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        小學(xué)語文統(tǒng)編本群文閱讀應(yīng)對策略探析

        2021-11-26 09:07:25山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué)
        青年心理 2021年1期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)內(nèi)容

        山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學(xué) 張 會

        群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題,選擇一組結(jié)構(gòu)化文本,在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以主題單元形式組成,為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。群文閱讀不是疊加性集中性閱讀,教師需要有統(tǒng)合意識,對群文內(nèi)容進行綜合梳理,設(shè)計更多觀照性思考問題,以順利調(diào)動學(xué)生閱讀思維,并在多種閱讀實踐活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        一、群文共建,整合教材閱讀資源

        群文共建,是對群文資源的整合處理。語文教材以主題單元形式編輯,為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。教師在具體執(zhí)行教學(xué)設(shè)計時,需要對單元文本內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化處理,以形成最佳匹配設(shè)置。校本課程、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)媒體等,都為群文閱讀內(nèi)容整合創(chuàng)造良好條件,教師要展開針對性設(shè)計,確保群文閱讀順利推開。群文共建要體現(xiàn)共建意識,需要學(xué)生的參與,教師要有開放意識,廣泛吸收學(xué)生參與意見,對群文閱讀資源進行科學(xué)整合。

        群文閱讀內(nèi)容的選擇,教師要以教材文本為基礎(chǔ),適當(dāng)做出一些延伸思考,借助其他渠道展開素材收集,為群文閱讀順利展開做好材料準(zhǔn)備。如教六年級語文上冊《草原》,教師對教材文本內(nèi)容進行梳理,將《丁香結(jié)》納入群文閱讀之中,這兩篇文本中都有經(jīng)典的描寫內(nèi)容,特別是《草原》這篇文章,不僅有自然風(fēng)景的內(nèi)容,還有人文景色的展示。為豐富群文閱讀感知體驗,教師借助網(wǎng)絡(luò)展開信息收集,將席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》也納入了群文閱讀范疇,利用多媒體展示相關(guān)文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生進入群文閱讀環(huán)節(jié),對豐富多彩的描寫內(nèi)容進行對比閱讀,閱讀感知也開始豐富起來。教師組織學(xué)生展開描寫鑒賞大討論活動,課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃,閱讀活動順利推開。

        教師利用多種信息渠道展開搜集操作,成功構(gòu)建群文閱讀內(nèi)容體系,自然形成群文閱讀活動。關(guān)涉草原的散文有很多,為學(xué)生提供更多對比性閱讀契機,能夠帶來全新閱讀感知和體驗。學(xué)生對草原比較陌生,自然有主動探索的愿望,教師抓住學(xué)生心理展開群文整合操作,吸收了更多相關(guān)的散文內(nèi)容,形成群文閱讀信息資源。群文內(nèi)容構(gòu)建有不同選項,教師借助課外信息渠道展開設(shè)計和操作,其組織效果更為顯著,切準(zhǔn)學(xué)生閱讀心理。

        二、情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)生本閱讀興趣

        群文閱讀教學(xué)中,教師利用情境方法進行對應(yīng)調(diào)動,其啟動效果會非常突出。激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣,對提升群文閱讀品質(zhì)有重要幫助。學(xué)生對直觀信息比較敏感,教師在群文閱讀情境設(shè)計時,不妨利用媒體展示、問題投放、活動組織,對群文閱讀進行集中調(diào)度,以成功啟動學(xué)生閱讀思維,自然進入群文閱讀環(huán)節(jié),并在不斷探索過程中形成閱讀認知基礎(chǔ)。

        媒體情境設(shè)計是最常見的教法,教師在具體運用時,需要對群文閱讀內(nèi)容進行科學(xué)梳理,以成功激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《狼牙山五壯士》,這是典型的抗戰(zhàn)英雄故事,學(xué)生對這類內(nèi)容有濃厚的閱讀興趣,教師將《燈光》納入群文閱讀范圍,并利用多媒體展示一組戰(zhàn)斗的圖片信息,要求學(xué)生做觀察:這些圖片介紹了不同的戰(zhàn)斗故事,仔細觀察,你能夠說出圖片反映的是什么樣的故事嗎?學(xué)生開始觀察圖片信息,對一些細枝末節(jié)展開研究。有學(xué)生說,這個展示高舉點燃的書,為戰(zhàn)士沖鋒指明道路,這個故事叫《燈光》。也有學(xué)生說:這些戰(zhàn)士與鬼子周旋,子彈打光了,他們用石頭、用棍棒同敵人做殊死搏斗,最后跳下懸崖,這是《狼牙山五壯士》的故事。還有學(xué)生說:這個小孩同偵察員叔叔一起,智斗鬼子翻譯官,這是《小兵張嘎》的故事。學(xué)生展示不斷,為群文閱讀順利推開奠定基礎(chǔ)。

        教師利用多媒體展示戰(zhàn)斗圖片讓學(xué)生競猜,將學(xué)生的閱讀主動性激活了。學(xué)生主動觀察和發(fā)言,自然掀起閱讀新高潮。戰(zhàn)斗故事有更強的調(diào)度力量,教師圍繞故事本身來做文章,利用媒體進行對應(yīng)設(shè)計,能夠獲得豐富的閱讀成效。學(xué)生直觀思維比較敏感,特別是面對這些熟悉的戰(zhàn)斗故事,自然有對接的熱情。從圖片到文本,從觀察到對接,將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中,其助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

        三、體驗提取,強化互動閱讀感知

        學(xué)生進入群文閱讀環(huán)節(jié)之后,很快就會建立個性閱讀認知,這些閱讀見解便是閱讀體驗。體驗提取,是指教學(xué)互動中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行個性展示,將閱讀見解和觀點呈現(xiàn)出來。閱讀體驗交流屬于觀點薈萃,能夠形成優(yōu)勢互補,教師要重視合作交互活動的設(shè)計和組織,讓學(xué)生在充分討論中達成共識。

        在教《宇宙生命之謎》這篇課文時,教師將《故宮博物院》納入群文閱讀行列,并為學(xué)生推出互動性閱讀活動任務(wù):認真閱讀這兩篇課文,畫出一些典型的詞語,找出一些說明方法的運用例句,還要整合文本中介紹的各種各樣的自然和科學(xué)方面的知識,同桌兩個人合作,采用知識競答的形式,相互檢查對方掌握說明文知識的情況。學(xué)生對知識競答活動比較感興趣,因為只有兩個人的互動交流,其交互性更強。教師先讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,對組織活動進行詳細提示,對操作程序進行具體規(guī)劃。學(xué)生進入合作互動環(huán)節(jié),教師跟進觀察,對發(fā)現(xiàn)的問題進行處置。知識競答內(nèi)容極為豐富,課堂互動活動氣氛異常火爆。有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了一些爭執(zhí),教師及時處置,解決相關(guān)問題和矛盾。

        這個項目有競答性、互動性的閱讀學(xué)習(xí)活動,其調(diào)度效果是極為顯著的。教師跟進指導(dǎo)和組織,給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。知識競答沒有固定內(nèi)容,只要不超出群文內(nèi)容就可以,給學(xué)生提供更多選擇的空間。因為帶有競賽意味,學(xué)生特別看重這樣的活動,自然有更豐富的參與熱情。教師適時干預(yù),做出針對性引導(dǎo)和組織,確保閱讀活動順利推進。群文閱讀活動形式有很多,教師做出科學(xué)設(shè)計,能夠贏得群文閱讀教學(xué)的主動權(quán)。體驗提取需要互動做支持,教師展開科學(xué)設(shè)計和組織,自然能夠獲得豐富調(diào)度效果。

        四、遷移訓(xùn)練,形塑學(xué)科閱讀能力

        閱讀遷移訓(xùn)練設(shè)計時,教師要做出創(chuàng)新探索,對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練評價等展開對應(yīng)設(shè)計,促進學(xué)生閱讀認知的內(nèi)化。讀寫結(jié)合是最為基本的操作形式,教師要對其呈現(xiàn)形式進行改進,仿寫續(xù)寫、改寫創(chuàng)編、讀后感、讀書筆記、鑒賞展示、主題辯論、即興演講等,都屬于群文閱讀訓(xùn)練形式范疇。群文閱讀訓(xùn)練組織有太多新問題亟待解決,教師要綜合考慮多種制約因素,并做出最為合理的設(shè)計和組織,為學(xué)生提供更多訓(xùn)練體驗的機會,在實踐操作中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

        《只有一個地球》和《青山不老》組成群文閱讀單位,教師在訓(xùn)練環(huán)節(jié),以讀寫結(jié)合形式做出具體投放:環(huán)保是我們?nèi)祟惖墓餐蝿?wù),通過閱讀這兩篇課文,你對環(huán)保有哪些新認知呢?以讀后感的形式展示個性觀點。在具體操作時,需要對接這兩篇課文,結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)歷,做深度解析。讀后感屬于議論文范疇,而小學(xué)生沒有這方面的認知積累,教師做出對應(yīng)引導(dǎo),要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活進行對應(yīng)解析,對學(xué)生形成一些心理沖擊。因為現(xiàn)實生活中有太多不環(huán)保的作為和現(xiàn)象,結(jié)合這些內(nèi)容展開讀后感的操作,能夠形成自然對接。在具體操作過程中,教師要求學(xué)生進行現(xiàn)場展示。有學(xué)生針對河水污染現(xiàn)象進行闡述,認為保護環(huán)境應(yīng)該從我做起,因為地球只有一個,我們沒有任何資本浪費自然資源。也有學(xué)生結(jié)合植樹造林現(xiàn)實,對環(huán)保形勢做出樂觀展望,只要大家都能夠建立環(huán)保意識,我們的天會更藍,水會更綠。教師對學(xué)生個性見解進行對應(yīng)評價,肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),對環(huán)保話題進行歸結(jié)和提示,讓閱讀訓(xùn)練進入更高境界。

        群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計沒有固定形式需要遵循,教師在具體操作中要做出積極探索,利用讀后感展開設(shè)計,雖然沒有太多新意,也能夠?qū)W(xué)生閱讀心理形成一定沖擊。因為讀后感可以自由闡述觀點,結(jié)合文本內(nèi)容進行解讀,還可以接軌自身社會實踐經(jīng)歷來展開,其現(xiàn)實性特征更為突出,這對學(xué)生是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生對議論表達方式還不是很熟悉,要闡明個性觀點,需要擺事實講道理,能夠形成更多歷練機會。

        群文共建,要對教材閱讀內(nèi)容進行整合處理;情境創(chuàng)設(shè),可以有效激發(fā)生本閱讀興趣;體驗提取,強化了學(xué)生閱讀互動感知的形成;遷移訓(xùn)練,對進一步鞏固學(xué)科閱讀能力有重要促進作用。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對群文閱讀教學(xué)展開深入探究,制定切實可行的教學(xué)應(yīng)對之策,以提升群文閱讀教學(xué)品質(zhì)。群文閱讀屬于嶄新的教學(xué)形式,展開學(xué)法探索勢在必然,教師要有創(chuàng)新探索意識,在更多方向做出積極努力,為學(xué)生提供更多助力。

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