的辯證思維與邏輯思維能力得以提升，真正具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。但批判式閱讀教學(xué)作為其他教學(xué)方式補(bǔ)充，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中不能將教學(xué)方式一概而論，不能將教學(xué)方式極端化，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理選用。

二、引導(dǎo)學(xué)生擺脫權(quán)威桎梏

在我國長期的語文教育當(dāng)中，語文的閱讀教學(xué)效率往往不盡人意，教學(xué)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)。其中與教師、學(xué)生的思想行為有著較大關(guān)系，部分教師將教材中的觀點(diǎn)、其他權(quán)威學(xué)者的觀點(diǎn)應(yīng)用在自身的課堂教學(xué)當(dāng)中而不加以思考，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)方式的僵化閉鎖，所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往也不具備批判性思維能力，只是一味地去遵從權(quán)威。當(dāng)這一思維深入學(xué)生思想當(dāng)中之后，學(xué)生逐漸開始習(xí)慣思想上的盲從，無法獨(dú)立的去進(jìn)行思考，更枉論去挑戰(zhàn)權(quán)威，而這一類學(xué)生給人的印象往往較為呆板、不懂的變通。因此，想要學(xué)生擺脫以往呆板的學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)象，需要在閱讀教學(xué)中貫徹批判性思維，教師要擺脫以往權(quán)威桎梏的教學(xué)觀念，創(chuàng)造出屬于自身獨(dú)特的教學(xué)方式。正如朱自清先生的文章《咬文嚼字》所體現(xiàn)出來的批判性學(xué)習(xí)精神，在大多數(shù)人的印象當(dāng)中，咬文嚼字屬于一個(gè)形容過分地斟酌字句，多指死扣字眼而不注意精神實(shí)質(zhì)的貶義詞，而在朱自清先生的文章當(dāng)中，咬文嚼字屬于一個(gè)“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”褒義詞。作者在文章中委婉的批評(píng)郭先生作為劇作家運(yùn)用語言不夠“嚴(yán)謹(jǐn)”的一面；還含蓄地否定了韓愈。在課堂閱讀教學(xué)中教師需要有獨(dú)立于名家觀點(diǎn)之外的思考精神，對(duì)任何見解、任何名人不迷信、不盲從，敢于質(zhì)疑，發(fā)表新的見解。在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向于‘套版反應(yīng)’，他就根本與文藝無緣”這句話展開。部分學(xué)生先是認(rèn)為“文學(xué)緣分都是慢慢培育起來的，模仿是不可避免的”，再是指出“沒有繼承，一味講創(chuàng)新就很不現(xiàn)實(shí)”，甚至提升到“一些套語恰恰能傳達(dá)特別的文化氛圍，表達(dá)濃郁的民族風(fēng)味，看似機(jī)械地套用，但是激發(fā)的氣氛不是刻意求新的表述所能達(dá)成”的高度[3]。從初步的理解到歸類，到澄清，到反思，使課堂處在較高水平的思維段位。而通過這一教學(xué)模式不難看出，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積極利用批判新思維進(jìn)行文章的閱讀與思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中所體現(xiàn)出來的思想進(jìn)行辯證認(rèn)識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維意識(shí)

正如中國古典藝術(shù)中的“留白”，通過在課堂的閱讀教學(xué)中為學(xué)生的批判性思維留白提供空間，以此來引導(dǎo)學(xué)生樹立起批判性思維意識(shí)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供有效空間。在課堂閱讀教學(xué)過程中通過為學(xué)生提供大量的思維空間來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在留白中發(fā)揮自身批判性意思，提升自身思維能力[4]。在課堂備課環(huán)節(jié)通過制定一系列的教學(xué)目標(biāo)利用課本知識(shí)的空白處將其引出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索，而在這個(gè)探索過程中學(xué)生可以通過自我猜測(cè)、思考進(jìn)行知識(shí)的獲取。其次利用課堂閱讀教學(xué)過程中過的提問環(huán)節(jié)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過在課堂的提問中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，通過對(duì)文章的多元解讀，讓學(xué)生的大腦得以充分思考。例如在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)過程中，可以從社會(huì)、個(gè)人等多個(gè)角度去進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行批判性思考。通過在課堂上提出“造成主人公悲劇的主要原因是什么？”“如何看待主人公多樣化的行為”等問題，讓學(xué)生從社會(huì)以及主人公兩個(gè)層次去進(jìn)行解讀，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為當(dāng)初那個(gè)黑暗社會(huì)造成主人公悲劇的原因會(huì)顯得多一些，正是當(dāng)初存在階級(jí)差異的社會(huì)讓主人公無法正視她身上的情況，導(dǎo)致其悲劇的產(chǎn)生。而當(dāng)學(xué)生從主人公方面去思考時(shí)，主人公本身所存愛慕虛榮等因素也是導(dǎo)致她悲劇產(chǎn)生的原因。因此，教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中，可以通過一些層次較深的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維，開闊學(xué)生視角，提升學(xué)習(xí)興趣。

四、優(yōu)化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維過程中，以往的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維過程中需要掌握一定的教學(xué)方法。語文閱讀教學(xué)，則需要突出“閱讀”兩字。好的閱讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在日常的語文教學(xué)過程中，教師可以通過優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方案，進(jìn)行學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，根據(jù)新課改要求，促進(jìn)探究式教學(xué)與閱讀式教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。對(duì)課本問題進(jìn)行分析、假設(shè)與評(píng)價(jià)，利用辯證思維進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。例如在進(jìn)行《邊城》的教學(xué)過程中，通過文章節(jié)選欣賞沈從文先生筆下景色美、風(fēng)俗美、人情美的湘西世界。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生深入到文章主人公之間愛情糾葛的思考當(dāng)中，通過深層次的閱讀對(duì)文章主人公之間的復(fù)雜感情產(chǎn)生批判性思考，隨后通過教師的問題引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章中的湘西產(chǎn)生探究興趣，對(duì)文章主角儺送最后為什么選擇離開產(chǎn)生深思。如此一來通過文章的探究式學(xué)習(xí)與閱讀數(shù)教學(xué)相融合，給學(xué)生提供一個(gè)更為開闊的思維思考空間。通過對(duì)文章所出現(xiàn)的問題關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行探索，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力

在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的過程中，除了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，還需要注重學(xué)生的批判性閱讀能力，使得學(xué)生可以在閱讀的過程中打破原文的束縛，從自身的角度出發(fā)對(duì)原文進(jìn)行閱讀賞析，通過在閱讀過程中產(chǎn)生自我意識(shí)，使得學(xué)生可以通過文章表面現(xiàn)象看到文章的本質(zhì)，通過文章表面對(duì)文章深層意義進(jìn)行探索，從而提出自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力可以從兩個(gè)階段出發(fā)，第一階段就是“讀”，就是讓學(xué)生站在文章作者的角度，將整篇文章讀透、讀懂，理解文章所表現(xiàn)出來的思想感情，理解文章作者在原文當(dāng)中所想要表達(dá)的情感，明確作者意識(shí)，并在文章當(dāng)中進(jìn)行注釋。而第二階段就是利用批判性思維對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，提出觀點(diǎn)、尋找論證、發(fā)展觀點(diǎn)一步步地脫離作者的思維，站在自己的思維角度進(jìn)行批判性思考重新理解文章意思。因此教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)可以通過安排學(xué)生進(jìn)行文章基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)的預(yù)習(xí)，明確文章文內(nèi)與文章所表現(xiàn)出來的基本情感，在閱讀過程中進(jìn)行文章整體的基本了解。其次就是在課堂教學(xué)過程中的時(shí)間分配過程，通過給學(xué)生分配一定的只有探討時(shí)間，讓學(xué)生在自己所在的小團(tuán)體之間分享自身對(duì)于文章的想法進(jìn)行互相討論，隨后經(jīng)過討論總結(jié)出一個(gè)總的觀點(diǎn)。最后則是教師利用批判性思維來對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解。以《家》這篇短文為例，課前讓學(xué)生針對(duì)文章中高家三兄弟的人物形象進(jìn)行分析，課堂教學(xué)階段讓學(xué)生針對(duì)三弟覺慧與鳴鳳的愛情悲劇加以分析，讓學(xué)生自主探究其中涉及緣由并加以羅列。隨后通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)散思維，“到底是覺慧的粗心大意還是高家長輩的逼迫才導(dǎo)致鳴鳳的悲劇？”通過學(xué)生的自主探討，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉，讓學(xué)生的批判閱讀能力得到增長。

六、結(jié)語

綜上所述，批判性思維應(yīng)用于高中語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅僅可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。