袁文龍

（蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校，江蘇 蘇州 215123）

初中物理教學是為學生打好基礎，幫助學生形成基本物理思想的關鍵階段，對學生今后的學習和生活都有重要的影響。在初中學習階段，教師可以引導學生在學習基礎物理知識的同時解決生活實際問題，促進學生深入探究物理的奧妙，培養(yǎng)物理學習興趣。將深度學習的種子種到學生心里，讓學生時刻注重物理的實用性和探索性，以此為目標指引學生開展更有深度性、切實性的初中物理實踐教學。

一、阻礙初中物理深度學習的內容分析

（一）教學觀念不符合新時代發(fā)展需要

隨著我國新課改教育體系的不斷發(fā)展和深入，在初中物理教學的過程當中，應以有效性、實施性的教學方法，提升教學的重點，以獨特的教學實踐內容，加強學生為主體的教學觀念。那么在目前的初中物理教學過程當中，其教學觀念不符合新時代的教育發(fā)展理念，因為教師依舊將傳統(tǒng)的教學目的，和教學任務進行凸顯，而忽略了學生的個性化培養(yǎng)，只注重學生的成績教育，而忽略了學生的素質教育。讓學生在繁重的學習任務當中進行，導致物理學習無法跟上時代的發(fā)展進程。

（二）物理實踐教學中存在的問題

在初中物理實踐教學的過程當中，教師不僅要以有效性的教學方法和教學模式進行深入，更要以創(chuàng)新性、改革性的教育精神進一步的探索，但目前部分教師的教學過程當中，教育的方法比較單一，即使能夠幫助學生取得較好的成績，但是對于學生的學習效果相對較弱。因為一些教師年紀較大，無法接受新型的物理教學方法，導致物理的實踐教學存在著落后的問題。

（三）情境教學的模式存在形式化

在初中物理情境教學模式實施的過程當中，一些教師雖意識到了創(chuàng)新性教學方法的重要性，但是無法落實到實際的教學當中。對教學的深度和教學內涵，沒有充分的掌握，導致他們在教學的過程當中，部分教師認為，讓學生在每一個物理實驗當中，只要做到自主探究，給予學生相應的定義，就可以提升其物理教學的深度。在這種教學模式的體現(xiàn)下，忽略了情境教學的中心，而教師更大化的使用多媒體教學，將初中物理的課程變成了媒體的展示課，重種形式化、結構化的教學模式，無法真正讓深度教學滲透到初中物理教學實施中，反而讓教學深度適得其反。

二、促進學生深度學習的教學方法改進措施

（一）不斷更新教學理念，轉變教學模式

要轉變傳統(tǒng)的教學方法，提升物理深度的教學內容，以創(chuàng)新性的教學思路，與時俱進，提升初中學生對新鮮事物的接受能力，轉變他們的思想觀念，讓學生可以適應新時代的教學需求，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在不斷地學習過程當中，提升其物理學習的主觀能動性教學，在物理教學中，改進傳統(tǒng)的教學模式，更進一步的加強與學生課堂上的交流，了解學生的內心想法和物理解題的思路，以個性化的教學需求，進一步提升初中物理教學的效果。

（二）加強物理實驗教學的內容

在初中物理教學過程當中，不僅是重點教育內容，更是實踐活動教學體現(xiàn)。那么教師應該探究學生的個性化體系發(fā)展，適當?shù)囊晕锢韺嶒灧绞?，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力，在課堂上為他們設計動手實驗的教學課題，讓他們可以與時俱進，轉變物理學習的觀念，以更直觀、更準確地學習辦法，提升學生的學習興趣，并發(fā)揮學生對初中物理學習的主觀能動性，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，讓學生可以在課堂上積極地動手動腦，以更直觀的物理知識，引導學生主動探究，讓他們在課堂觀察的過程當中，可以充分培養(yǎng)初中生的可塑性、創(chuàng)造性、想象性，從而進一步的加強初中物理教學的質量[1]。

（三）注重物理課程的評價反饋

初中物理這門課程在初中的教學當中，屬于理論性較強，實踐性較高的課程。那么教師應該設置相應的情境教學，提升學生對物理學習的趣味性學習，可以吸引學生的目光，提高他們對物理學習的熱情，進一步讓學生可以在情境教學的過程當中，積極地對所學習的內容進行評價和反饋。例如在課本當中《浮力》這一課，教師可以為學生引入生活當中浮力相關的問題，并讓他們判斷其排水量、材質的變化及物理反應，讓學生思考其操作的方式，以及浮力與物體體積和面積是否有關聯(lián)等，相關的物理問題，促進學生的思考，進一步的提升其課堂的教學效果，和學生的思考性能力，強化初中物理教學的實踐性教學內容和教學深度[2]。

三、總結

實現(xiàn)深度學習，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)時代需求選擇更為適合的教學方法，以實踐性教學和情境性引入為主導，以趣味性的教學方法，鼓勵學生積極地動手進行實驗，促使學生在主動探索的過程中深入思考，提升自主學習能力，加強物理教學的深度，形成物理思想，為今后的學習打下堅實的基礎。