袁尚權

（貴州省施秉縣第三中學，貴州 施秉 556299）

引言：歷史學科知識綜合性與抽象性強,傳統(tǒng)教學模式下的教學效果不盡理想，究其原因在于學生處于被動學習地位，缺少意見想法表達的機會,師生互動性不足,難免會出現(xiàn)學習應付等心理。將以學生為主體的現(xiàn)代教育觀念貫穿教學全程，多引入啟發(fā)性與引導性教學方法，教師轉變組織者與點撥者等角色，讓學生通過學中做與做中學,快速養(yǎng)成創(chuàng)作思維等學科核心素養(yǎng)。

一、安排預習計劃

預習是指有目的與有計劃的學習工作，科學的預習計劃直接影響自主學習成效,同時能夠幫助學生找準預習點,激發(fā)學生學習歷史學科知識的興趣。要求教師迎合學生興趣點與求知欲巧設預習作業(yè),合理布置預習任務。教材中的歷史內容壓縮,學生對事件經(jīng)過不了解,會出現(xiàn)理解障礙與學習抵觸情緒等問題,因此在可布置收集歷史事件發(fā)生背景資料等預習作業(yè),提高學生信息素養(yǎng)的同時,確保預習作業(yè)高效率完成。學生存在理解能力等方面的個體差異,應當布置層次化的預習任務與預習計劃,使其在循序漸進中得到整體性的進步。預習新課內容時,應當注重文章閱讀材料與文獻資料及引言、課后習題等細節(jié)性知識的整合,以幫助理解課文內容的同時。教師應當加強對學生預習課文與作業(yè)完成時間或方法等方面的引導,促使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。

二、問題式教學法

首先教師提問能夠激發(fā)學生學習興趣,引導學生積極思考。教師應當學生由淺入深與循序漸進地認知規(guī)律,合理設置問題情境,讓學生通過回憶故事情節(jié),啟發(fā)學生思維。其次問題教學法能夠促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展,教師圍繞教學重點難點靈活設問,并以開放性的問題為主,讓學生在思維碰撞或爭辯中加深文章內容理解,實現(xiàn)本課重點得以升華。最后鼓勵學生主動質疑推測,讓學生通過結合課文或查找資料解決問題,以實現(xiàn)知識面與眼界的拓寬,更利于學生思維得到啟發(fā)性與創(chuàng)造性發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境,合作演繹

歷史是發(fā)生在過去的事情,是具有不可逆性。在實施歷史教學的時候,教師盡管不能再次真實地體驗發(fā)生在過去的事情,卻可以將發(fā)生在過去的場景展現(xiàn)出來,引導學生們體驗,使學生們通過“穿越時空”,還原歷史,加深對歷史內容的理解。情境教學法是教師在創(chuàng)設教學場景的時候最常使用的一種教學方法,在歷史課堂上應用情境教學法,不僅可以使學生在明確的歷史主題驅動下,整理、分析歷史內容,還可以使他們通過切身的體驗,加深對歷史內容的理解。尤其,合作分析歷史內容、演繹歷史場景,學生們之間的距離可以被拉近,便于建構和諧的生生關系,潛移默化地發(fā)展合作能力。所以,我在組織初中歷史課堂教學的時候,會以小組為形式,鼓勵學生們合作演繹歷史場景,切身體驗、感知歷史。

四、縱橫分析,邏輯推理

教師引導學生圍繞微觀史料展開歷史問題的探究,要注重引導學生進行邏輯推理,采用縱向和橫向對比的方式厘清歷史邏輯。首先,教師要引導學生尋找同一時間段的若干微觀史料,看看不同的人對同一事件有什么不同的看法。其次,教師要鼓勵學生按照歷史發(fā)展的境況選擇相關的史料,并將其串聯(lián)起來,這樣能幫助學生看到歷史的發(fā)展和變化。學生會發(fā)現(xiàn),自己所找的雖然是微觀史料,但是能以此為切入點,看到歷史的發(fā)展狀況和全貌,這樣學生綜合概括、邏輯推理等方面的思維能力就會得到提高。

五、組織辯論,集體討論

初中生,受到個性差異的影響,在學習歷史的時候,對相同的知識內容,可能存在不同的看法。這些不同看法,正是學生學習了歷史的爭議。在實施歷史教學的時候,如果教師無視學生的歷史爭議,沒有給予他們爭論的機會,直接將現(xiàn)成的歷史答案或結果展現(xiàn)出來,很容易打擊學生的歷史學習積極性,同時局限學生歷史思維的發(fā)展,不利于他們提升歷史學習質量。小組合作學習方式的應用,本身就要求教師尊重學生的個性差異,給予學生展現(xiàn)自我的機會。因此,我在實施初中歷史小組合作學習的時候,會圍繞教學內容,組織辯論賽,鼓勵學生們以小組為形式,展現(xiàn)各自的不同觀點,通過互動交流,碰撞思維,實現(xiàn)對歷史內容的深刻理解,同時發(fā)展歷史思維能力。

以“秦統(tǒng)一中國”為例,秦始皇是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者,一生功過分明。在組織教學活動的時候，大部分學生受到影視資源的影響,將秦始皇看做是暴君,無視他的功績,造成對歷史人物認知片面。為了解決此問題,我在講述了基礎內容之后,組織了辯論賽,將學生們劃分為功和過兩組,聯(lián)系教材內容和其他歷史資源,對秦始皇進行評價。

六、大膽質疑,提出見解

“盡信書,不如無書”,不少微觀史料中融入了作者的主觀想法,所以可能缺乏歷史真實性。因此,教師在指導學生開展探究性學習時,要鼓勵學生圍繞微觀史料大膽質疑,嘗試提出自己的看法,再圍繞自己提出的看法收集更多史料,來驗證自己的想法,這樣才能起到探究的效果,發(fā)展學生的歷史理解能力和歷史解釋能力。

結論：學教結合是素質教育理念下的有效教學模式,更利于實現(xiàn)教學目標與育人任務。教師在初中歷史教學中,應當從知識特征與教學目標及學情等實際情況入手,加強教學形式與方法創(chuàng)新,全面提升歷史教學有效性。同時注重師生角色轉變與教學資源拓展,將提高學生自主學習能力的目標在教學全程滲透,轉變學生被動學習地位與傳統(tǒng)教學觀念,促使根據(jù)教學內容與進度等靈活轉變學習策略,從而實現(xiàn)學習質量持續(xù)改進。