文｜李萍萍 浙大寧波理工學(xué)院商學(xué)院黨委書記、副院長

益立方公益學(xué)院執(zhí)行院長、副研究員

余志偉 浙大寧波理工學(xué)院益立方公益學(xué)院副院長、副教授

公益創(chuàng)業(yè)教育：公益慈善教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合

公益創(chuàng)業(yè)教育是基于公益創(chuàng)業(yè)的教育活動，公益創(chuàng)業(yè)教育（Social Entrepreneurship Education）的概念是在2005年由哈佛大學(xué)教授笛茨首次提出的，將開展“培養(yǎng)能夠識別機會、充分利用現(xiàn)有資源、創(chuàng)造社會價值的社會企業(yè)家”的教育活動統(tǒng)稱為“公益創(chuàng)業(yè)教育”。從發(fā)展脈絡(luò)來看，創(chuàng)業(yè)教育和公益創(chuàng)業(yè)教育有明顯的先后順序，公益創(chuàng)業(yè)教育是在前者之后才出現(xiàn)的，具有一定的繼承性。但在教育理念上，公益創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和實踐能力的創(chuàng)業(yè)者，而不是單純的商人或管理者。這將創(chuàng)業(yè)教育與公益創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上區(qū)別開來。事實上，正是由于片面、極端的創(chuàng)業(yè)所帶來的社會問題引起了社會各界的反思，由此公益創(chuàng)業(yè)逐漸興起并廣泛開展，帶動了高校的公益創(chuàng)業(yè)教育的實踐。公益創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)代公益慈善理念與創(chuàng)業(yè)教育相遇后產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)所出現(xiàn)的結(jié)果。在當(dāng)前背景下，以公益創(chuàng)業(yè)教育融合公益慈善通識教育和創(chuàng)業(yè)通識教育具有特殊意義。

第一，從價值層面來講，公益創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)具有深刻的道德教化性，功能具有鮮明的社會指向性，內(nèi)容具有獨特的公益性和市場性。公益創(chuàng)業(yè)立足“全人”培養(yǎng)，對于促進(jìn)人的道德自覺、關(guān)注社會問題、實現(xiàn)自身的社會價值，以及發(fā)展人的創(chuàng)業(yè)技能，厚實人的社會資本，提升人的發(fā)展價值均具有重要意義。這有助于解決當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育過度功利導(dǎo)向而社會價值缺失，以及公益慈善教育強調(diào)理念和情懷而系統(tǒng)性的工具和方法不足的問 題。

第二，從路徑層面來看，如前所述，當(dāng)前高校的公益慈善通識教育還處在外部推動和教師個體自發(fā)的階段，其穩(wěn)定性、持續(xù)性和普及性都難以保障，高校缺乏推動公益慈善通識教育的內(nèi)在動機和外部壓力。而創(chuàng)業(yè)教育則在絕大多數(shù)高校都形成了較為成熟的教育體系架構(gòu)，既有專門的職能機構(gòu)負(fù)責(zé)，又有融入整體教學(xué)計劃的課程體系，將公益慈善通識教育與創(chuàng)業(yè)通識教育融合，借助已有的創(chuàng)業(yè)教育體系框架推動公益慈善通識教育是一個可行的路徑和著力點。

第三，從效果層面來看，公益慈善通識教育要與大學(xué)的教育創(chuàng)新緊密結(jié)合，才能豐富內(nèi)容和形式，增強教學(xué)吸引力提升教學(xué)效果。如果沒有新的教育理念、教育方式方法，公益慈善教育也會和某些大學(xué)課程一樣，流于說教不受學(xué)生青睞。

浙大寧波理工學(xué)院“益立方”公益學(xué)院的探索與實踐

在高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，浙大寧波理工學(xué)院以培養(yǎng)“能正確認(rèn)知社會、正確定義個人和社會的關(guān)系，有社會責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”為目標(biāo)，按照“公益創(chuàng)業(yè)驅(qū)動，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能”的人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新，依托“益立方”公益學(xué)院及“公益實踐基地”等平臺與組織支持，構(gòu)建“專業(yè)核心課程+公益創(chuàng)業(yè)理論課程+公益創(chuàng)業(yè)實踐課程”的公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合案例教學(xué)、基于問題/項目教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供教學(xué)方法支持，逐步形成了“公益創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)了逐步將公益慈善通識教育融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)二者的有機融合。具體做法 是：

1.以培養(yǎng)既有社會責(zé)任感，又有商業(yè)運作技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，公益創(chuàng)業(yè)驅(qū)動，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。通過關(guān)注社會問題，培育大學(xué)生作為“社會人”的視角，與社會產(chǎn)生深度鏈接，培養(yǎng)其社會責(zé)任感；通過公益創(chuàng)業(yè)，用商業(yè)手段解決社會問題，對大學(xué)生進(jìn)行以公益為主題的社會問題識別、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)項目孵化與實施等訓(xùn)練指導(dǎo)，對大學(xué)生進(jìn)行商業(yè)技能訓(xùn)練。

2.以“益立方”公益學(xué)院等為依托，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供平臺和組織保障。為系統(tǒng)有序推進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)教育，2016年成立了浙江省高校首家公益學(xué)院—浙大寧波理工學(xué)院“益立方”公益學(xué)院，公益學(xué)院秉持“益人、益己、益社會”的理念，強調(diào)“以專業(yè)的精神、用創(chuàng)業(yè)的手法、做可持續(xù)的公益”，整合了學(xué)校、政府、社區(qū)多方資源，具有公益創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究、公益創(chuàng)業(yè)項目孵化、公益創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、公益文化傳播等職能，為系統(tǒng)化推進(jìn)“公益創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”提供了組織保障。同時通過開展公益學(xué)分認(rèn)證等方式，將公益類競賽、課題、論文、活動等折算成公益時長，根據(jù)不同時長頒發(fā)學(xué)生不同的公益認(rèn)證級別，并面向商科學(xué)生全面鋪開，提升大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動力和組織認(rèn)同感，構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。

3.“專業(yè)教育+公益創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合，構(gòu)建“專業(yè)核心課程+公益創(chuàng)業(yè)理論課程+公益創(chuàng)業(yè)實踐”的教學(xué)內(nèi)容體系。在專業(yè)教育層面，面向公益行業(yè)培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)與管理緊缺人才，在全校范圍招生創(chuàng)辦“公益創(chuàng)業(yè)特色班”，并構(gòu)建了完整的公益人才培養(yǎng)教學(xué)計劃及課程體系。在通識教育層面，一是面向商科學(xué)生，采用“專業(yè)核心課程+公益”的模式，在“運營管理”“市場營銷”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”等管理類專業(yè)課程中融入公益創(chuàng)業(yè)教育；二是面向全校學(xué)生開設(shè)包含“公益創(chuàng)業(yè)概論”“如何做可持久的公益”“非營利組織管理”等選修課程；三是面向全校學(xué)生開展公益創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，通過公益創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、公益創(chuàng)業(yè)項目實踐、社會企業(yè)參觀、公益創(chuàng)業(yè)實踐基地實習(xí)等提供大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)實踐機會。

4.推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，注重實效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對公益創(chuàng)業(yè)教育的特點，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的被動性、缺乏團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)效率低下的狀況，充分利用公益創(chuàng)業(yè)廣泛的社會支持、豐富的社會問題和案例素材來源的特點，采用案例教學(xué)、基于問題教學(xué)、基于項目教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)等豐富的教學(xué)方法，以團(tuán)隊研討問題、提出解決方案并進(jìn)行分享的主動輸出式學(xué)習(xí)方法為特征，確保公益創(chuàng)業(yè)教育的有效性，提升了教學(xué)效果。

經(jīng)多年探索和實踐，浙大寧波理工學(xué)院“益立方”公益學(xué)院以公益創(chuàng)業(yè)教育整合公益慈善教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法取得了顯著成績。學(xué)生受益面廣，累計受益學(xué)生已達(dá)4000余人，學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升明顯，近4年學(xué)生各類學(xué)科競賽獲獎、國家和省市學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項累計達(dá)200余項，并孵化社會組織5家，40余項公益創(chuàng)業(yè)項目落地實施并獲得公益創(chuàng)投支持，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。

結(jié)語

通識教育與專業(yè)教育是現(xiàn)代大學(xué)教育體系中不可分割的兩個方面。21世紀(jì)初經(jīng)過人文教育的大討論，我國基本上確定了高校通識教育發(fā)展的方向。2016年，通識教育正式被寫入全國“十三五”規(guī)劃，通識教育在國內(nèi)高校蓬勃開展。在院校實踐層面，目前本科高校的人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)大概有150—160個學(xué)分。其中2/3左右是專業(yè)教育，1/3左右是通識教育。通識教育課程的范疇廣、門類多，目前國內(nèi)高校普遍開設(shè)的包含思政類課程、英語和計算機等工具類課程、文化素質(zhì)教育類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等。在公益慈善通識教育還沒有引起高校普遍重視，社會認(rèn)知度不高、教學(xué)內(nèi)容體系缺乏共識、教師短缺的情況下，推動公益慈善通識教育存在較大的障礙和難度。

在此背景下，以公益創(chuàng)業(yè)為切入點，借助高校已普遍建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育體系架構(gòu)，將公益慈善通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，是行之有效的路徑與策略。而公益創(chuàng)業(yè)社會性與商業(yè)性融合的特點，又恰好可以彌補當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過度功利導(dǎo)向的不足?？赡艽嬖诘囊粋€疑問是：以公益創(chuàng)業(yè)推動公益慈善通識教育是否限制了公益慈善通識教育的理論視域及社會實踐場域？

事實上，廣義的公益創(chuàng)業(yè)涵蓋開展志愿服務(wù)、推動社會創(chuàng)新、創(chuàng)辦公益組織及社會企業(yè)等活動，同時公益創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，在于克服了傳統(tǒng)道德教育的“空對空”的說理式、灌輸式教育方法，找到了一條讓理想落地、讓道德變現(xiàn)的現(xiàn)實路徑。公益慈善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合會發(fā)揮1+1＞2的效果，創(chuàng)設(shè)出更多的理論和實踐議題，從而為公益慈善通識教育提供更豐富的場景和更廣闊的空 間。

（參考文獻(xiàn)略）