何驄

（廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術學校，廣東 廣州 511488）

引言：任務教學法具有靈活的特征，教師要避免教學過于固定化和程式化。任務型教學法在中職藝術設計教學中取得了良好的效果能夠提高學生學習參與性去，還使課程具有漸進性，使得學生的理解具有層次感，這樣就不會產(chǎn)生過多的學習盲區(qū)，使學生對相關知識點有比較深刻的掌握。[1]中職院校的學生群體比較特殊，他們通常缺少良好的學習自制力，這樣無疑會加大教師的教學難度，所以在中職院校經(jīng)常出現(xiàn)學生厭學教師燕郊的現(xiàn)象，這就體現(xiàn)出有效教學方法的重要性，而任務型教學法能夠改善這些教學問題，讓學生全身心投入學習中還能幫助藝術教師提高教學質(zhì)量。截止目前，任務型教學法的優(yōu)越性越來越明顯，然而其任務難度很難把握，同時也很難控制任務的延續(xù)性和系統(tǒng)性，所以相關教師應通過實踐進行總結和探索。

一、中職藝術設計采用任務型教學的必要性與實施步驟

（一）中職藝術設計采用任務型教學的必要性

任務型教學方式講究的是師生合作，它是指教師和學生之間以及學生與學生之間進行良好的交流與溝通，以便更好地落實教學任務，從而達到掌握語言的目的，截止目前很多院校已經(jīng)開始采用這種教學方式，其優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學生學習積極性，讓他們將個人最佳的表現(xiàn)能力彰顯出來，這樣就完善了傳統(tǒng)教學模式的不足之處，突破了潛在的局限性。[2]針對于中職藝術設計教學而言，采用任務型教學方式是對教學進行的一次革新，不僅可以利用政治學生的想象力得到提升，還能幫助他們奠定學習基礎，提高學習效率，使他們成為具備全方面素養(yǎng)的社會型人才。

（二）任務型教學方法的具體實施步驟

任務型教學，顧名思義，設計任務是重要環(huán)節(jié)，教師要保證設計的任務具有真實性和延展性，任何一種形式的教學都要以學生為主體，任務型教學也是如此，教師設計教學活動要站在學生的角度，以學生樂意學習為主，幫助他們明確學習目標。設計教學任務的最終目的在于讓學生收獲更多的知識，從中總結學習真諦，并且提高學生運用語言的能力等，并非接受現(xiàn)成知識那么簡單，而且任務呈現(xiàn)遞進的形式，是不斷深化的過程，學生的學習也會朝著自主化方向發(fā)展。

比如1.任務的布置。教師在設計教學任務時要結合藝術課程的確切要求融入具體的教學內(nèi)容，合理的布置任務，使得學生在執(zhí)行任務的同時能夠對知識點有更好的把握。在執(zhí)行任務的過程中，還能讓學生清楚的了解任務具體實施步驟以及有哪些要求等。2.任務的執(zhí)行。教師在設計任務以及布置任務后，讓學生以組為單位執(zhí)行任務，每個組員都要了解自身的責任，通過自己的努力完成學習任務，與此同時還要幫助其他同學，使得整體任務都能夠圓滿完成。3.任務的總結。小組合作能夠使學生的思維發(fā)生碰撞，讓他們產(chǎn)生很多新奇的想法，也能夠提高完成學習任務的效率。每個小組都要展示自己的成果，由小組長進行說明，教師要給予相應的意見。針對于任務型教學法而言，設計任務是最初也是最重要的環(huán)節(jié)，因此教師要令任務設計有良好的可操作性，還要將任務設計和藝術設計教學內(nèi)容建立關聯(lián)，使其產(chǎn)生實際意義，這樣就能充分發(fā)揮任務型教學的效果。任務型教學對教師提出的要求較高，首先教師要有布置任務的能力，還要有執(zhí)行和總結任務的能力，這樣才能讓學生在最短的時間內(nèi)掌握有效的學習方法，還能幫助學生查漏補缺，完善學習。學生在執(zhí)行任務期間對知識會有更好地掌握，還能讓學生端正學習態(tài)度，保持一種良好的學習狀態(tài)以及提高他們的學習興趣等。

二、以教學為例具體說明任務型教學設計

（一）選擇和提出任務

教師在教學之前，首先要設計教學大綱，以此為基礎，提出確切的案例或者情景。教師要結合學生學習情況、學習進度以及教材內(nèi)容，合理地選擇任務，任務內(nèi)容要和課程緊密結合，使得案例具有實際意義，以便引起學生共鳴。[3]比如教師在設計軟件photoshop 課程教學第一節(jié)課時，為了提高他們的創(chuàng)作積極性，讓學生將學習和實際相結合展開研究以及了解photoshop的強大功能，教師可以引入具有代表性的設計實例進行闡述。比如布置的內(nèi)容為設計紙杯，學生需要在書本中查找任務或者在網(wǎng)絡平臺上進行搜索。

（二）引導學生解決問題

新時代的教師逐漸意識到一人獨大的弊端，所以他們在教學中會相應地為學生提供自由思考的平臺，所以教師在提出情景和任務后，就會轉換自身引導者的身份，由學生自主解決問題，如學生無法解決問題時，教師在進行干預給予適當?shù)狞c撥，使得學生找到新思路去獲得解題方法。此外教師要結合學生學習進展情況向學生傳授設計軟件的技巧以及相關的操作方法。比如學生通過photoshop 軟件設計紙杯時，領取任務后，學生可以嘗試多樣化的制作方法，以便確定哪種制作方法更加快捷，更加精確教師在一旁起到指導的作用，為學生介紹一些制作技巧，使得學生逐漸掌握制作步驟，能夠熟練操作快捷鍵，提高他們解題能力以及思考能力。

（三）點評學生作品

任務型教學對于學生而言具有新鮮感，他們渴望得到教師的認可，所以教師的點評非常重要，要以激勵的方式對學生進行肯定，讓他們獲得成功的喜悅，進一步提高他們的學習自信心。學生完成作品的情況代表他們掌握學習的情況，所以教師要對他們的作品不足之處以及閃光點有所了解，給予正確的評價，對于優(yōu)秀的作品可以當作范例進行講解，進一步給予學生肯定。

（四）課后任務總結

結束教學后，教師需要做課后總結，這個環(huán)節(jié)非常重要，能夠幫助教師了解教學不足之處以及存在的教學問題，以此為契機，尋找有效的解決方案。教師在課后總結的過程中，能夠進一步了解學生學習情況，同時還可以總結自身應用任務型教學法的經(jīng)驗。

三、運用任務型教學法應注意的問題

（一）切勿將任務型教學法固定化、程式化

任務型教學法耗費的學習時間比較多，而學生的學習精力也是有限的，所以教師要合理的應用任務型教學法，有針對性地挑選教學內(nèi)容，并使得不同的教學方法之間建立關聯(lián)，互相配合使用，站在學生的角度結合實際教學內(nèi)容合理的挑選教學方法。此外，教師的每一次任務設計不應千篇一律，而是要有創(chuàng)造性，使得教學環(huán)節(jié)更加靈活。

（二）設計的任務應由簡到繁

教師設計教學任務時，要按照由易到繁的順序，比如最初設計初級任務，當學生能夠順利完成任務后再過渡到高級任務，讓學生能適應這種學習節(jié)奏。[4]針對于語言技能而言，要先輸入再輸出，按照階梯式推進教學，會取得事半功倍的效果。這就意味著教師在任務設計過程中要對任務的梯度引起重視，遵循層層遞進的原則，使得學生在參與活動過程中不僅能夠學有所獲，還能貢獻自己的力量，從而產(chǎn)生學習成就感。

（三）全員參與性

教師要保證每位學生都參與到任務活動中，并且賦予任務合理的難度，這就需要考慮學生知識水平，還要分析他們的年齡特征等。任務活動形式不唯一，難度差異性大，學生有權選擇參與哪些活動以及完成哪些活動目標等，比如活動主題是利用photoshop設計紙杯，對于喜歡動漫的學生而言，這個任務是非常簡單的，既可以配上字畫，也可以配上插圖，教師負責在一旁指導，使得教學具有層次性，還要根據(jù)學生學習能力劃分學習小組，使得不同學習水平的學生互相幫助，共同完成學習任務。針對學習能力不同的學生而言，教師要提出不同的任務，讓每位學生都能獲得成功的喜悅。

（四）結果與過程緊密結合

為了讓學生對藝術學習能夠產(chǎn)生持之以恒的動力，讓他們保持良好的活動參與性以及獲得成功的喜悅，教師應將集體與個人的獎勵與評價建立關聯(lián)，使它們相互融合。個別教師在評價時過于注重活動結果，這樣就違背了教學的初衷。所以教師還要對活動過程引起重視，給予學生適當?shù)目隙ǎ瑢τ谶@方面的評價會讓學生產(chǎn)生完成任務的自豪感，還能讓他們意識到自己在完成任務的過程中存在哪些不足之處。

四、在中職藝術設計教學中應用任務型教學法的策略方法

(一）合理布置任務

對于中職院校學生而言，在學習過程中要不斷提高自身的專業(yè)能力，所以教師在實施任務型教學的過程中，布置學習任務要有合理性，以便強化學生的學習管理，使他們對任務清單有明確的了解，以最佳的學習狀態(tài)投入研究活動中。

比如教師要對引入任務的環(huán)節(jié)引起重視，必要情況下借助信息技術，比如微課視頻等，使得學生對知識要點進行梳理。布置學習任務是為了提升學生學習能力，教師要借助學情和教情，讓學生對研究步驟有明確的了解，以便進行系統(tǒng)的學習。其次，教師還要做好教學準備工作，讓學生積極自主的查找學習資源，為完成任務提供充足的依據(jù)，循序漸進地提高他們的藝術設計水平。

（二）明確小組分工

要想有效的開展小組合作學習，前提是明確小組分工。學生有不同的天分，個體具有差異性，因此教師在安排決策和布置任務時，要結合學生實際情況，還要細化任務內(nèi)容，讓學生在完成任務的過程中都能夠彰顯自己的特色，展現(xiàn)自己的特長。

比如個別學生對于挖掘資源比較擅長，所以教師可以為其布置查找資料的任務，再比如個別學生有較強的實踐能力，所以教師可以任命其為小組組長，領導其他成員開展學習活動。通過這種因地制宜的教學方法，使得學生的探究過程產(chǎn)生質(zhì)效性。教師再給予學生權利的同時，不能放任不管，而是進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，鍛煉學生的學習思維，使他們的實踐能力得到提高，令學生通過實踐活動能夠不斷提高學習成果，能夠積累豐富的學習經(jīng)驗等。

（三）加強分析總結

教師的教學評價對于學生的成長有功不可沒的作用，而加強分析和總結則是教育評價的主要組成部分。教師需要強化知識教育，結合學習成果進行教學補充，以便令學生學習能力得到提高。

比如學生可以圍繞自己的作品進行解讀，通過展示自己的作品，向教師和其他同學證明自己對于知識的理解。此外，學生之間可以互相評價，了解他人作品的優(yōu)點，然后重新審視自己的作品，這樣能起到完善的作用，還有助于提高學生的審美能力和藝術認知能力。學生的作品質(zhì)量良莠不齊，針對于優(yōu)秀的作品，教師要進行全面的講解，對于劣質(zhì)的作品，教師要總結不足之處，幫助學生積累經(jīng)驗，這樣就能夠提高學生作品設計能力，還能夠幫助學生優(yōu)化學習方法。

結語：對于中職藝術設計教學而言，任務型教學方式逐漸嶄露頭角，它不僅賦予學生良好的創(chuàng)造性思維，還調(diào)動了他們學習積極性并且?guī)椭處煾镄铝私虒W方式對于師生而言有諸多益處。這種新型的教學方式，讓學生能夠運用大膽的思維進行創(chuàng)新，使得作品設計具有新時代元素。與此同時還要學生通過分組完成任務產(chǎn)生協(xié)作意識。因此任務型教學方式是一次創(chuàng)新性改革，幫助學生更好地掌握專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的藝術設計水平，使中職學生步入社會后能夠有良好的競爭能力。