鄭祥喜

摘 要：在我國教育部制定的“馬克思主義工程教學(xué)大綱”中，對教育體制改革下學(xué)生全方位素質(zhì)的要求越發(fā)嚴(yán)格。在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)對于人才的需求不再僅限于專業(yè)成績，而是從全方面進(jìn)行打分。社會(huì)的發(fā)展需求決定了學(xué)校的教學(xué)理念要隨之轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要格外注重學(xué)生的德育。德育對于學(xué)生的發(fā)展而言具有極大的促進(jìn)作用，通過德育可以培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力以及濃烈的愛國主義情懷。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)科目的不同，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)科目制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從科目教學(xué)向?qū)W生滲透正確的德育觀念。

關(guān)鍵詞：初中歷史 德育滲透

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.048

中國教育要隨著時(shí)代發(fā)展的潮流與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷的改革創(chuàng)新讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，尤其在德育方面更要注重對學(xué)生的教育。每一所學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是先樹人后成才，德育關(guān)系到每一位學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的樹立。在當(dāng)今的教育體系中，改革意識是先進(jìn)的、科學(xué)的，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在一定不足之處，需要學(xué)校以及教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)漏洞，完善德育教學(xué)計(jì)劃。本文主要講述在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育滲透所面臨的問題，以及如何更好地通過歷史教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

一、德育觀念

教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才不僅僅是專業(yè)成績優(yōu)異的人，還是在思想道德方面有一定建樹的人。德育有著其他教育不可替代的作用，學(xué)校與教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。學(xué)校在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行德育方面的滲透，可增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代精神。在一個(gè)人的成長歷程中，可以缺少文化課程的教育但萬萬不可缺少德育。倘若一個(gè)人在成長過程中缺乏德育作為引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生誤入歧途甚至危害社會(huì)。

二、初中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育的原因

首先，校園欺凌給被害者心靈以及身體都帶來了極大的傷害。當(dāng)人們面對校園欺凌案件時(shí)，首先歸因于學(xué)校監(jiān)管不力，從而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生肆無忌憚地傷害其他學(xué)生。隨著校園欺凌案件的發(fā)生，國家以及政府在最短時(shí)間內(nèi)制定了相應(yīng)的處罰政策，通過法律的威嚴(yán)性遏制校園欺凌案件的發(fā)生。在法律的高壓管控下，校園欺凌案件的悲劇卻還在上演。這樣的現(xiàn)象不得不使國家以及家長深思，在法律的嚴(yán)格管控下為什么還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？國家以及學(xué)校應(yīng)把問題的目光集中在施暴者的身上，施暴者作為一名還未接觸社會(huì)的學(xué)生，到底是什么樣的原因使他對其他學(xué)生進(jìn)行施暴。從問題的根本上看，造成校園欺凌的主要兇手既不是施暴者也不是學(xué)校，而是落后的教學(xué)方式無法對學(xué)生進(jìn)行德育。德育在教學(xué)過程中將會(huì)對學(xué)生的心理起到一定的督促作用，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到是非觀念，以及當(dāng)自己心理出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)以什么樣的方式去解決，而不是將自身的痛苦延伸到別的同學(xué)身上。大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，無法為學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透。大多數(shù)家長以及教師都過分追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了學(xué)生的德育。

其次，新式教學(xué)要求與實(shí)際教學(xué)難以融合。教育作為國家發(fā)展的百年大計(jì)，無論到何時(shí)都會(huì)被大家所重視。隨著校園矛盾日漸突出，教育部結(jié)合現(xiàn)階段突出的問題進(jìn)行改革創(chuàng)新，試圖減少校園中的矛盾。為避免校園欺凌、學(xué)生偷盜等一系列事件的發(fā)生，教育部將要求每一位教師在授課過程中根據(jù)自身所講授的科目融合德育觀念，為學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。隨著德育進(jìn)課堂的深入，學(xué)生以及學(xué)校通過試課的方式發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)模式并不相符，二者之間存在一定的排斥。

三、初中歷史教學(xué)中德育存在的問題

1.教師德育意識不強(qiáng)

部分教師的思維模式較為固化，他們大多簡單認(rèn)為教師就是傳授知識，除講解課本上本來的內(nèi)容之外，添加的內(nèi)容并不多，在德育內(nèi)容方面的延伸更是少之又少。教師們在講授歷史知識時(shí)更加偏重講授課業(yè)知識來完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生取得一個(gè)良好的成績，但是忽視了從長遠(yuǎn)角度看德育對一個(gè)學(xué)生的影響。

例如，在歷史課上時(shí)，教師講述甲午戰(zhàn)爭時(shí)大多會(huì)從甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、爆發(fā)的主客觀原因、吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等內(nèi)容講起，但是會(huì)忽視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，沒有將歷史課本想要實(shí)現(xiàn)的、讓學(xué)生吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)有效完成。教師無法帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識歷史是如何發(fā)展的，沒有從根本上對歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出總結(jié)，不利于學(xué)生探尋事物的本質(zhì)。所以在初中教學(xué)階段，教師大多會(huì)將課程完成進(jìn)度擺在第一位，對學(xué)生的德育不夠深刻。

2.現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制對德育有負(fù)面作用

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生對知識的理解程度，從而根據(jù)學(xué)生們的理解程度查漏補(bǔ)缺，制定接下來的教學(xué)工作。但是從現(xiàn)階段運(yùn)行的評價(jià)機(jī)制來看，中國現(xiàn)行的制度大多偏好通過考試的手段來考查學(xué)生對知識的掌握程度。教師并沒有一個(gè)可行的教學(xué)機(jī)制來考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，只能通過客觀的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，而且反復(fù)的考試也會(huì)引起學(xué)生負(fù)面情緒。學(xué)生對考試以及考試的分?jǐn)?shù)尤為敏感，在考試前夕，學(xué)生會(huì)面臨很大的考試壓力，而考卷的題目也僅僅是檢查學(xué)生對固定的歷史時(shí)間、人物的記憶程度和對歷史事件的刻板理解。

四、初中歷史教學(xué)中滲透德育的方法

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣更容易讓學(xué)生自覺地接受知識，從而方便教師在開展基礎(chǔ)教學(xué)工作之上對學(xué)生的德育進(jìn)行培養(yǎng)。由于在歷史知識的學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)較為分散，碎片化程度高，所以學(xué)生不僅需要教師在課上講授知識之外，他們自己還要課下復(fù)習(xí)并著重記憶相關(guān)知識。但是對于學(xué)生來說，沒有強(qiáng)大的興趣作為支撐很難自發(fā)地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化。但是，學(xué)生如果沒有完全掌握知識內(nèi)容，就沒有辦法掌握歷史知識的重大節(jié)點(diǎn)和歷史教訓(xùn)，從而降低德育效率。

2.充分利用歷史人物形象

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為他們樹立一個(gè)人物形象更容易讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史知識。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之外，通過一些人物和事件來連接歷史更容易讓學(xué)生完整地記憶，也更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史人物身上的品格，從而達(dá)到德育的目的。

例如，在講述古代文化發(fā)展時(shí)，可以通過倉頡造字作為導(dǎo)入，以時(shí)間為線索講述我國燦爛的歷史文化，通過學(xué)習(xí)古今文人墨客的事跡，完整清楚地向?qū)W生表現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)和成長離不開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可以做出對比，為學(xué)生們列舉放棄學(xué)習(xí)的負(fù)面人物形象，通過正反人物的對比，加深學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀上的正確判斷。最終通過在歷史教學(xué)中滲透德育，幫助學(xué)生健康成長。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教育模式

初中學(xué)生的求知欲望十分強(qiáng)烈，對新鮮事物有著濃厚的好奇心，教師單一地講授歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等內(nèi)容，無法達(dá)到學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的期望值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)轉(zhuǎn)為消極性，最終變成了“學(xué)習(xí)的機(jī)器”，失去了自身思考的能力。所以教師應(yīng)采用多種方式，多管齊下，為學(xué)生們搭建起完整的知識體系和知識脈絡(luò)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，從而優(yōu)化歷史教學(xué)中德育偏航的問題。

綜上所述，對初中學(xué)生要做好德育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，這不僅有利于學(xué)生在今后復(fù)雜繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中變得游刃有余，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們成為真正的復(fù)合型人才，從而達(dá)到社會(huì)對人才德才兼?zhèn)涞囊?。以史為鏡可以知興替，歷史學(xué)科作為可以給人以啟示的學(xué)科，要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生德育的重要責(zé)任。但是教學(xué)工作的開展和德育的融合一直是困擾教師的主要問題，所以需要初中歷史教師以身作則，積極投入到歷史學(xué)習(xí)之中，并且建立檢查機(jī)制，有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理規(guī)劃教學(xué)強(qiáng)度。同時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)歷史教育的德育作用。

參考文獻(xiàn)：

李笑笑《初中歷史學(xué)科教學(xué)中有效滲透德育方法初探》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2021年第3期。