江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校 柯 明

初中地理教材中的圖形一直是課本知識的重要載體，圖解法在初中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，推動初中地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展；再加上初中地理學(xué)科本身就有自身的學(xué)科特點(diǎn)，其在地域性和綜合性上都有其獨(dú)到之處。因此，圖解法可以推動初中地理課堂教學(xué)更為科學(xué)和合理化。

一、對圖解法的概述

（一）圖解法的概念

圖解法是一種解決線性規(guī)劃問題的方法，而在初中地理課堂教育教學(xué)過程中，圖解法更是對學(xué)生讀圖分析能力的考量。地理圖像本身就具有不可忽視的作用。教師可以借助于初中地理教材中相對豐富的圖片內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，只要按照一定的規(guī)則，我們就可以輕松得出相應(yīng)的問題答案。初中地理知識內(nèi)容本身包含了大量的景觀圖、描繪圖、示意圖等，借助這些內(nèi)容向?qū)W生傳遞有關(guān)的地理信息，即使圖成為地理知識的有效載體，圖解法就應(yīng)運(yùn)而生了。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、分析，將圖中所隱含的地理信息挖掘出來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，特別是對空間概念、空間規(guī)律的把握和闡釋能力。

（二）圖解法的特點(diǎn)

在初中地理教學(xué)過程中，為了更好地提高課堂教學(xué)效果，采用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式就成了眾多教師的首選。在讀圖和構(gòu)圖的過程中，如果教師能強(qiáng)化地理圖像的應(yīng)用，最終以圖解法的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，會有助于其教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。以地圖為導(dǎo)線，通過圖解法來觀察圖像，能夠更好地挖掘出圖像中的內(nèi)涵，更好地解決學(xué)生為什么的問題。因此，圖解法具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，圖解法是要求學(xué)生在掌握必要的基礎(chǔ)地理知識的基礎(chǔ)上，以識圖、用圖來感知圖像背后所隱含的知識要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)問題的最終解決的一種方法。因此，圖解法還具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。最后，圖解法不僅僅應(yīng)用在課堂教材之上，還可以被廣泛地運(yùn)用到地圖冊、網(wǎng)絡(luò)圖片等中。借助于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，教師在不斷滲透基礎(chǔ)地理知識的同時，也能涉及很多地理基本技能，這也是圖解法手段多樣化的一種體現(xiàn)。

（三）圖解法在初中地理課堂實(shí)踐中的價值

在初中地理課堂教學(xué)過程中，圖解法就是一種改良和創(chuàng)新，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生具備相應(yīng)的地理表層識別與應(yīng)用能力，從而有助于其自身以更加圖文并茂的方式呈現(xiàn)知識，保障教學(xué)質(zhì)量的根本提升；同時，由于初中地理本身的內(nèi)容就比較受學(xué)生歡迎，教師以圖表方式展現(xiàn)的地理知識，可以更為形象地表現(xiàn)這部分知識，從而有助于將學(xué)生的注意力更好地引導(dǎo)到課堂之上，并有利于使學(xué)生積極地參與到后續(xù)的思考之中。

二、圖解法在初中地理“板塊的運(yùn)動”中的運(yùn)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思維

在初中地理課堂教學(xué)過程中，為了更好地提高地圖的使用效果，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的情境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理課堂教學(xué)中，教師對情境的創(chuàng)設(shè)有些時候需要借助于多媒體技術(shù)，將自然景觀、基本地理知識、地質(zhì)構(gòu)造等內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在短時間內(nèi)將這些知識植入學(xué)生的地理知識體系之中，極大地啟發(fā)學(xué)生地理思維的發(fā)展。

例如，在“板塊的運(yùn)用”一課教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了一段汶川地震的地理景觀圖和地震后廢墟的視頻，然后提出了問題：“同學(xué)們知道地震的原因是什么嗎？”以這種的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)與知識之間的有效關(guān)聯(lián)。接著我在幻燈片中出示了《六大板塊示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來回答問題：“同學(xué)們，注意觀看在板塊示意圖中的箭頭代表了什么樣的運(yùn)動？這些運(yùn)動會進(jìn)一步對地形產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過提問的方式，我讓學(xué)生能夠在適宜的情境中更好地進(jìn)行思考，尤其是借助于圖解法去分析，有助于更好地啟發(fā)他們的地理思維，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讀圖分析，引導(dǎo)自主思考

初中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的讀圖是需要教師來培養(yǎng)和引導(dǎo)的。因此，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣，促進(jìn)他們對這些地理知識產(chǎn)生積極思考、準(zhǔn)確理解的動力；

例如，在“板塊的運(yùn)動”一課中，我在多媒體電腦中展示了圖1板塊示意圖和圖2火山地震帶分布圖。我提出問題：“同學(xué)們通過這兩幅圖有什么發(fā)現(xiàn)？”然后我讓他們在小組內(nèi)討論，并展示相應(yīng)的討論結(jié)果。有的小組介紹了自己的成果：“火山地震帶大多都位于板塊的交界處有的小組說：“板塊內(nèi)部是比較穩(wěn)定的，而邊界處卻是比較活躍的……”“同學(xué)們介紹得都非常好，板塊的內(nèi)部是相對穩(wěn)定的，而常見的火山地震帶一般都位于板塊與板塊之間的交界處，像環(huán)太平洋地震帶一樣。”我總結(jié)道。通過這樣的方式，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到了更多自主讀圖的時間和機(jī)會；并且，學(xué)生們還獲得了進(jìn)行自主思考的機(jī)會，能從地理圖像中挖掘出更多的地理知識；此外，他們還可以就問題進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)對知識的更好內(nèi)化。

圖1：板塊示意圖

圖2：火山地震帶分布圖

圖3：東非裂谷帶示意圖

圖4：非洲板塊與亞歐板塊碰撞示意圖

（三）評價升華，鞏固所學(xué)知識

圖解法的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過讀圖分析，甚至繪圖等方式來理解相應(yīng)的地理知識，從而保證學(xué)生手、腦、眼并用的能力。因此，在評價環(huán)節(jié)中，圖解法可以起到良好的升華主題的作用。其一方面幫助將知識更好地內(nèi)化到學(xué)生自己的地理知識體系中，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生鞏固舊知，形成比較完善的地理知識脈絡(luò)。

例如，在“板塊的運(yùn)動”一課教學(xué)中，我提出：“請同學(xué)們回顧一下本節(jié)課的知識要點(diǎn)。”有學(xué)生就“板塊的運(yùn)動”發(fā)表了自己的看法：“當(dāng)板塊之間的運(yùn)動是張裂時，會出現(xiàn)一些裂谷和海洋，而碰撞時，則會產(chǎn)生山脈。”當(dāng)學(xué)生表述完之后，我又在多媒體課件中出示了紅海和地中海的位置圖（如圖3東非裂谷帶示意圖和圖4非洲板塊與亞歐板塊碰撞示意圖），并說：“同學(xué)們，請結(jié)合我們本節(jié)課所學(xué)的知識，對今后紅海和地中海的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測?！贝蟛糠謱W(xué)生在課堂上就躍躍欲試，表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，并且他們還在同桌間交流了自己的“猜測”。通過這樣的方式，教師還可以對學(xué)生在課堂上所學(xué)成果進(jìn)行及時的評價，然后結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識，布置相應(yīng)的思考作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)其對知識更好的內(nèi)化和鞏固。

總而言之，在新課程改革的大趨勢之下，需要初中地理教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)和理念，更積極地投入對全新教學(xué)模式的探索之中。而圖解法就是其中一種，教師可以通過圖文并茂的方式，更好地促進(jìn)學(xué)生有效地理解地理知識，加強(qiáng)其對地理知識的喜愛程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。只有當(dāng)學(xué)生真正熱愛圖解法、地理學(xué)科的時候，他們對地理知識底蘊(yùn)的儲備才能夠真正地被帶動，最終其也會向著終身學(xué)習(xí)地理知識的目標(biāo)而邁進(jìn)。