馬少娜

（河北省桃城區(qū)教育局，河北 衡水 053000）

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的，在呈現(xiàn)形式和構(gòu)成元素上著眼于“圖文組合”和“多種材料組合”，多以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)。非連續(xù)性文本是當今社會生活中十分重要的一種文本類型，這就要求教師能夠積極開發(fā)非連續(xù)性文本教學資源，有策略地進行非連續(xù)性文本閱讀的教學，以提高學生非連續(xù)性文本的閱讀能力。

一、實現(xiàn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化

小學高年級語文課本中，除了目錄、插圖以及某些練習以外，文本形式大都是連續(xù)性文本，而現(xiàn)實教育與社會需求又對這類文本閱讀能力提出要求，那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？

我們語文課本都有目錄，但能認識到目錄重要作用的老師并不多，目錄在教材的安排中放置在首位，具有重要的價值。通過目錄閱讀，可以了解目錄結(jié)構(gòu)，單元組合，各個單元包括什么樣的文本類型，目錄里文章有什么樣的內(nèi)容。以六年級語文上冊第一單元為例，《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》和《古詩兩首》這四篇文章為什么要編排在同一單元？通過學習，了解到主題相同，在學習這一單元以后，可以在總結(jié)這一單元文章的共同點與不同點，再回到目錄，把知識點總結(jié)到目錄里文章題目的旁邊，使知識系統(tǒng)化、條理化。不僅總結(jié)了連續(xù)性文本的知識點，也培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。

如果在連續(xù)性文本教材中開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅使文本中有些內(nèi)容易于理解，而且也能引起學生的興趣。如根據(jù)不同的連續(xù)性文本的特點來進行開發(fā)，如六年級語文上冊《詹天佑》這一課，關于“豎井開鑿法”和“人字形線路”，可以畫個示意圖來幫助學生理解，更形象，更一目了然，而且還增加了趣味性。在教學《大自然的文字》時，結(jié)合說明方法的學習，通過列圖表的方式，總結(jié)大自然有哪些文字，天上的有星座和暈，地上有灰色的石頭和花崗石，既總結(jié)了知識點，又通過圖表這一非連續(xù)性文本知使知識點有條理，直觀易懂。

二、跨學科資源整合

非連續(xù)性文本在其他學科中也非常的常見，如小學高年級的品德與社會、科學，特別是數(shù)學，里面包含的非連續(xù)性文本特別多，數(shù)學大都是以圖表、表格或圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，數(shù)學的學習為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下具體以和品德與社會學科和科學學科的整合為例。

（一）品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與教學策略

品德與社會學學科知識豐富，涉及的領域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》時，由于地域、學生知識儲備量的原因，學生對于臺灣比較陌生，對鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。

（二）科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與教學策略

借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的習作教學中，可以帶領學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習作積累素材，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力?？缭綄W科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合，可以加深學生對文本的理解，又提高了學生非連續(xù)文本的閱讀能力。

三、服務生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸

非連續(xù)性文本是當今社會生活中十分重要的一種文本類型，隨著社會的發(fā)展，在我們的生活中出現(xiàn)了越來越多的非連續(xù)文本素材如：火車票、公交路線、廣告、使用說明書等等。從這些文本獲取有價值信息的能力無疑是學生們適應社會、便利生活的必備能力。新課標要求突出語文課程生活化特點，日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務生活的要求。

（一）說明類文本的解讀與教學策略

非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。1.重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的車票、暖水瓶說明書、飲料配料表等相關文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才能提高適應社會、便利生活的能力。2.根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關非連續(xù)性文本?，F(xiàn)在學生經(jīng)常去超市購物，老師可以設計這樣的練習，在去購物之前可以列一個購物清單：食品類買哪些物品，生活用品有哪些，學習用品有哪些等，每種物品預算消費額度是多少等。3.利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。

（二）生活和學習計劃表的創(chuàng)制

非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接提高學生的生活能力。每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生安排好假期生活，如閱讀、社會實踐活動。但學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成情況，我們都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制計劃表進行自我計劃和督促，就是很好的選擇。如在舉行活動時，要求學生制定活動計劃，列出學生的分工表格，清晰有序地規(guī)劃和監(jiān)控活動進程。

現(xiàn)實教育和社會需求我們在課堂教學中要重視非連續(xù)性文本教學，我們教師要積極開發(fā)非連續(xù)性文本資源，改進教學策略，提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力、分析語提取信息的能力和適應社會便利生活的能力。改進非連續(xù)性文本的教學，某種程度上就是關注學生能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的人文性和生活性。