◎董立芹

閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“真實(shí)性學(xué)習(xí)”提高“真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力”?！罢鎸?shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力”包含探究能力、問(wèn)題解決能力、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)以及語(yǔ)文能力所表現(xiàn)的審美品格、文化底蘊(yùn)等。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的“真實(shí)語(yǔ)文學(xué)力”出發(fā)，尊重學(xué)生在整個(gè)情境任務(wù)完成過(guò)程中的主體地位，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提升自己的理論知識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在情境問(wèn)題解決過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

（一）以自我為主體

一些語(yǔ)文教師具有課堂控制欲。沒(méi)有在課前把握學(xué)生的閱讀心理及他們對(duì)閱讀文本的情感需求。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將課前獲得的解讀文本的信息和自己領(lǐng)悟道德觀點(diǎn)，不知不覺(jué)地教給學(xué)生，而沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，沒(méi)有選擇合適的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣做會(huì)使得學(xué)生失去主體地位，不利于學(xué)生進(jìn)行主體閱讀。有一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，整個(gè)課堂的大部分時(shí)間是教師在講授，或者是講授基礎(chǔ)知識(shí)，或者是分析文本，和學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的交流。有時(shí)候雖然有幾個(gè)問(wèn)題可以交流，但是學(xué)生闡釋自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，教師還是以自己的觀點(diǎn)結(jié)尾，沒(méi)有給學(xué)生討論擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。

（二）閱讀選材不當(dāng)

語(yǔ)文教師在選擇閱讀教材時(shí)存在不恰當(dāng)?shù)那闆r。一是選材不全面。選材不全面主要原因還是教師以自我為中心，在選材時(shí)以自身閱讀趣味為主，越是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師越容易陷入選擇材料的單一性誤區(qū)。學(xué)生一般喜歡有個(gè)性的教師，因此個(gè)性也是教師的財(cái)富。但是，教師 的個(gè)性是教師多年磨練后的結(jié)果，而每一個(gè)學(xué)生是白紙，他們的思維廣闊性決定他們的選擇廣度。學(xué)生應(yīng)該有個(gè)性，有自己喜歡的閱讀類型，首先應(yīng)該廣泛閱覽，然后對(duì)內(nèi)容做自我選擇。不是說(shuō)選材越多越好，而是盡量全而精，既符合教材也符合學(xué)生多方面的情感需求。二是選材不合適。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)有自己的個(gè)性，這是值得鼓勵(lì)的。教師選擇課外閱讀材料以補(bǔ)充課堂閱讀內(nèi)容這種方式也是值得鼓勵(lì)的。但是時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也有著強(qiáng)烈好奇心和旺盛的求知欲，所以教師在選擇課外閱讀補(bǔ)充材料時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的需求。

二、初中閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的原則

（一）情境問(wèn)題的趣味性

閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要融入閱讀文本共同提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于情境問(wèn)題解決持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，所以根據(jù)文本情境設(shè)置的問(wèn)題要有趣味性。問(wèn)題情境的趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師帶領(lǐng)學(xué)生愉快而輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平去選擇情境材料、設(shè)置情境任務(wù)、呈現(xiàn)情境問(wèn)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化以及審美在真實(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)實(shí)踐中得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力需要真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程支持。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)中要合作探究，教師處于從屬地位，所以問(wèn)題情境呈現(xiàn)趣味性尤為重要，學(xué)生只有具備真正的學(xué)習(xí)興趣才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）情境資源的綜合性

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，要融合豐富的文選資源，整合跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。教師以課文文選資源為本，融合多種課外閱讀資源，內(nèi)容廣泛、全面，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合性特征。閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，既可以從“審美情趣”“文化生活”“家國(guó)情懷”“環(huán)保意識(shí)”等具有人生意義的核心詞語(yǔ)選擇真實(shí)情境資源，也可以從社會(huì)新聞熱點(diǎn)以及時(shí)事政治等網(wǎng)絡(luò)媒體中選擇情境資源，體現(xiàn)情境資源的綜合性。因此，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生豐富的、綜合的情境資源，讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性和專長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）情境內(nèi)容的真實(shí)性

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，情境內(nèi)容要真實(shí)，這里的真實(shí)性特點(diǎn)包括物理的真實(shí)性和認(rèn)知的真實(shí)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，文本知識(shí)與日常生活分離，比較抽象，不利于知識(shí)的遷移。所以，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)情境內(nèi)容要來(lái)源于真實(shí)生活，讓學(xué)生置身于自己的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情境問(wèn)題中，思考研究解決問(wèn)題的方法。文本內(nèi)容與生活情境的聯(lián)結(jié)讓學(xué)生體會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)的價(jià)值，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中形成持久的語(yǔ)言思維和習(xí)慣，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)生活情境做準(zhǔn)備。

三、閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)實(shí)施策略

（一）遵循三維教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)實(shí)施，要明確閱讀文本教學(xué)目標(biāo)、情境目標(biāo)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以確立三維目標(biāo)。閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)對(duì)教師的專業(yè)技術(shù)理論要求較高，教師在熟悉教材、活化閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本創(chuàng)建問(wèn)題情境?；诂F(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析，部分語(yǔ)文教師理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)識(shí)不明確，因此教師要建立閱讀教學(xué)問(wèn)題情境，必須多學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)和技能，巧妙融合教材與情境，建構(gòu)三維教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，合理分解文本知識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；第二，分析文本內(nèi)容與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)接點(diǎn)；第三，合理分析學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備；第四，根據(jù)文本體裁選取提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容。三維教學(xué)目標(biāo)綜合體現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)初期為情境內(nèi)容的選擇、情境項(xiàng)目的生成和情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供目標(biāo)指引，以使教師不會(huì)偏離促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

比如，《端午的鴨蛋》，是人教版《語(yǔ)文·八年級(jí)·下冊(cè)》的第17篇課文，教師在根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí)，首先需要綜合分析文本背后暗含的文化傳承意義，融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生生活、關(guān)于傳統(tǒng)文化趣事設(shè)計(jì)情境內(nèi)容。再根據(jù)文本教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生認(rèn)知（學(xué)生能干什么）、語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境任務(wù)，最后融合情境任務(wù)和文本設(shè)計(jì)問(wèn)題，遵循閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)建立“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求。

（二）活化任務(wù)內(nèi)容形式

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)實(shí)施，要求教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容有效選擇問(wèn)題情境，情境任務(wù)設(shè)計(jì)融合多種學(xué)科知識(shí)、情境內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置，以教材為依托，拓寬閱讀資源。情境任務(wù)設(shè)計(jì)也并非固定不變，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，增減任務(wù)內(nèi)容。在情境任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可以以學(xué)生的學(xué)校生活為依托，結(jié)合地域特色，讓學(xué)校生活與社會(huì)生活接軌，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的價(jià)值。綜合多種情境設(shè)置任務(wù)不但可以體現(xiàn)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)“綜合化”的特點(diǎn)，還可以展現(xiàn)閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的價(jià)值意義。

情境內(nèi)容的選擇在結(jié)合閱讀文本主題的基礎(chǔ)上融合其他領(lǐng)域知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力。教師要在關(guān)鍵處，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置情境任務(wù)，這樣的情境任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生深度思考，開(kāi)展探究、調(diào)研式的深度學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行實(shí)地考察類問(wèn)題情境設(shè)計(jì)時(shí)，融入了當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?，學(xué)生要完成任務(wù)，必須親自去搜集資料，還要對(duì)資料進(jìn)行整理、篩選、討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但能夠感受到學(xué)習(xí)的意義，還可以領(lǐng)略到閱讀與生活之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《蘇州園林》問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中，教師可以在設(shè)計(jì)情境任務(wù)中融合建筑學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展文本資源的外延，豐富認(rèn)識(shí)和理解。

（三）操作過(guò)程多元評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)操作過(guò)程，要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合其他評(píng)價(jià)方式。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面檢測(cè)與評(píng)價(jià)。這里所指的操作過(guò)程多元評(píng)價(jià)不僅是指評(píng)價(jià)方式的多元呈現(xiàn)，而且包含多面的評(píng)價(jià)視角和多元的評(píng)價(jià)主體。首先，教師需要關(guān)注學(xué)生總體問(wèn)題情境任務(wù)完成過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，情境的認(rèn)知與分析能力，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美、文化等素養(yǎng)發(fā)展，可以采用積分表、前后對(duì)比檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、上課過(guò)程中的回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力、任務(wù)完成效果等，以從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然后，評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中關(guān)鍵行為出現(xiàn)的頻次、處理問(wèn)題的態(tài)度表現(xiàn)。最后，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程評(píng)價(jià)記錄中了解閱讀教學(xué)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中探索促使語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地實(shí)施的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。