楊榮

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，其中情境教學(xué)成為語(yǔ)文課堂上常用的一種方法。早在一千多年前，劉勰的《文協(xié)雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法?，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。情景教學(xué)法不僅能營(yíng)造寬松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境化教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)的重要性

（1）利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)的課堂一般都是 40 分鐘，然而小學(xué)階段的學(xué)生，心理發(fā)展還不成熟，上課愛(ài)動(dòng)、對(duì)任何事物都有一種好奇心理。教師就可以利用學(xué)生的這種心理，將生活實(shí)際聯(lián)系到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生識(shí)字。我們可以利用多媒體教學(xué)，利用圖片、卡通、有趣的故事等新穎的東西來(lái)引起學(xué)生注意力，并適時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)等活動(dòng)更好地引起學(xué)生的注意。精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題情境，由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。教材中的很多文學(xué)作品都是在一定的寫作背景下完成的，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)缺乏趣味性，覺(jué)得晦澀難懂，他們很難與作者、與書中的人物對(duì)話。另外，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀有著天生的畏懼心理，他們很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，就有效改變了這種情況，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得非常高漲，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，這就在很大程度上提升了閱讀效率。

（3）培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，升華精神境界。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，語(yǔ)文教學(xué)的目的僅僅在于提升學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，因此在教學(xué)中，教師便忽略了文學(xué)作品中的情感體驗(yàn)與生活感悟，使得學(xué)生與文學(xué)作品之間的距離越拉越大，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)非常不利。教師可以使用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)文學(xué)作品的情感，將文學(xué)與生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而提高學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（1）用情境激發(fā)興趣，加深生字記憶。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培育極為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)也應(yīng)在此方面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將貼切的故事、游戲等趣味性有效融入課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中加入游戲、故事等元素，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教師與學(xué)生而言均能起到積極作用。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)這些漢字進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將其串講為一則生動(dòng)的小故事，同時(shí)需要帶有一定的趣味性。同時(shí)還可以在教學(xué)開(kāi)始前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)、圖像剪輯等方法，將漢字意思以一種強(qiáng)有力的畫面展現(xiàn)出來(lái)，最終可形成視頻或演示文檔，再通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》這一課時(shí)，我就用編了一個(gè)小故事，讓學(xué)生快速記住了“怕、跟、家、羊、象、都”這幾個(gè)生字。我說(shuō)：“小‘羊和小‘象它們都還很小，外出時(shí)，‘都會(huì)想‘家，總是想讓爸爸媽媽‘跟在自己身邊，這樣它們就不會(huì)感到‘害怕?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，讓他們很快記住了生字。

情景化教學(xué)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生較大的好奇心理，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。

（2）用情境激發(fā)感情，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。部編版教材收錄了大量的高情感水平的文章作品，為情境教學(xué)法的開(kāi)展提供了豐富的原材料基礎(chǔ)。對(duì)于情感水平較低的小學(xué)生來(lái)講，情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)其內(nèi)心的情感，利用多媒體的輔助，使學(xué)生能夠進(jìn)入語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，還可以利用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓他們學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題，并通過(guò)內(nèi)心感知，去感受課文中表達(dá)的真實(shí)情感。比如，我在執(zhí)教朱自清的《匆匆》時(shí)就收到了很好的效果?！洞掖摇穼懹?922年3月，五四運(yùn)動(dòng)正處于低潮，這時(shí)作者朱自清由于“看不清現(xiàn)在，摸不著將來(lái)”，徘徊于人生十字路口，他感慨時(shí)光的匆匆，思想十分苦悶。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景不了解，我就創(chuàng)設(shè)情景：我們?cè)賮?lái)一起回想一下，那八千多日子，是有多少豐富的滋味呀！十四歲時(shí)他與父親一起定居揚(yáng)州，快樂(lè)生活，這是欣喜的滋味呀！十九歲時(shí)，他考上北大，無(wú)奈父親失業(yè)，祖母去世，他不得不提前畢業(yè)，這是煎熬的滋味啊！ 21歲時(shí)，他走在五四游行的大街上，這是青春壯麗的滋味啊！這種種的滋味，卻都在一悠忽間匆匆而過(guò)，作者又怎么能夠不悵然呢——（齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。如此想來(lái)——（齊讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要善于借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，幫助他們學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。多媒體的運(yùn)用能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，與作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通。”的效果。

總而言之，教師應(yīng)該利用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，多站在學(xué)生的角度，多運(yùn)用學(xué)生的語(yǔ)言，不斷地聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生搭建情境學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的興趣增加，熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。情景教學(xué)能讓學(xué)生將全部注意力集中到課堂上，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到更好地提高，自然而然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。