俞蓓

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育必須擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命，社會(huì)的飛速發(fā)展要求學(xué)習(xí)者要適應(yīng)不斷變化的未來(lái)世界，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代英語(yǔ)教育提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究始于歐美，國(guó)外也較早建立了自主學(xué)習(xí)的較完整理論。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)的基本特征主要是“學(xué)習(xí)的自主性、情境性和社會(huì)性”。知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)因個(gè)體呈現(xiàn)一定的差異性，知識(shí)需要個(gè)體結(jié)合自身情況消化并且逐漸建構(gòu)出符合自我的體系。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是將知識(shí)理解后通過(guò)拆解和整合，重新內(nèi)化為自我的理論架構(gòu)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索知識(shí)，然后通過(guò)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，進(jìn)而通過(guò)人傳人的方式對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變及結(jié)構(gòu)重組，通過(guò)這一過(guò)程慢慢地對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行不斷完善。

（二）人文主義學(xué)習(xí)理論

人文主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：以“人”為中心，每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人都會(huì)受到自我情緒和以往經(jīng)驗(yàn)的影響。每個(gè)人的主觀能動(dòng)性存在差異，這很大程度上影響了不同人的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)教育者務(wù)必要重視受教育者的特性，重視不同學(xué)生的情感和智力差別，因材施教，才有助于提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣。

“人”的特性需要一個(gè)引物來(lái)激發(fā)，這個(gè)引物就是個(gè)性化學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是要將被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)引入信息技術(shù)，積極地尋求獲取新知識(shí)的途徑并自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

自主性在當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一方面尤其重要。大學(xué)是向社會(huì)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生們相對(duì)于高中學(xué)生而言，成熟度高，自主性強(qiáng)，具有更多的主觀想法，思維更加開(kāi)拓，所以大學(xué)英語(yǔ)教育不適合將其束縛在一板一眼的教學(xué)框架中。此時(shí)，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)揮重大效能。

不同大學(xué)生存在明顯個(gè)體差異，其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度及求知欲在很大程度上不盡相同?，F(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教育體系很難充分尊重大學(xué)生個(gè)體差異。推動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，大學(xué)不是職業(yè)教育，大學(xué)更重在培養(yǎng)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)能力也有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅可以鍛煉學(xué)生自我規(guī)劃能力和自我控制能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生多視角多維度看待問(wèn)題，同時(shí)磨煉學(xué)生面對(duì)困難自我解決問(wèn)題和不斷創(chuàng)新的能力。

三、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

目前的大學(xué)生普遍存在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的問(wèn)題。課后本來(lái)有大量自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，但是大學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后惰性大，很容易受到外界因素干擾，大量的課余時(shí)間沒(méi)有充分利用起來(lái)。不少大學(xué)生課后雖然喜歡上網(wǎng)、用手機(jī)，但基本都是用來(lái)打游戲、聊天、聽(tīng)歌和看視頻，純粹只是娛樂(lè)和休息，沒(méi)有足夠的動(dòng)力去專門瀏覽和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，缺乏足夠的興趣去關(guān)注英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性呈典型的前高后低狀態(tài)，開(kāi)始雖然有意識(shí)需要自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠按照一定計(jì)劃來(lái)規(guī)劃實(shí)施，但是通常學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就覺(jué)得枯燥乏味，難以持之以恒長(zhǎng)期持續(xù)，這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然效果不佳，倒過(guò)來(lái)又影響了學(xué)生進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力需要長(zhǎng)時(shí)間循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中，教師的有序組織和針對(duì)性指導(dǎo)必不可少。如果缺乏教師的幫助和指導(dǎo)，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代信息化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)學(xué)生仍沿襲著舊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，習(xí)慣被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，喜歡按照老師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也依賴?yán)蠋焷?lái)答疑解難。一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生瞬間就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，甚至失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終產(chǎn)生英語(yǔ)厭學(xué)心理。而高校英語(yǔ)教師大多日常教學(xué)任務(wù)繁重，課后指導(dǎo)時(shí)間緊張。同時(shí)，一些英語(yǔ)教師也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，高估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們采用課后完全的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式，放任學(xué)生自我管理，缺乏與學(xué)生在線的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，疏于對(duì)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性指導(dǎo)，沒(méi)有很好地兼顧協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果不理想。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺有效評(píng)價(jià)機(jī)制

既然是學(xué)習(xí)，就理應(yīng)形成一個(gè)閉環(huán)，有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整環(huán)節(jié)。大學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果如何才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這相當(dāng)富有挑戰(zhàn)性。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)基本都是課余時(shí)間獨(dú)立開(kāi)展，教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面教與學(xué)，教師很難及時(shí)把控學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)資源很多，而學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)很多種意想不到的被動(dòng)局面。有的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水、廣而不精；有的學(xué)生可能只是形式上在看和聽(tīng)相關(guān)英語(yǔ)視頻，注意力卻分散別處；還有的學(xué)生網(wǎng)上的學(xué)習(xí)后考核和測(cè)試采用別人代勞方式。如果大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有建立一個(gè)有效合理的動(dòng)態(tài)考核和評(píng)價(jià)體系，及時(shí)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐漸流于形式，學(xué)習(xí)收效甚微。

四、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)機(jī)制

順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部早在2004年就提出重視大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，但實(shí)際的實(shí)施效果并不樂(lè)觀。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期且工程浩大的整體性工作，需要全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在多方面進(jìn)行深入改革。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，首先要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從自身出發(fā)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，擁有較堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)所學(xué)知識(shí)和意義進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，人本主義者認(rèn)為，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而不是接受知識(shí)的“容器”。所以在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注重個(gè)性化教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們成為自主學(xué)習(xí)的主體。

強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，首先在于提升學(xué)生的英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校要營(yíng)造出各種氛圍，利用各種渠道宣傳學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并通過(guò)引進(jìn)來(lái)和走出去策略，讓英語(yǔ)優(yōu)秀和學(xué)有所成的優(yōu)秀校友回到學(xué)校言傳身教，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)的各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)逐漸產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。其次，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，要注意結(jié)合自身情況，制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不能一蹴而就，要持之以恒穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷回顧復(fù)習(xí)，溫故而知新。定期適時(shí)的自我學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)非常有助于保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）重視教育者在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用

教師是知識(shí)的教學(xué)者，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為教育者和引導(dǎo)者可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、整合并傳授給學(xué)生；可以協(xié)助學(xué)生明確其不同階段的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以動(dòng)態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師是知識(shí)的傳播者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先通過(guò)傳播者對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合后傳播。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解新知識(shí)，教師還能夠高屋建瓴幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，教師要充分了解不同學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的信息資源，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)新的英語(yǔ)知識(shí)體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)而有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，通過(guò)分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和召開(kāi)定期英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)，形成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用新技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷推陳出新，當(dāng)代涌現(xiàn)了越來(lái)越多利用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有時(shí)效性強(qiáng)、方便、費(fèi)用低的特點(diǎn)，大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教改課程中配套的課件或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不僅可以預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，自測(cè)學(xué)習(xí)程度以及了解相關(guān)內(nèi)容，還可以通過(guò)查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)進(jìn)行大量的課外自主練習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以通過(guò)利用新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，拓展基礎(chǔ)知識(shí)面，以此達(dá)到效率最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于高級(jí)學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)的變化性特征，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)者自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生由被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供更生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)更為科學(xué)和高效。網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)最優(yōu)化在實(shí)踐中切實(shí)得到了體現(xiàn)。

（四）采用差異化的英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)課程體系

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其個(gè)性化差異。人文主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)要以“人”為核心，重視“人”的情感與價(jià)值判斷，這就要求教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，根據(jù)其個(gè)性化需求制定相應(yīng)課程進(jìn)行教學(xué)。

開(kāi)展基于個(gè)性差異的課程體系設(shè)計(jì)原則至關(guān)重要。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異予以同等的關(guān)注，并以此作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的最高準(zhǔn)則。這一點(diǎn)體現(xiàn)了作為課程制定者的教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式及基礎(chǔ)能力等學(xué)習(xí)者自身因素，以合適的方式向?qū)W習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其最佳的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從一定意義上說(shuō)，英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最基本特征，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本條件之一。只有實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化需求，在關(guān)注學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，才能極大程度地提高大學(xué)生對(duì)當(dāng)代教育體制的信賴程度，從而更加充滿自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且擁有自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)。