◎高昱

創(chuàng)造性思維是什么？創(chuàng)造性思維是人們產(chǎn)生的新穎的、有社會價值的產(chǎn)品或者對問題作出獨特解答的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)學科的一大重要要求，教師應當發(fā)揮美術(shù)學科特點，在美術(shù)教育中運用藝術(shù)美、自然美、生活美等發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，點燃學生的思維發(fā)散，讓美術(shù)創(chuàng)作不再成為空中樓閣。少兒階段孩子的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有極大的潛力，恰恰美術(shù)學習與實踐對孩子的創(chuàng)造性思維也要求較高。這就要求少兒美術(shù)教師要把握該階段學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點，深刻引導教學。

一、感悟創(chuàng)意，回歸自然，審美中捕捉

（一）立足自然與生活，捕捉自然與生活中的素材

大自然的美是學生獲取創(chuàng)造素材、捕捉審美體驗的重要對象，它以個人生命內(nèi)在的經(jīng)驗、記憶、渴望、理想幻化而成，從更為直觀、具體的層面給學生美的享受。無數(shù)的創(chuàng)作家都將對自然的觀察與自身的情感融合在一起，在觀察生活、觀察自然之中捕捉創(chuàng)造的靈感。教師要抓住自然與生活對美術(shù)學習的價值，引導少兒在進行美術(shù)作品創(chuàng)造的過程中學會觀察，同時引導學生在學會觀察的基礎上學會想象，搭建觀察與想象之間的橋梁。在橋梁建設的基礎上，實現(xiàn)自身創(chuàng)造靈感的初步發(fā)展?？茨枪妍惖南脊?、看那變化萬千的云朵、看那璀璨的星辰、看那霓虹閃爍的摩天大樓……在生活中、在自然中去捕捉靜態(tài)和動態(tài)的畫面，感受生活與大自然賦予我們無限的形象與素材，是我們想象力的源泉。這才能夠讓學生在大腦中積累足夠的經(jīng)驗形象，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（二）立足作品，從經(jīng)典作品中獲取創(chuàng)造靈感

每一件美術(shù)作品都是美術(shù)家經(jīng)過多次想象、多次創(chuàng)造而呈現(xiàn)的，它本身蘊含無限的創(chuàng)造力。如何去理解作品、如何去欣賞作品、如何去感知作品，這不僅考查了學生的創(chuàng)造能力，同時也能夠讓學生在觀察、理解、欣賞作品的同時獲得捕捉創(chuàng)造靈感的能力，從而和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以在開展少兒美術(shù)教學時抓住作品特點，引導學生觀察與想象，在鑒賞作品的基礎上捕捉相對應的美術(shù)創(chuàng)造靈感。如在鑒賞《星月夜》時，《星月夜》是荷蘭印象派畫家文森特·凡高創(chuàng)作的一幅著名油畫，是畫家的代表作之一。畫面主要由畫家心中的宇宙填滿，天空中的星星巨大而明亮，而云彩也隨著星光卷曲成一團，畫面右上角的巨大月牙金黃耀眼——這些抽象的“圓圈”使得天空顯得充滿神秘感，讓置身于這片迷幻星空下的我們，感受到人類的渺小及自然的強大。教師可以讓學生從畫面的線條風格以及畫面的色彩運用、畫面的架構(gòu)組成等多個角度進行作品賞析，從賞析之中捕捉作品的動態(tài)感，去感受作者凡高對藝術(shù)的激情，從而獲取創(chuàng)造靈感。

二、鼓勵創(chuàng)新，立足實踐，實踐中創(chuàng)造

（一）創(chuàng)造合適的條件，提供美術(shù)創(chuàng)作支撐

教師要想讓少兒能夠在參與美術(shù)創(chuàng)作的過程中發(fā)展無限的想象力，實現(xiàn)自身美術(shù)作品的創(chuàng)作。就要在開展美術(shù)教學的過程中為學生創(chuàng)造合適的美術(shù)創(chuàng)作條件，讓學生身處美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境之中，給學生提供美術(shù)創(chuàng)作的機會，發(fā)揮環(huán)境“潛移默化”的影響作用。這里所說的環(huán)境主要側(cè)重在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境的創(chuàng)造以及美術(shù)創(chuàng)作的材料支持兩個層面。美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境應當充分利用各種美術(shù)作品的展示和激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)造欲望，同時可以改變學生的座位形式，為美術(shù)創(chuàng)造注入開放氣息。美術(shù)創(chuàng)作的材料支持則表現(xiàn)在教師要創(chuàng)造性地提供各種各樣的美術(shù)材料，不僅僅將美術(shù)創(chuàng)造局限在繪畫，更要延伸到手工創(chuàng)造之中，從材料層面點燃學生的創(chuàng)造熱情，為學生參與美術(shù)創(chuàng)造提供支撐。如在開展“蠟染美術(shù)技法”創(chuàng)造性教學時，我先為學生們展示了基本的美術(shù)實驗過程：

1.畫稿：在素描紙上畫好需要的草稿；

2.著色：讓學生利用水粉顏料給畫面上色，染黑部分需要注意留白；

3.制作冰紋：要將畫晾干，在需要揉搓的地方進行適當?shù)厝啻?，切記不要破壞整體的畫面效果；

4.刷墨：將準備好的畫稿平鋪在桌面上，利用毛筆蘸墨汁在畫稿上有序刷墨；

5.沖洗：將墨水晾干后利用流動的水進行沖洗，繼而晾干完成一幅蠟染作品。

在演示過程中教師可以讓學生思考，如何調(diào)整蠟染技法。有的學生提出利用綿紙，有的學生則提出利用油性蠟筆來做點綴。我根據(jù)學生的需要提供了相應的美術(shù)創(chuàng)作材料，讓學生在我的試驗示范基礎上進行技法創(chuàng)新完善，借此來打開學生的創(chuàng)造思維，引導學生樹立“法無定法，法為我用”的美術(shù)創(chuàng)作新觀念。

（二）變化多種方法，激活美術(shù)創(chuàng)造興趣

為了激發(fā)學生參與美術(shù)創(chuàng)造的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，少兒美術(shù)教師在推進開展美術(shù)教學活動時要適當?shù)卣{(diào)整和改變教學方法，要運用多種方式優(yōu)化美術(shù)教學，讓美術(shù)教學活動“活”過來。這樣教師就能夠發(fā)揮自身的引導作用，導向?qū)W生的美術(shù)創(chuàng)造熱情，也能夠給學生美術(shù)學習以點撥，對學生創(chuàng)造思維的發(fā)展有著特殊作用。這里所說的美術(shù)創(chuàng)造引導式教學方法要求教師改變原本的“示范式”教學，可以采用情境教學法、小組合作教學法等多種教學方法，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，讓學生從趣味與主動的角度入手，投入到美術(shù)創(chuàng)造之中。如在進行“動物園”主題繪畫時，為了讓學生能夠跳出課堂的局限，創(chuàng)造性地畫出靈動的“動物園”。教師可以借助多媒體技術(shù)進行“情境創(chuàng)設”，創(chuàng)設一個真實的動物園情境，帶領學生走入動物的世界。首先，教師可以在課前對歡快的動物音樂進行播放，讓孩子們認真聆聽。在聆聽的基礎上，教師可以利用多媒體展示各種各樣的動物圖片，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度出發(fā)。在學生細心觀察的基礎上，教師可以適時地進入到情境之中對不同的動物特征進行講解，同時借助問題情境的創(chuàng)設讓學生思考“猴子是如何生活的？”“孔雀和其他動物的最大區(qū)別在哪里？”……讓學生們根據(jù)教師的問題展開想象力，抓住動物的特征進行思考分析，并且鼓勵學生根據(jù)自己的思考分析結(jié)果進行美術(shù)作品的創(chuàng)作。這樣不僅能借助新式教學法點燃美術(shù)課堂的創(chuàng)作熱情，也能夠營造適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的積極向上的課堂氛圍。

（三）開展多元活動，增加美術(shù)創(chuàng)造機會

除了少兒美術(shù)教學課內(nèi)的活動外，為了延伸拓展少兒美術(shù)教學的空間，進一步發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)造思維，教師可以在課后開展多種多樣、多姿多彩的少兒美術(shù)活動，創(chuàng)造性地設定教學計劃，給學生提供美術(shù)創(chuàng)造的機會。這里所說的活動除傳統(tǒng)的繪畫開設，如水彩筆畫、油畫棒畫、線描、黑白裝飾畫、水粉畫、水彩畫，還可開設版畫、建筑裝潢設計、電腦繪畫、廣告創(chuàng)意等。同時還包括定期舉辦美術(shù)比賽活動、參觀美術(shù)館、博物館、園林、大型美術(shù)展覽、城市規(guī)劃以及廣告招貼的欣賞等。這些活動能夠讓學生多元的積累藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造心理，開拓學生的美術(shù)創(chuàng)造思維，使學生藝術(shù)素養(yǎng)的積淀和藝術(shù)創(chuàng)造力螺旋式的上升，也是對少兒美術(shù)課堂教學的有力補充。

三、發(fā)展創(chuàng)新，有效引導，深化中提升

（一）有效點評，肯定學生創(chuàng)造作品

為了提高學生美術(shù)創(chuàng)造的參與積極性，讓學生愛上美術(shù)學習，少兒美術(shù)教師在開展美術(shù)教學的過程中要肯定學生的美術(shù)創(chuàng)造活動，肯定學生的美術(shù)創(chuàng)造思維發(fā)展，從正向鼓勵的層面發(fā)展學生的無限自信心。為此，少兒美術(shù)教師要變化美術(shù)教學評價的環(huán)節(jié)，將出發(fā)點和落腳點放在學生美術(shù)創(chuàng)作的實際活動本身，關注學生的美術(shù)創(chuàng)作過程以及美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新性，對學生進行正向鼓勵，給學生足夠的自信心，引導學生進行自我美術(shù)作品認知，從而借助美術(shù)課堂的新型點評模式，讓學生體會到參與美術(shù)創(chuàng)造的成功感，借此發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)。同時，教師可以在學校內(nèi)部打造屬于學生美術(shù)作品的“創(chuàng)作墻”，定期將具有創(chuàng)意的學生美術(shù)作品進行展示，展示美術(shù)作品的過程實際上是肯定學生美術(shù)學習創(chuàng)造的過程，對學生美術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)有著獨特驅(qū)動作用。

（二）有效轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生美術(shù)作品

學生在參與美術(shù)創(chuàng)造的過程中思維發(fā)展受年齡限制處于較為淺薄的狀態(tài)，且學生的抽象思維和形象思維發(fā)展之間無法得到很好地協(xié)調(diào)處理。這時少兒美術(shù)教師就要發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)作用，有效引導，有效轉(zhuǎn)化，在研究和解讀、分析和夸獎學生美術(shù)作品的過程中以多種形式帶給學生形象信息，促進學生抽象思維深化與升華，進而有效轉(zhuǎn)化學生的美術(shù)創(chuàng)造思維。如教師可以借助多媒體等將學生的美術(shù)作品“化靜為動”展現(xiàn)，從更為直觀且動態(tài)的角度剖析學生美術(shù)作品中蘊含的創(chuàng)造性思想，實現(xiàn)由淺到深的思維轉(zhuǎn)化。

（三）有效對比，進階學生美術(shù)作品

少兒美術(shù)教師可以從對比的角度引導學生進行美術(shù)作品的創(chuàng)造性思考，這里所說的對比主要強調(diào)學生作品之間的對比以及作品主題之間的對比。在對比之中學生彼此能夠分享自己的創(chuàng)造性思想，學生也能夠借助對比活動的參與獲得新的創(chuàng)造靈感。且這種對比教學能夠讓學生相互學習，能夠讓整個美術(shù)課堂充斥著學生的創(chuàng)意，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著獨特作用，是學生創(chuàng)造性思維進階性發(fā)展的重要表現(xiàn)。

四、結(jié)語

美術(shù)學科本身就是一種美化與創(chuàng)造的學科，它是開展美育教育的重要舞臺，對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有獨特作用。作為一名合格的美術(shù)教師，必須在開展美術(shù)教學實踐中善于找準美術(shù)教學的著力，挖掘?qū)W生的個性，創(chuàng)造性地推進美術(shù)教學活動。這樣才能夠打造創(chuàng)造性思維交匯的美術(shù)課堂，促使學生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展，為學生插上創(chuàng)造的翅膀，從根本上提高學生的美術(shù)素質(zhì)。