摘要：民辦高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，重在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。雖然民辦高校在應(yīng)用型人才的輸出有著一定的優(yōu)勢，但民辦高校在課堂教學(xué)模式和課程考核方式中存在的問題也日益明顯化。民辦高校只有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課程考核方式中的弊端，使課程教學(xué)模式和課堂考核方式與民辦高校的培養(yǎng)目的和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，才能更好的培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校 課教學(xué)模式 考核方式

社會的快速發(fā)展會加劇人才需求量的加大，高校則是人才輸出的重要來源。民辦高校以其學(xué)校性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)更應(yīng)該重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求民辦高校要摒棄以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和課程考核方式，使課堂教學(xué)模式和課程考核方式隨著時(shí)代的發(fā)展也走上改革創(chuàng)新之路。

一、傳統(tǒng)民辦高校課堂教學(xué)模式和課程考核方式現(xiàn)狀存在的問題

傳統(tǒng)民辦高校課堂教學(xué)模式存在的問題主要集中在這些方面，單一的授課方式、欠缺的實(shí)踐性教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性缺乏和方法不當(dāng)。課程考核中存在的問題主要集中在考試方式的單一化和期末考試與平時(shí)考核比例失重。下面將對這些問題作出具體分析。

1.1傳統(tǒng)民辦高校教學(xué)模式中存在的問題

1.1.1單一的授課方式

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式主要以教師為主體，教師圍繞教材對理論知識進(jìn)行單純的傳播，形成了教師、教材、課堂為一體的單一的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往會導(dǎo)致以下情況的存在。其一，教師自我沉醉式上課。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師依托教材照本宣讀，忽略了學(xué)生上課的狀態(tài)，結(jié)果是教師自我沉醉式的講授著知識，學(xué)生卻各干各的，少部分學(xué)生集中注意力聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂期間會被手機(jī)逐漸控制，對上課內(nèi)容不管不顧。長期以往教師在課堂形成之注重課程內(nèi)容傳授，疏忽了學(xué)生課堂管理，學(xué)生養(yǎng)成了課堂期間玩手機(jī)。教師和學(xué)生雖處同一空間，表面上在進(jìn)行著同一課程的傳授與學(xué)習(xí)，實(shí)則處于互不打擾模式，從而老師和學(xué)生上課的積極性都在縮減，學(xué)習(xí)的效果明顯降低。其二，學(xué)生屈服于教師威嚴(yán)，安靜式的學(xué)習(xí)。教師通過自我人格魅力與淵博的知識，雖然吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但過于嚴(yán)格的課堂管理模式會導(dǎo)致表面式學(xué)習(xí)，從而會喪失課堂應(yīng)有的活力。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多數(shù)逃不出這兩類，這種單純的授課方式與當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)逐漸分離，不再適應(yīng)如今大學(xué)課堂的上課模式。

1.1.2欠缺的實(shí)踐性教學(xué)

傳統(tǒng)高校教學(xué)模式以教師的教為主體，這就過于突出了教師在課堂中的主角作用，學(xué)生的動手動腦能力難以體現(xiàn)，師生互動較少，學(xué)生的個(gè)人特色也難以展現(xiàn)。這種重視理論知識的傳播，缺乏學(xué)生為中心的實(shí)踐，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)模式的厭倦，進(jìn)而加深課程學(xué)習(xí)的枯燥性。這種傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的長期實(shí)行下來，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)抵觸心理越來越嚴(yán)重。

1.1.3學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)方法的欠缺

關(guān)于高校的期末考試流傳著這樣一種說法：一學(xué)期不學(xué)習(xí)，考試前學(xué)兩周就可以。這種說法對于民辦高校的大多數(shù)學(xué)生來說一點(diǎn)也不夸張。民辦高校學(xué)生相對來說基礎(chǔ)較薄弱，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的自主性和鉆研問題的韌勁。因知識基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)又找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法或者說不知道如何去學(xué)習(xí)。這兩種因素交織存在，不可避免會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，從而對自我實(shí)行半放棄狀態(tài)。

1.2.傳統(tǒng)民辦高校課程考核中存在的問題

1.2.1考試方式的單一化

當(dāng)前大多數(shù)高校的考核方式以期末考試為準(zhǔn)，采取的方式主要是開卷、閉卷、課程論文的形式，且在期末考試中實(shí)行一票否決制，如果期末成績不合格，則意味著本學(xué)期該門課程為不合格。開卷考試會導(dǎo)致學(xué)生對本門課程重視程度的降低，學(xué)生更注重的是在有限的考試時(shí)間里面如何在書上找出相關(guān)答案，對書上的內(nèi)容掌握就顯得相對淺顯。課程論文提交的方式就顯得更為敷衍。這種一般是教師定好主題，學(xué)生找到切入點(diǎn)進(jìn)行闡述。民辦高校學(xué)生因自我約束意識淡薄，結(jié)果往往是交上來的課程論文千篇一律，復(fù)制粘貼比重加大。閉卷考試看似是最客觀的方式，然而出題難易程度不同，結(jié)果也會有失客觀公正。如果是在學(xué)習(xí)通這樣的軟件上進(jìn)行考試，加上考試題型又全是客觀題，每個(gè)學(xué)生抽到的題難易程度不同，雖然兩個(gè)學(xué)生分?jǐn)?shù)一樣，可分?jǐn)?shù)背后的含金量是有本質(zhì)上的區(qū)別的。如果采取紙質(zhì)版?zhèn)鹘y(tǒng)考試方式，主觀題在考試中必然出現(xiàn)，即使主觀題有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，但每個(gè)教師在評判試卷時(shí)難免會帶入個(gè)人情感因素，因而分值的判斷也是有失公平的。綜上，這種單一借助期末考試考核學(xué)生合格與否的方式是存在一定的不合理性，教師的個(gè)人情感可以左右學(xué)生成績的合格與否。

1.2.2期末考試和平時(shí)考核比例失調(diào)

傳統(tǒng)高校考核方式中，因受以期末考試這種單一化的考核方式的影響，本質(zhì)上就確定了期末考試成績決定性的作用。期末考試成績在整個(gè)學(xué)期考核中比例難免會加大，從而疏忽了平時(shí)成績的構(gòu)成。平時(shí)成績僅從學(xué)生的上課到課率判定，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)、能力等綜合表現(xiàn)得不到彰顯，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無法凸顯。結(jié)果會是考核的功利化加強(qiáng)，學(xué)生以獎學(xué)金評定等各種績點(diǎn)為目的來提高期末考試分?jǐn)?shù)，成績高于結(jié)果。期末成績不是終極目的，只是對學(xué)生本學(xué)期該課程知識掌握程度的檢查，目的是為了讓教師對自我的課程講授過程中可能存在的問題進(jìn)行反思和學(xué)生對自我課程學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題進(jìn)行反思。目的使師生雙方清晰自我在今后中需要改進(jìn)的側(cè)重點(diǎn)。

二、民辦高校課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

民辦高校課堂教學(xué)模式的改革首先需借助互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，把課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，這種新型的課堂教學(xué)模式因其靈活性會吸氣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式是民辦高校必須重視的部分，實(shí)踐教學(xué)中師生互動會加強(qiáng)，對彼此的了解會加深，教學(xué)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)改變教學(xué)模式，為學(xué)生未來職業(yè)的選擇做鋪墊。

2.1教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措

2.1.1信息資源平臺的拓展

民辦高校課堂教學(xué)模式在深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，主要采用的教學(xué)方式為教師著重于理論知識的傳授，教師的教和學(xué)生的學(xué)時(shí)間主要集中在有限的課堂時(shí)間內(nèi)?；陂L期的教師和學(xué)生在課堂直接面對面的教學(xué)模式，難免會使教學(xué)方式顯得單一化與知識學(xué)習(xí)的枯燥化。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生的很大的變化，課堂教學(xué)借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成了“線上”與“線下”的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在全球興起的一種教學(xué)理念，所謂“混合”，就是把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，以獲得最佳教學(xué)效果。以超星學(xué)習(xí)通慕課為例，慕課這種“線上”的學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生更大的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度在課前或課后進(jìn)行慕課觀看，課前慕課觀看可幫助學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體的了解，課后慕課觀看可幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧。教師也可借助慕課這種教學(xué)方式課后在討論區(qū)發(fā)布討論題或者測試題和簡答題，從而了解學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)掌握的程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式以其靈活性加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與度，同時(shí)教師也能夠及時(shí)全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，不斷針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析改變教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而教學(xué)效果也會提升?；旌鲜浇虒W(xué)是民辦高校教學(xué)模式改革必然要走向的趨勢，民辦高校應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，完善混合式教學(xué)模式，進(jìn)而提升民辦高校教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.1.2課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

傳統(tǒng)授課方式以理論知識單一化的講授方式夸大了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，只重視理論知識傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)無法凸顯，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被壓制。在這樣的教學(xué)模式化下學(xué)生只是學(xué)校培養(yǎng)的機(jī)器，在接受著一味的理論知識輸入，學(xué)習(xí)的趣味性得不到展現(xiàn)。對于民辦高校的學(xué)生來說，學(xué)校更應(yīng)該重視的是學(xué)生的實(shí)踐能力，以及未來就業(yè)的問題。這要求把實(shí)踐教學(xué)融入在課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展的方向。1978年5月10號，中共中央黨校的內(nèi)部刊物《理論動態(tài)》刊登了《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一文。文章指出：檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會實(shí)踐。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則，任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這里以西南交通大學(xué)希望學(xué)院思政課為例，如何在民辦高校中使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。西南交通大學(xué)希望學(xué)院的思政課重視實(shí)踐教學(xué)，在思政課的每一門課程中存在一定的實(shí)踐教學(xué)。

如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容是與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的。依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材第六章：尊法學(xué)法守法用法的教學(xué)內(nèi)容，本課程組開展了“憲法大講堂”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此次實(shí)踐教學(xué)演講活動由教師和學(xué)生共同合作完成，且學(xué)生以小組的方式進(jìn)行“憲法大講堂”實(shí)踐活動的參與。實(shí)踐活動準(zhǔn)備前期，各小組需確定自己的演講內(nèi)容，這就涉及到需要深入了解憲法相關(guān)知識，并可以真切感受到自己實(shí)際生活中可以與憲法相聯(lián)系的事情，從而了解憲法原來真真實(shí)實(shí)存在于我們身邊。同時(shí)，每位老師也都給予了學(xué)生們細(xì)致的指導(dǎo)。通過該任課教師的耐心指導(dǎo)和同學(xué)們前期的精心準(zhǔn)備之后，在“憲法大講堂”實(shí)踐教學(xué)展示環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的演講不僅做到了聲情并茂，演講內(nèi)容也有了一定的深度和廣度。此次教學(xué)實(shí)踐活動使同學(xué)們在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握了法律常識，同時(shí)他們也以個(gè)人演講的實(shí)力和魅力向所有同學(xué)們傳遞了正確的法治理念，對同學(xué)們的法治思維形成也有著潛移默化的影響。教師和學(xué)生在合作過程中，也加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的交流互動，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情。如在《中國近代史綱要》的課程學(xué)習(xí)中，舉行主題為“讓歷史照進(jìn)未來—我心中的的思政課”微電影實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用微電影的方式展現(xiàn)心中理想的思政課。同樣采取班級分組的方式，組織學(xué)生完成劇本編寫，微電影拍攝，后期制作等。實(shí)踐教學(xué)活動中更能挖掘?qū)W生的個(gè)人特色，學(xué)生的參與度，感受度都在不同程度上得到體現(xiàn)。在2021年四川省教育廳關(guān)于開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想大學(xué)習(xí)領(lǐng)航計(jì)劃系列主題活動中。我院參與的“百年輝煌路 奮斗正當(dāng)時(shí)”—第五屆全國高校大學(xué)生講思政課公開課展示作品“憶往昔 頌今朝，揚(yáng)中華之崛起”和“我心中的思政課”—第五屆全國高校大學(xué)生微電影展示作品“高山”均獲省級二等獎。這些作品參與的學(xué)生大多數(shù)都是通過思政課教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的，可見實(shí)踐教學(xué)在如今的民辦高校教學(xué)中是必不可缺的一部分。

2.2教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式已跟不上當(dāng)今社會的發(fā)展和學(xué)生的需求，民辦高校教學(xué)模式的創(chuàng)新是志在必行?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生獲取知識資源的平臺擴(kuò)展，可感受到不同老師對于相同課程闡述時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)。因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會加深，同時(shí)也會被不同平臺上老師的個(gè)人魅力所吸引，進(jìn)而加深對課程的深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己思維的拓展和實(shí)際操作能力的體現(xiàn)，這種教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛力和想象力，使學(xué)生對知識的理解更為直觀。這一過程中教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)會更加緊密相連，師生之間互動加強(qiáng)，彼此之間會更加了解，對于今后的教學(xué)工作的改進(jìn)大有幫助。

三、民辦高校課程考核方式改革創(chuàng)新

民辦高校的課程考核方式應(yīng)注重考核內(nèi)容與形式的多樣化，考核方式向多元化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，側(cè)面也完成了民辦高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才目的。在期末考試中，課程團(tuán)體的協(xié)作會使試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理化和考試結(jié)果顯得的客觀公正。加強(qiáng)監(jiān)督管理的體系化和建立相應(yīng)的激勵機(jī)制也是非常必要的。課程考核方式改革創(chuàng)新的落實(shí)，需做到落實(shí)全面宣傳工作和師資隊(duì)伍的全面建設(shè)。

3.1課程考核方式創(chuàng)新舉措

3.1.1考核內(nèi)容與形式的多樣化

當(dāng)前民辦高校課程考核主要采用的是終結(jié)性考核，考試內(nèi)容主要來源于教材與課堂，所謂的“一票否決制”更多的是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個(gè)人才能的展露。這種考核方式的單一化，是與民辦高校辦學(xué)理念以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷相違背，結(jié)果必然是重結(jié)果而輕過程?？荚囍皇菍τ谡n程內(nèi)容在特定的時(shí)間段內(nèi)，教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)果的檢驗(yàn)，而不能作為一種考核的終極目的，這就要強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)過程的重要性。因而考核內(nèi)容與形式的多樣化就顯得尤為重要，構(gòu)建知識、技能與素質(zhì)一體化的考核方式是民辦高校在考核方式中需要轉(zhuǎn)變的方向。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院思政部課程考核方式為例，我院該部門課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考核占總成績的60%，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過程中一系列的表現(xiàn)，如考勤、發(fā)言、筆記、作業(yè)、實(shí)踐、慕課等組成，這其中每一小部分都有相應(yīng)規(guī)定的具體分值，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出個(gè)人應(yīng)得的合理分值，終結(jié)性考核占40%的比例。這種過程性和結(jié)果性相結(jié)合的課程評價(jià)考核方式會使對學(xué)生的評價(jià)顯得客觀、公平與公正。同時(shí)，學(xué)生參與的一些校內(nèi)外科技和競賽方面的活動根據(jù)是否獲獎都給與相應(yīng)的加分制，從而激發(fā)學(xué)生參與該類活動的積極性與熱情，而不是因面臨考試壓力無奈放棄本該是自己才能展現(xiàn)的機(jī)會?？己朔绞较蚨嘣Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，不僅促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更是學(xué)生個(gè)人才能得以展露，對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃有著很大程度的影響，側(cè)面也完成了民辦高校培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才目的的培養(yǎng)。

3.1.2課程團(tuán)體的協(xié)作

無論課程考核方式的多元化程度如何，期末考試在整個(gè)課程考核中都是最重要的那一筆。但是期末考試內(nèi)容的設(shè)置不一定就是最完善的結(jié)構(gòu)，試題的難易程度，試題整體結(jié)構(gòu)的分布是否合理，以及分值的具體構(gòu)成和老師在評判主觀題時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等。這些綜合因素都會影響學(xué)生最終期末考試的成績高低。其中，學(xué)生課程期末考試成績的高低，主要來源于該課程老師出題水平的高低，這就要求出題老師對該課程整體內(nèi)容的重難點(diǎn)把握非常清晰到位。但民辦高校實(shí)際存在著這樣一個(gè)不容忽視的問題，那就是老師的流動性比較大，新老師占有很大的比列。因新老師基本是剛畢業(yè)就參與工作，從學(xué)生到老師之間的轉(zhuǎn)化也需要時(shí)間。雖然學(xué)校會針對新老師進(jìn)行相關(guān)的入職培訓(xùn)，但畢竟沒有一定的教學(xué)基礎(chǔ)。新老師在試題結(jié)構(gòu)的分布過程中因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對題型、難易程度、分值的構(gòu)成做不到盡量合理的布局，從而會多該教學(xué)班級學(xué)生的期末考試的結(jié)果產(chǎn)生最直接的聯(lián)系。因而，課程組團(tuán)體的協(xié)作就無比重要。課程組統(tǒng)一參與出題，由老教師帶著新教師完成考試需要的試題。如果考試只在超星學(xué)習(xí)通這樣的APP上考試，那課程組就可以建一個(gè)大型題庫，每一份試卷題型和分值都是固定的，從題庫里面抽取相同設(shè)置的試卷。如果考試是以紙質(zhì)版為依托，那就更為合理化。課程組最多只需出2份試卷，一份用于正式考試時(shí)試卷，一份用于考試備份試卷，以防其他不可控因素出現(xiàn)。針對該課程所有學(xué)習(xí)的學(xué)生考試時(shí)是同一份試卷，卷面成績就會顯得比較客觀公正，對學(xué)生的知識掌握水平的檢查也會顯的客觀公正些。因而，在期末考試中，課程團(tuán)體的協(xié)作一方面會使試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理化，另一方面也會使同一門課程的學(xué)生考試結(jié)果顯得客觀公正。

3.1.3加強(qiáng)監(jiān)督管理與完善激勵機(jī)制

課程考核形成的過程性中會面臨諸多問題，不斷協(xié)調(diào)考核中出現(xiàn)的各種問題，最終形成科學(xué)有效的管理監(jiān)督機(jī)制，需要從以下兩方面著手。一方面部門教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取不定期的聽課方式，對老師上課質(zhì)量進(jìn)行突擊檢查，這種隨機(jī)的聽課檢查方式才會對各個(gè)任課老師上課進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。另一方面，通過定期的學(xué)生評價(jià)和師生互評等這種方式，針對每一時(shí)期的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)反饋，根據(jù)反饋問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。采取定期檢查和不定期檢查相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生一體化的評價(jià)方式，可作為對教師在教學(xué)工作方面的考核依據(jù)，同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科研方面的考核。教師無論是教學(xué)工作方面還是科研方面上取得成就，部門和學(xué)校都應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，當(dāng)然根據(jù)教師的成就可采取物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的獎勵方式。教師的付出得到獎勵之后，會促使該教師在往后的工作中更加充滿熱忱和動力，同時(shí)也激勵其他教師不斷突破課程考核局限，在課程考核方面不斷創(chuàng)新。高校課程的特點(diǎn)是教師每學(xué)期的班級是不固定的，一學(xué)期結(jié)束后，大多數(shù)課程意味著結(jié)束，教師不再會涉及到該班級的該課程教學(xué)。這樣的結(jié)果是考試結(jié)束后，教師會忽略對班級課程學(xué)習(xí)過程中和期末考試成績做出有效分析，教學(xué)的效果很難得到反饋，針對不同專業(yè)學(xué)生的評價(jià)也難以做到有效落實(shí)。特別民辦高校中有?？坪捅究茣r(shí)，對學(xué)期末的教學(xué)反饋是不可缺少的，只有針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核和期末考核成績做出實(shí)質(zhì)性的分析，才能為新一批的學(xué)生教學(xué)工作做好改革的鋪墊作用。

3.2課程考核方式改革創(chuàng)新的落實(shí)

3.2.1落實(shí)全面宣傳

課程考核改革無疑會加重教師的工作量相對以前來說，課程考核程序的復(fù)雜化和具體化極其容易導(dǎo)致教師的反對和抱怨。為了使課程考核改革順利推進(jìn)，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是部門領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該做好課程改革方面的全方位宣傳工作，使教師明白課程改革后對學(xué)生、教師、學(xué)校都有那些有益的方面，從而使教師在內(nèi)心深處接受此次課程考核改革的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在往后課程改革方面投入時(shí)間和積極性。

3.2.2師資隊(duì)伍的全面建設(shè)

民辦高校因自身平臺的原因，教師隊(duì)伍主要以碩士研究生學(xué)歷為主，且教師群體偏年輕化。民辦高校為了提升教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)全面的師資隊(duì)伍，應(yīng)該招聘更多的資深專家教授以及博士學(xué)歷教師，完善學(xué)校整體教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因年輕教師居多，因而要重視對教師的培訓(xùn)，可開展線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，及定期看展教師教學(xué)工作交流。教師通過自身的學(xué)習(xí)和借鑒他人的課程改革方式，進(jìn)而不斷調(diào)整自我的課程考核方式，形成比較合理的課程考核方式。

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基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會2020 年課題一般項(xiàng)目，《民辦高校課堂教學(xué)模式、課程考核方式改革創(chuàng)新研究》

作者簡介：王妲杰，女，漢，專職教師，碩士研究生，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川省成都市， 610400