趙春

現(xiàn)行高中歷史新課標下，對學(xué)生的能力要求比較高。特別是高一才入學(xué)的新生，初中歷史講得比較簡單，一進入高中便是專題性的課程，學(xué)生一時會不知所措。教材對一些歷史知識講得又比較簡單，但試題卻又超出書本上的內(nèi)容，那么？如何轉(zhuǎn)變初高中學(xué)生的歷史觀念？如何學(xué)好高中歷史？是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對我校的高一學(xué)生，特別是我校是一個農(nóng)村高中，在學(xué)生水平參差不齊，水平不高的情況下，從歷史學(xué)科的角度，就此問題，我做了一些嘗試。??? 教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對高一新生，進行一個基本的分析： 現(xiàn)在的高中生是九十年代成長起來的學(xué)生，他們有著顯著的時代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。 在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無情同在;活潑外向與孤僻內(nèi)向共生;自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個群體身上矛盾地統(tǒng)一著。 他們的個性和表現(xiàn)欲異常強烈。一方面要求師長尊重自己的獨立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護的“快樂寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進行了長時間的超負荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會問題和教育問題。針對以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。

歷史基本知識銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。達到線索明晰，知識蘊厚的較高的認知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的基本能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)行省的位置這一目時，要給學(xué)生介紹自秦代以來的地方行政機構(gòu)，中國整個基層一級地方行政區(qū)劃主要都是稱縣，僅有些朝代因政治需要出現(xiàn)了一些與縣同級的其他行政區(qū)劃名稱，如漢代有侯國、邑、道，但它們過后即廢，而且在數(shù)量上也是少數(shù)。??? 秦代至隋，郡基本上是縣級以上的地方行政區(qū)劃，但它遠不如縣那樣穩(wěn)定，變化較大。東漢末年，在郡級之上又設(shè)“州”。魏晉南北朝時期，一直是州、郡、縣三級，郡為二級政區(qū)。到隋唐時期，郡作為一個政區(qū)單位逐漸退出歷史舞臺。??? 秦代推行的郡縣制的影響是深遠的。今日中國的省縣制就是由郡縣制逐漸演變、發(fā)展而來的。??? 行省是元代開始的一級行政區(qū)劃。它的確立是我國行政制度的一次重大變革。元朝在中央設(shè)中書省，作為全國最高的行政機構(gòu)，并把大都及其周圍地區(qū)劃歸中書省管轄。其他地方設(shè)置行省，由中央派官治理。元代的行省實際上是封建中央集權(quán)分寄于地方，故它的權(quán)力相當(dāng)大。它負責(zé)處理境內(nèi)政治、軍事、經(jīng)濟等各類事務(wù)。此外行省還有一個重要職能是聚集境內(nèi)財富，以供中央需要，行省的治所往往就是完成這種職能的“中轉(zhuǎn)站”。如河南、湖廣二行省的首府都設(shè)在距首都較近的交通線上，江西，江浙的情況與此相似。元代的行省其面積遠較今天為大。如陜西行省還包括甘肅和內(nèi)蒙古部分地區(qū);云南行省還包括四川、廣西部分地區(qū)和泰國、緬甸一些地區(qū);江西行省還包括廣東;湖廣行省包括湖南、貴州、廣西大部分及湖北部分地區(qū);遼陽行省包括今東北三省;嶺北行省包括今蒙古人民共和國、內(nèi)蒙古、新疆部分地區(qū)和西伯利亞。元朝還在福建行?。ㄓ袝r并入江浙行?。┫略O(shè)置澎湖巡檢司負責(zé)管轄澎湖和琉球;設(shè)置宣政院管理西藏地方事務(wù)，西藏正式成為元朝的一個行政區(qū)域。??? 初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接和積累是完成高中學(xué)業(yè)取得優(yōu)良成績，并能升入高等學(xué)校深造的重要手段。在很多初中由于升學(xué)的巨大壓力，并不重視歷史，考試前劃劃書，背一背就是學(xué)歷史。高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求是要掌握較多的知識，要具備較高的思考問題、分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該指導(dǎo)要求學(xué)生，在繼承銜接初中時期記憶一定歷史知識的基礎(chǔ)上，積累學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。??? 更重要的意義在于， 學(xué)習(xí)方法的銜接和積累，是送給剛剛進入高中的學(xué)生，一把開啟知識寶庫，開啟思維靈感的金鑰匙。為他們后來的發(fā)展成材，創(chuàng)造了條件。??? 二十一世紀的競爭是科技的競爭，人才的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。社會的發(fā)展對教育和教師提出了更高更新的要求。作為一門人文社會科學(xué)中很強的基礎(chǔ)學(xué)科——歷史，更應(yīng)該做好初高中新教材的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生完成初高中教育的順利過渡。走好人生的關(guān)鍵一步。