朱閃閃

（杭州西子機(jī)電技術(shù)學(xué)校，浙江 杭州 310000）

引言：

為促進(jìn)中職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，發(fā)揮出中職院校技能型人才培育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)不斷改革優(yōu)化中職班級(jí)管理工作方式。通過(guò)對(duì)心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，進(jìn)而完善心理健康教育工作模式，使得心理健康教育活動(dòng)開展發(fā)揮出更大社會(huì)價(jià)值。

一、中職學(xué)生的主要心理障礙

（一）學(xué)習(xí)障礙，缺乏成就動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理障礙進(jìn)行分析可知，學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題較為普遍，多數(shù)學(xué)生都遇到過(guò)學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活造成一定打擊。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，沒(méi)有形成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感不斷增強(qiáng)，進(jìn)而出現(xiàn)自暴自棄的心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[1]。

（二）情緒障礙，缺乏穩(wěn)定性

中職班級(jí)管理時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)生的情緒障礙，并采取科學(xué)合理的心理健康教育滲透措施。通過(guò)對(duì)情緒障礙進(jìn)行分析可知，由于中職學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)階段，學(xué)生的情感行為較多，遇到事情后容易情感沖動(dòng)，不能冷靜沉著地解決問(wèn)題。如部分學(xué)生易沖動(dòng)，不能很好地管理自己的情緒；如個(gè)別學(xué)生釋放情緒的方式不合理，可能會(huì)傷害到周邊的同學(xué)，或?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)消沉與抑郁的情感問(wèn)題，給學(xué)生的身心成長(zhǎng)造成巨大阻礙。

（三）意志障礙，缺乏控制力

由于中職學(xué)生所處年齡段的特殊性，在身心成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)意志障礙問(wèn)題，影響到學(xué)生的心理成長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生優(yōu)柔寡斷、自制力差、不愿承擔(dān)責(zé)任，一旦遇到較為棘手的問(wèn)題，則會(huì)出現(xiàn)悲觀的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自甘墮落的行為，影響到中職院校人才培育工作的有序開展。

（四）性格障礙，缺乏自信心

性格障礙是中職學(xué)生身心成長(zhǎng)的一大問(wèn)題，由于部分中職學(xué)生缺乏自信心，使得學(xué)生的性格非常敏感，常常會(huì)與好友鬧矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的生活質(zhì)量下降。而部分學(xué)生則是驕橫跋扈的性格，不尊重其他學(xué)生，對(duì)同學(xué)進(jìn)行辱罵與打壓，不利于中職學(xué)生內(nèi)部團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，影響到中職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)[2]。

（五）交往障礙，缺乏合作精神

二、中職班級(jí)管理中心理健康教育滲透路徑

（一）利用主題班會(huì)介紹心理健康方面的知識(shí)，進(jìn)行正面滲透

1.解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們健康成長(zhǎng)

為保證班級(jí)心理健康教育滲透的可行性與有效性，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的主題班會(huì)，并為學(xué)生直接介紹心理健康領(lǐng)域的知識(shí)，開展全面滲透教育。通過(guò)有效的正面滲透，以解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。班會(huì)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的發(fā)言探討空間，以了解學(xué)生的真實(shí)訴求，便于教師對(duì)心理健康教育滲透計(jì)劃進(jìn)行完善優(yōu)化。

在學(xué)生提出班級(jí)管理相關(guān)意見(jiàn)時(shí)，教師可給予學(xué)生多種選擇，如學(xué)生直接起立發(fā)言闡明自己的觀點(diǎn)與想法；如學(xué)生將自己的想法寫在便條上等，學(xué)生可通過(guò)不同的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，營(yíng)造出百家爭(zhēng)鳴的活躍氛圍，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活躍性，為心理健康教育工作鋪設(shè)環(huán)境，以保證心理健康教育的可行性與有效性。

2.提高學(xué)生們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，提高自我教育能力

為充分發(fā)揮出主題班會(huì)的教育價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決各類問(wèn)題，使得中職學(xué)生敢于提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、善于解決問(wèn)題。在質(zhì)疑、探索、求解的過(guò)程中，不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在不同復(fù)雜的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，可鍛煉學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，使得學(xué)生的心智更加堅(jiān)韌，促使學(xué)生意志力的不斷提升。由此可見(jiàn)，主題班會(huì)的心理健康教育工作開展非常重要，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新主題班會(huì)，以主題班會(huì)為載體，不斷提升學(xué)生的自我教育綜合能力[3]。

（二）營(yíng)造民主、和諧、積極、健康、向上的班級(jí)氛圍

1.建立民主平等的師生關(guān)系

筆者認(rèn)為，教育工作非常特殊，教師需言傳身教、感化人心，才可實(shí)現(xiàn)教育工作目的。在中職班級(jí)教育管理時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，教師需開展針對(duì)性的心理健康教育滲透。為保證心理健康教育工作開展的可行性，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，在處理具體問(wèn)題時(shí)，可以站到學(xué)生的角度進(jìn)行分析，進(jìn)而公開公平地解決相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生信服，營(yíng)造和諧穩(wěn)定的班級(jí)成長(zhǎng)氛圍。

在心理健康教育工作開展過(guò)程中，為營(yíng)造民主、和諧、積極、健康、向上的班級(jí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)建立民主平等的師生關(guān)系。為此，教師在實(shí)際工作開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與身心成長(zhǎng)調(diào)整，為學(xué)生開展針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與身心健康。為保證教師工作效果達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)的擴(kuò)充，為后續(xù)心理健康教育工作開展鋪墊基石。

與此同時(shí)，在教師實(shí)際工作開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的異常變化，如留守學(xué)生、單親家庭、父母離異家庭等，特殊的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得學(xué)生的身心健康存在一定問(wèn)題。為有效引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的心理意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的人格魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感染，逐漸熏陶學(xué)生形成樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

（1）Hofstede（1990）量表。他從人類文化學(xué)的角度對(duì)企業(yè)文化做了深入的探討，構(gòu)建了由企業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐兩部分組成的企業(yè)文化量表，其中價(jià)值觀是核心，具有三個(gè)維度，分別是安全需要、關(guān)注工作和權(quán)力需求；實(shí)踐部分則由六個(gè)獨(dú)立的成對(duì)維度組成，分別是過(guò)程導(dǎo)向-結(jié)果導(dǎo)向、員工導(dǎo)向-工作導(dǎo)向、本地化-專業(yè)化、開放-封閉、控制松散-控制嚴(yán)格、規(guī)范化-實(shí)用化。全套問(wèn)卷共有135道題目，通過(guò)實(shí)證研究，Hofstede認(rèn)為不同組織間的企業(yè)文化主要是由其習(xí)慣決定的，價(jià)值觀層面的差異較小。

2.構(gòu)建和諧友愛(ài)的生生關(guān)系

學(xué)生之間的關(guān)系，將直接影響到學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為此，在實(shí)際班級(jí)教育管理時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧友愛(ài)的生生關(guān)系，即學(xué)生之間和諧穩(wěn)定、互幫互助，對(duì)學(xué)生的情感與性格進(jìn)行不斷熏陶，使得獲得快樂(lè)與幸福。為此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立楷模，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的感人事跡與高尚品德，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)模范進(jìn)行有效宣傳，營(yíng)造和諧相處的班級(jí)環(huán)境，使得學(xué)生好地解決日常的摩擦與分歧，找到批次之間的共同愛(ài)好，形成堅(jiān)不可摧的真摯友誼，實(shí)現(xiàn)中職院校心理健康教育滲透工作預(yù)期目標(biāo)[4]。

3.不斷向班級(jí)注入正能量

為保證心理健康教育工作開展的可行性，在班級(jí)管理工作開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷為班級(jí)注入更多正能量，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)進(jìn)行引領(lǐng)熏陶。在具體教學(xué)工作開展時(shí)，教師可合理利用班會(huì)、板報(bào)欄、閱讀角等載體，將名人傳記、國(guó)家英雄、民族英烈的事跡講給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，從中汲取思想力量，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品質(zhì)與高尚的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的心理成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行分析可知，部分學(xué)生由于性格障礙、情緒障礙、人格障礙等，使得學(xué)生存在較為偏激的思想意識(shí)，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)該相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入解析可知，由于學(xué)生的思維視域非常狹小，使得學(xué)生的思維意識(shí)受到嚴(yán)重的壓迫禁錮，不利于學(xué)生客觀理性的認(rèn)知世界。為此，在班級(jí)教育管理工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)契合中職學(xué)生的認(rèn)知范疇與興趣愛(ài)好，為學(xué)生篩選合適的正能量社會(huì)案例、校園事例，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)。與此同時(shí)，在實(shí)際工作開展階段，教師可建構(gòu)正能量主題的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，在集體班級(jí)活動(dòng)中，發(fā)揮出心理健康教育工作效能。

（三）開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，提升自信心，拓展人際關(guān)系

中職院校教育工作開展時(shí)，為有效提升班級(jí)管理效能，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理階段，合理滲透心理健康教育內(nèi)容，如舉辦豐富多樣的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，不斷提升學(xué)生的自信心，并拓展學(xué)生的人際關(guān)系，發(fā)揮出校園活動(dòng)的舉辦價(jià)值。

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的年齡進(jìn)行分析可知，學(xué)生的年齡基本處于14 歲到18 歲之間。由于學(xué)生初升高中的失利，無(wú)法進(jìn)入高中完成學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生的心理造成一定的打擊，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感。為有效消除學(xué)生內(nèi)心的挫敗感、自卑感、羞恥感，教師開展班級(jí)管理時(shí)，可嘗試以班級(jí)為單位，契合中職學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生舉辦多樣化的班級(jí)集體活動(dòng)，如歌唱比賽、動(dòng)漫服裝展、舞蹈比賽、體育比賽、文學(xué)交流會(huì)等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與熱情，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到班級(jí)集體活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。在教師與周圍同學(xué)的鼓勵(lì)肯定下，可有效提升學(xué)生的自信心，并在集體活動(dòng)中交往到更多真心好友，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使得學(xué)生快速適應(yīng)中職院校的教學(xué)環(huán)境與節(jié)奏。

為充分發(fā)揮出班級(jí)集體活動(dòng)的教育價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)訴求，編制設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)與規(guī)則，保證班級(jí)集體活動(dòng)的趣味性與針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生興趣愛(ài)好的有效銜接。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹心理健康教育思想，給予學(xué)生及時(shí)的賞識(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，使得學(xué)生在參與班級(jí)集體活動(dòng)中，正確的認(rèn)知自我與他人，并結(jié)交到志趣相投的好朋友，為中職學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，構(gòu)建心理健康教育的雙向通道

筆者認(rèn)為，中職教師開展班級(jí)管理時(shí)，為有效滲透心理健康教育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，進(jìn)而建構(gòu)心理健康教育的雙向通道，保證心理健康教育工作開展的可行性與有效性。因?yàn)?，家庭教育?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)影響非常深遠(yuǎn)，良好的家庭心理健康教育氛圍，可促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)[5]。

通過(guò)對(duì)部分中職學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)度溺愛(ài)、學(xué)生父母離異、父母外出務(wù)工等多種問(wèn)題的出現(xiàn)，使得中職學(xué)生并沒(méi)有接收到良好的家庭教育，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成很大影響。鑒于中職學(xué)生心理健康的差異性，教師開展心理健康滲透時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理健康狀態(tài)，給予學(xué)生個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找到學(xué)生心理健康障礙的誘發(fā)根本因素，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)制定科學(xué)連續(xù)的心理教育干預(yù)方案，使得學(xué)生家長(zhǎng)可積極參與到心理健康滲透教育工作當(dāng)中。通過(guò)家校的深度合作，可建構(gòu)閉環(huán)的心理健康滲透教育模式。在學(xué)校班級(jí)教育與家庭教育的銜接下，對(duì)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理健康、道德品質(zhì)進(jìn)行有效培育提升，實(shí)現(xiàn)中職院校心理健康教育滲透預(yù)期教育目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中以中職院校班級(jí)管理為例，簡(jiǎn)單闡述了心理健康教育工作開展路徑，旨在說(shuō)明心理健康教育滲透的必要性與重要性。鑒于中職院校教育工作的改革要求，為推動(dòng)技能型人才培育，應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中，突出心理健康教育滲透工作，保證院校培育的人才，具備德智體美勞的綜合素養(yǎng)，可成為相關(guān)行業(yè)的操作技能模范。