龍正容

（黔西市重新鎮(zhèn)重新小學(xué)，貴州 黔西 551500）

引言

我國教育心理學(xué)家研究表明，只有讓學(xué)生設(shè)身處地去感受學(xué)習的樂趣，才能激發(fā)他們的學(xué)習動力，掌握更多的學(xué)習技巧，進而提高自身的學(xué)習思維能力。小學(xué)語文對于小學(xué)生而言是語言表達的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教師則是“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)者，二者對學(xué)生無論是語言表達能力的培養(yǎng)還是學(xué)習技巧的培養(yǎng)都起到了重要的作用。因此對于小學(xué)生學(xué)習語文而言，就必須凸顯出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自立能力，切實提高他們的語文素養(yǎng)，形成獨立的思維模式。增進學(xué)生和老師之間的溝通和交流的情感，同時學(xué)校也要加強在語文教學(xué)方面對老師和學(xué)生的支持，讓學(xué)生都能養(yǎng)成創(chuàng)新思考的能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散性思維所必備的條件

（一）打好基礎(chǔ)

打好學(xué)習的堅實基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個基本條件，語文知識的內(nèi)容是我們學(xué)習語文的一個豐富的內(nèi)涵，發(fā)散性思維是需要以我們理解學(xué)習內(nèi)容為基準，不能盲目地瞎想，發(fā)散性思維不能淪為空想，讓學(xué)生理解語文知識的基本概念，明確相應(yīng)的漢字和詩文內(nèi)涵，掌握必須地語文背誦和理解技巧，語文知識是一個不斷積累的過程，不是一天兩天就能夠掌握的，正所謂熟能生巧，只有在不斷的實踐的基礎(chǔ)之上才能整體出自己的思維方式，不斷地創(chuàng)新。

（二）激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一個重要舉措，在學(xué)習的課堂上只有充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲才能讓學(xué)習的動力不斷地涌現(xiàn)，老師教授的知識只是一部分，學(xué)生如果僅僅只是邯鄲學(xué)步學(xué)到的東西僅僅只是皮毛。只有不斷地提出自己的問題，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，不斷的求知才能培養(yǎng)出自己獨立思考問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題是創(chuàng)造性思維的一個必須的過程，語文知識是一個連續(xù)性學(xué)習的過程，需要我們不斷的自我積累和自我發(fā)掘，充分調(diào)動自己對語文知識的興趣，將語文學(xué)習不僅僅只是當作一種背誦，而是當作自己的一種興趣來培養(yǎng)。

（三）革新教學(xué)方法

對教學(xué)方法的改革是培養(yǎng)發(fā)散性思維的關(guān)鍵步驟。在我們有認知以來我們就在學(xué)習，但是我們思想所形成的模式就是在不同的學(xué)習時間里誕生的，所以我們接受的教學(xué)方法是一個重要的步驟，我們現(xiàn)有的學(xué)習語文知識的方法太過生硬，大多靠的是自己死記硬背，每天靠的就是時間的累積，日復(fù)一日地就熟悉了，但是時間一久還是忘記了，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將不斷的新型思維模式引進到課堂上，給學(xué)生不同的新鮮血液。誘發(fā)學(xué)生的積極主動性。

（四）加強思維訓(xùn)練

加強學(xué)生的思維訓(xùn)練時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的必要條件，對于學(xué)生的工作而言就是學(xué)習，對于語文這塊而言就是按照老師所給出的方向不斷地累積，在我們掌握了大量的語文知識的前提下我們要如何將這些知識真正的轉(zhuǎn)化為自己的就是一個需要我們思考的問題了，影像中老師給出的方法就是不斷地朗誦和做題，不斷的練習，哪個字怎么發(fā)音，哪句詩怎么讀、怎么拼寫，這些知識不是做一做就是你的。它需要從不同的角度，不同的側(cè)重點去分析，僅僅只停留在表面功夫是不會有作用的。加強思維訓(xùn)練能將我們腦海中的知識練習起來，達到舉一反三的效果，提高我們思維的逆向思考的能力。

（五）打破思維定勢

打破傳統(tǒng)的思維定勢是培養(yǎng)創(chuàng)造性條件的必要過程，傳統(tǒng)和創(chuàng)新在一定程度上是一個相對的過程，創(chuàng)新某些意義上必定是要打破傳統(tǒng)的。思維定勢是對學(xué)生學(xué)習思維的一個禁錮，我們想要不斷地在這條創(chuàng)新之路汲取知識就需要我們不斷的打破原有的思維定勢，學(xué)生在某些問題上犯得錯誤并不代表就一定錯了，問題的角度就具有多樣性的，老師在對待某些問題的刻板和單一很有可能就制約了學(xué)生的創(chuàng)造性，所以老師是首先要自己把自己的思維定勢打破的，不斷的培養(yǎng)學(xué)生課堂的思維角度和方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念落后

一些語文教師在教授學(xué)生過程中還處在“老師教，學(xué)生聽”的階段，老師讀字音，寫字，學(xué)生就照著讀和默寫，按照書本照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。本身小學(xué)生就處在想象力豐富的階段，由于缺乏獨立思考的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的自立學(xué)習能力，導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習語文的過程中覺得有點枯燥和乏味。這種教育觀念既忽視了小學(xué)生的能力，也沒有展現(xiàn)出語文教學(xué)的獨特魅力之處。

（二）教學(xué)模式單一

本身語文的教學(xué)模式應(yīng)該是非常豐富的，尤其是在多媒體教學(xué)廣泛運用之后，各種情境教學(xué)，故事教學(xué)，朗誦教學(xué)，啟示教學(xué)都能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。但是現(xiàn)實是一些語文教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較單一，達不到理想中的教學(xué)效果，一味地按照書本的內(nèi)容規(guī)劃進度，要求學(xué)生進行練習，沒有進行有效的延申和拓展。長此以往，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性，也讓教師在學(xué)生心中的地位慢慢下滑。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的對策

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)生，提升學(xué)生發(fā)散性思維

對于小學(xué)生而言，正是養(yǎng)成自主學(xué)習、發(fā)散性思維的基礎(chǔ)階段，所以想要提升學(xué)生的語文學(xué)習興趣，感受語文的樂趣，就需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習中主動去研究教材的內(nèi)容，探知知識中源源不斷的新穎和趣味。善于去發(fā)現(xiàn)問題并及時地去解決問題，比如教師在教授學(xué)生發(fā)音的過程中，可以巧用各種生字卡片或者是米字格豐富學(xué)生學(xué)習的趣味性，并且規(guī)范學(xué)生的書寫過程。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維可以從兩個層面入手，一方面鼓勵學(xué)生多學(xué)多說，小學(xué)生大都好奇心比較重，對故事感興趣，通過采用聽故事-講故事-讀故事的模式反復(fù)熟悉課文內(nèi)容。例如在學(xué)習《小壁虎借尾巴》這一課文的時候就可以先通過老師繪聲繪色的講故事，吸引學(xué)生的注意力，間隙還主動與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考“大家有沒有見過小壁虎呀？”“大家知不知道小壁虎的尾巴去哪里了呀？”，在趣味中不斷吸引學(xué)生的注意力和發(fā)散思考的能力。講完故事后邀請學(xué)生讀故事，注重發(fā)音和生僻字的練習，反復(fù)的朗誦和加深記憶，教師在一旁引導(dǎo)和指正。這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面還要激發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑和積極提問的能流利，如《四個太陽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“天空中明明只有一個太陽，為什么課文中會出現(xiàn)四個太陽呢？”“太陽明明只有一種顏色，書中為什么有綠色，彩色和金黃色呢？”。通過不斷的提問和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考和找出答案，教師加以引導(dǎo)，從而使得學(xué)生真正成為語文教學(xué)中的主體，加強學(xué)生自主思考的能力，不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

我們常說，興趣是學(xué)習最好的老師，而豐富且趣味的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠在更加輕松和愉悅的氛圍下進行學(xué)習。所以小學(xué)語文教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，巧設(shè)各種教學(xué)情境，借助場景，聲音，情感等因素，吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生能夠迅速進入角色，沉浸在課文內(nèi)容中去。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，一方面教師可以借助多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容更加生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。借助聲像結(jié)合的優(yōu)勢，利于將學(xué)生的思維集中，更能促進學(xué)生聽，說，讀，寫能力的提高。例如在學(xué)習課文《哪座房子最漂亮》這一課文時，就可以通過多媒體將課文中的內(nèi)容“遠處有小山、房子、農(nóng)田、樹，近處有果樹、小學(xué)校、小河、小鴨”生動的展示給學(xué)生，一邊播放一邊提問“請小朋友們仔細看清楚咯，你還看見了什么？”“這么多魅力的房子，你覺得哪座房子最漂亮呀？”。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使得語文教學(xué)的趣味性大大提問，學(xué)生自主觀察和思考的能力也不斷提高，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，鍛煉學(xué)生的自立思考和聽說的能力，一個惟妙惟肖的故事最能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如在學(xué)習《烏鴉喝水》一文時，就可以借助故事和猜謎的方式，激趣引入，“同學(xué)們，上課之前老師想考考你們，讓你們猜個謎語：身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子——打一種鳥”。通過謎語故事的方式引出課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著借助各種生字卡片鍛煉學(xué)生的識字能力，同時還可以借助各種游戲，如猜字游戲，送信游戲，朗誦比賽等等方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在游戲中，在趣味中加深語文知識點的學(xué)習和掌握。

（三）加強交流合作，強化學(xué)生發(fā)散性思維

語文課堂除卻課程內(nèi)容的學(xué)習和教師的引導(dǎo)，還有一個強化學(xué)生發(fā)散性思維方式就是學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作和討論的空間。給予學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)ケ磉_自己的見解，去展現(xiàn)自己的智慧和能力，讓他們能夠暢所欲言，將課堂所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語言，不僅能夠鍛煉他們的語言表達，也能夠強化發(fā)散性思維能力。例如《小小的船》這篇課文時，教師就給予了大家自主發(fā)言和思考的空間，以小組的形式進行思考和談?wù)?，有什么不懂得問題進行總結(jié)，然后一起進行解決。然后小朋友經(jīng)過一番討論之后，就爭先恐后得說出了自己得疑問：

生1：“為什么說彎彎的月兒，小小的船呢？”

生2：“彎彎的和尖尖的是什么樣的形狀呢？”

生3：“課文說月亮是彎彎的，可我看到的月亮是圓圓的??？”

生4：“老師，我不明白。我們又不會飛也不是外星人，怎么會坐到月亮上去呢？這不是在說謊嗎？”在老師得講解和討論中大家逐步得獲得了自己想要得答案，這種交流方式不僅能拉近師生之間的距離，更能激發(fā)和強化學(xué)生得獨立自主學(xué)習得能力。最后還可以借助小組合作和比賽得形式，在課文得基礎(chǔ)上，加深學(xué)生得理解和創(chuàng)意，例如在學(xué)習《烏鴉喝水》一文時，就可以通過小組表演得方式，讓小學(xué)自主進行課本劇的編排，惟妙惟肖的將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，既有樂趣，又能鞏固課文知識，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

總結(jié)

總而言之，在新課改的背景下，對于語文教學(xué)的要求是越來越高了，而對于小學(xué)生而言，正是學(xué)習方法和培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要階段。想要切實提高語文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就必須轉(zhuǎn)換觀念，革新教學(xué)方法，重視低年級學(xué)生的課堂主體性。文章針對當前小學(xué)生語文教學(xué)存在的問題，從自主學(xué)習，情境教學(xué)及交流合作三方面提出了具體的對策，以期對小語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有所裨益，提高學(xué)生的自立學(xué)習能力。