摘 要：中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)模式的一次顛覆與革命，對我國中學(xué)物理的課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。目前中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂在我國中學(xué)范圍內(nèi)還處于摸索階段。中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中仍然面臨著教師信息技術(shù)不足、學(xué)生自主性差和學(xué)習(xí)資源匱乏等困境，面臨學(xué)生和教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念革新和監(jiān)管過程困難所帶來的挑戰(zhàn)。這需要社會、學(xué)校、老師和學(xué)生多方共同進(jìn)行努力進(jìn)行變革，才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)物理教學(xué)改革中的作用和價值。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理;翻轉(zhuǎn)課堂;可行性;

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式受到了廣大教學(xué)工作者的極大關(guān)注，逐漸對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，依托于現(xiàn)有的信息技術(shù)，將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實踐結(jié)合，為教學(xué)改革提供了一種新的途徑。中學(xué)物理是一門以數(shù)學(xué)為研究工具，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，概念抽象，究其原因主要是因為傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已不再適用于中學(xué)物理教學(xué)，這種教學(xué)模式無法更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與感。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式開始在物理教學(xué)中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用推廣。目前，對初中物理的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究還相對較少。而翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用成效，已經(jīng)引起很多教育工作者的關(guān)注[1-4]，也改善了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的面貌，實現(xiàn)了物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文從中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)困境和面臨的挑戰(zhàn)這兩個個方面進(jìn)行闡述，對中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性進(jìn)行了分析。

一、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂實施的困境

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)改變了師生角色，使學(xué)生從被動接受者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師也可以有更多的時間與學(xué)生溝通交流，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，及時給學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)學(xué)生知識的有效內(nèi)化。中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實施，突破了教與學(xué)時間與空間的局限，促進(jìn)了師生間的交流，使得整個學(xué)習(xí)貫穿于課前到課后，但其在教學(xué)實踐中依然面臨著諸多困境。

（一）教師的信息技術(shù)能力不足

中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)流程，在課前階段，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并運用視頻錄制、視頻剪切等信息技術(shù)進(jìn)行微課設(shè)計與制作，這就需要教師具備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”做具備的信息技術(shù)和多媒體操作能力，包括微課制作、在線學(xué)習(xí)平臺操作等[5]。對中學(xué)物理老師而言，他們對信息技術(shù)的駕馭能力往往較低。特別是對于教齡較長，年齡相對偏大的老師，他們對信息技術(shù)的接受能力受到固有思維的局限和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺的能力尚顯不足。從而導(dǎo)致整體教學(xué)微課視頻制作水平不高，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度和教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自律及自主學(xué)習(xí)能力欠缺

中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)上給了中學(xué)生更大的支配權(quán)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時也給學(xué)生的自主約束能力提出了一定的要求。而對中學(xué)生而言，他們已經(jīng)適應(yīng)了“填鴨式的教學(xué)，習(xí)慣于被動聽老師在課堂上傳授知識，具有較強的依懶性。且中學(xué)生在這個年齡階段具有注意力分散，自控能力差等特點，這些都給翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來的難度。

（三）教學(xué)資源的匱乏

豐富的物理教學(xué)資源是中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵。在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中往往存在質(zhì)和量兩方面的不足。從“質(zhì)”上來看，大部分教師微課視頻制作較為簡單，有的僅僅對照講課PPT進(jìn)行視頻錄制，而沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和物理實驗的精心設(shè)計。從“量”上來看，由于教師借助在線學(xué)習(xí)平臺優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源較少，使得教師呈現(xiàn)的授課資源不豐富多樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的資源有限。

二、中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂實施面臨的挑戰(zhàn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，在這其中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，教師和學(xué)生都需要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來。學(xué)生從學(xué)習(xí)被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動者，教師從知識的傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者。如果學(xué)生不積極參與課堂設(shè)計活動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果會大打折扣[6]。除了學(xué)生，教師也是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵。教師能否充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，及時更新舊的教學(xué)觀念，將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對學(xué)生的自動性提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂實施前，教師需要充分了解學(xué)生的知識水平，制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促學(xué)生完成。如果在教學(xué)設(shè)計規(guī)定的時間內(nèi)有效促使學(xué)生完成知識的內(nèi)化是教師必須面對的挑戰(zhàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程監(jiān)管帶來的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施是由課前、課中和課后三個部分組成，其中課前和課后主要是在線上完成，這給過程監(jiān)管帶來了一定的難度。對中學(xué)生來說，其自制力相對較弱，在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時，容易被其他事物吸引，一旦學(xué)生未按要求完成線上的內(nèi)容，就會影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而教師在線上很難及時獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用何種有效的方式對學(xué)生線上活動進(jìn)行有效的監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂實施者必須考慮的問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)中，同學(xué)們是通過協(xié)作的方式完成新知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。在小組交流討論的過程中，可能會存在部分組討論效率不高，或討論其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，而并未達(dá)到線下課堂的效果。這時教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進(jìn)行有效的管理。且我國中學(xué)班級學(xué)生數(shù)普遍偏多，教師的時間和精力較為有限，無論是在翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)階段還是線下課堂學(xué)習(xí)階段，如何對教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)管對物理教師提出了較大的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂帶來了一次課堂革命，一下子改變了師生的角色關(guān)系，改變了教學(xué)模式以及知識的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。學(xué)生可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，教師也可以有更多的時間與學(xué)生溝通交流，更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，及時給學(xué)生解答疑惑，促進(jìn)學(xué)生知識的有效內(nèi)化。中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實施，突破了教與學(xué)時間與空間的局限，突出了個性化學(xué)習(xí)需求。盡管在實施過程中面臨教師信息技術(shù)不足、學(xué)生自主性差和學(xué)習(xí)資源匱乏等困境，面對學(xué)生和教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念革新和監(jiān)管過程困難帶來的挑戰(zhàn);但中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂是未來教學(xué)改革的方向，它既滿足了物理學(xué)科對實際教學(xué)的需求，又滿足國家對中學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

肖斌（1980—），男，漢族，湖北洪湖人，物理本科，華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院物理專業(yè)，研究方向：物理教育理論與實踐。