尚玉麗

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第三小學(xué)，河北 承德 068350）

課堂提問是指任何有詢問形式或詢問功能的教學(xué)提示。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得信息的重要渠道。同時課堂提問可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂提問同時也可提升學(xué)生的表達能力，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師提問要把握一定的原則。

一、課堂提問要有層次性

（一）有一定的難度

英語課上教師的提問既要有盡可能的面向全體學(xué)生,又要有一定的難度。問題提淺了不易引起學(xué)生的興趣,提深了又調(diào)動不起學(xué)生的積極性。提出的問題應(yīng)讓少數(shù)“尖子生”經(jīng)過思考能夠解答，多數(shù)學(xué)生包括后進生經(jīng)過教師不同程度的點撥后也能答出的原則。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確估計,并在此基礎(chǔ)上把握教材,恰到好處地提出問題。

（二）兼顧全體學(xué)生

教師根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，對好的學(xué)生多提些有難度的、開放性的問題;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多提些簡單、容易回答的問題,不要讓他們成為游離于課堂之外的“邊際人”。因此,問題的設(shè)計要有層次感和針對性,兼顧好、中、差生。

（三）符合學(xué)生的認知規(guī)律

教師在問題設(shè)計上要符合學(xué)生的認知規(guī)律,遵循循序漸進的原則，由易到難,由淺入深，由簡到繁,層層遞進,使學(xué)生理解層次不斷深入。對難度大的問題可以分解成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題,使學(xué)生通過回答問題,逐步突破難點,把握要領(lǐng),掌握規(guī)律。

（四）提問時機

課堂提問最好是在學(xué)生有一定的想法、有質(zhì)疑而不知如何表達時；在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方；在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時。教師在提問后一定要留給學(xué)生充分思考的時間。在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先向全體學(xué)生提問，等學(xué)生思考一遍之后,然后再指定某個學(xué)生回答。這樣使每個學(xué)生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。

二、課堂提問要有重點

教師的提問要精心設(shè)計，提問要能為課堂教學(xué)服務(wù)，為課堂教學(xué)目標的達成服務(wù)。在現(xiàn)行的英語公開課中有些老師為了活躍課堂氣氛，頻繁地問一些讓學(xué)生齊答“Yes”或“No”的問題，這樣的課堂看似學(xué)生參與度很高，但并不能反映出學(xué)生對知識的了解和掌握程度。課堂提問是教學(xué)行為中非常重要的部分，問題的設(shè)計要根據(jù)班級學(xué)生的實際、教學(xué)目標的制定而確定。教師在備課時雖然不必將所有的問題都提前準備好，但對關(guān)鍵的問題應(yīng)多加思考，認真設(shè)計，以利于突破重點，攻克難點。教師在教學(xué)的重點之處要設(shè)計層層遞進的問題鏈,克服單一的、模式化的問題，巧設(shè)提問，與學(xué)生形成對話，從而達成目標。

教師的啟發(fā)、引導(dǎo)對學(xué)生理解重點和難點尤為重要，教師要抓住本課的話題，也是學(xué)生理解的一個難點。不直接給出文本的中文意思，而是從學(xué)生的心理出發(fā)，層層設(shè)置懸念，引而不發(fā)，讓學(xué)生對文本主題有了真實的了解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時教師巧妙地將話語權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生對文本主題提出了相關(guān)的問題，這樣就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生自己提出的問題也正是教學(xué)重難點所在。教師則以此切入再提出具有點撥性的問題，幫助學(xué)生掌握該語篇學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，有利于學(xué)生養(yǎng)成多問、好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂提問要突出重點，切忌含糊不清、模棱兩可。對有效提問來說，幫助學(xué)生掌握重點的問題非常重要。在課堂有限的45 分鐘，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。設(shè)計問題時要考慮實際情況，不苛求面面俱到，但求覆蓋要點不求多但求精，做到在最短的時間里創(chuàng)造最佳的效果。

三、課堂提問要有延展性

只有把學(xué)科知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗連接起來，教師的問題才能調(diào)動學(xué)生思考的積極性、理解的個體性，才能讓學(xué)生承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。那么，怎樣既能引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深層次的邏輯思維，又能運用所學(xué)語言知識，就課文內(nèi)容涉及的事件發(fā)表自己的看法呢?教師在學(xué)生掌握了“文內(nèi)信息”后，又提出了How do you think about these special dogs?這個問題。該問題沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須把結(jié)合個人的知識與生活經(jīng)驗以及語篇中所提供的信息進行綜合分析，才能順利表達個人的分析結(jié)果。為了保障表達的效果,提高學(xué)生語篇輸出的完整性，此時，教師組織學(xué)生先在組內(nèi)練習(xí)交流，然后再在全班匯報交流。在生生間、師生間交流的過程中，不同的觀點相互碰撞，又生成了更多的新觀點。有的說I love special dogs,because they can help people.有的說All the dogs are our friends.有的說My dog is not special,but I love it,because they can 陪伴my grandma,那樣她一個人的時候就不再孤獨了”，還有的說“除了dog,還有many animals can help people,we should 保護它們”。此時，學(xué)生所表達的內(nèi)容已經(jīng)遠遠地超越了本課語篇的內(nèi)容,他們在不知不覺中運用了前掛后連的知識，表達的深度也遠遠超越了語言的限制，認識問題的廣度也遠遠跨越了學(xué)科的界限。語言真正發(fā)揮了表達思想、交流思想和激活新思想的作用。

課堂教學(xué)過程不僅是智力發(fā)展的過程，還是人生觀和價值觀的形成過程。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合同伴的觀點，反思、修改、調(diào)整個人的思想，生成新的觀點,既能促進他們在語言交流的過程中，加深自己對語篇內(nèi)涵的理解，又能不斷調(diào)整個人的對事物的看法,實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、掌握技能與表達思想的有機結(jié)合。合理的問題的提出，在延伸學(xué)生思維的同時，又能幫助學(xué)生形成健康的人生觀和科學(xué)的世界觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。