王鋒 吳益民

【摘 要】小小說(shuō)也稱(chēng)微型小說(shuō)，其特點(diǎn)就是“小”。文章雖短小，但環(huán)境、情節(jié)、人物三要素一應(yīng)俱全，因此，小小說(shuō)一般都是情節(jié)緊湊，內(nèi)容“留白”較多，結(jié)局往往出人意料卻又在情理之中。本文著力探索小小說(shuō)教學(xué)中緊扣文體特點(diǎn)、落實(shí)語(yǔ)文要素的方法，以提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】文體特點(diǎn) 語(yǔ)文要素 小小說(shuō) 橋

一、教學(xué)過(guò)程

（一）初讀課文內(nèi)容，感知文體特點(diǎn)

（師出示初讀要求——①自由朗讀課文《橋》，做到讀正確、讀流利。②邊讀邊思考：這篇小小說(shuō)有什么特點(diǎn)？）

（生朗讀、思考）

師：同學(xué)們，這是我們第一次正式接觸小小說(shuō)，和我們之前讀過(guò)的小說(shuō)相比，小小說(shuō)有什么不一樣的地方？

生：文章很短。

師：是的，全文只有500多個(gè)字，篇幅短小是小小說(shuō)的一大特點(diǎn)。

生：段落多。

師：全文共27個(gè)自然段，而且每個(gè)段落都很短。

生：句子都很短。

師：小小說(shuō)就是這樣凝練、簡(jiǎn)潔。

（二）重組詞句板塊，浸入故事環(huán)境

1.師：同學(xué)們很善于觀察和發(fā)現(xiàn)，相信課文中的詞句也一定難不倒大家。[出示：像潑? 像倒（dào）]

師：這兩個(gè)詞都在寫(xiě)什么？

生：雨。

師：加上標(biāo)點(diǎn)，就變成了兩個(gè)短句。（出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。）

（指名讀）

師：感受到當(dāng)晚的雨勢(shì)了嗎？

生：當(dāng)晚的雨很大。

師：文中像這樣的短句還有很多。有時(shí)，短句的表現(xiàn)力更強(qiáng)，我們?cè)诶首x的時(shí)候一定要多多留意。

[分行出示第二組詞語(yǔ)：

咆哮? 獰笑? 躥（cuān）上來(lái)

沒(méi)（mò）腿深? 舔著腰? 爬上胸膛]

（指名讀第一行）

師：這三個(gè)詞在寫(xiě)什么？

生：洪水。

師：但是作者都給予了它們?nèi)说男蜗螅?qǐng)讀好這種感覺(jué)。

（指名讀第二行）

師：誰(shuí)來(lái)比畫(huà)比畫(huà)水的高度？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：洪水越來(lái)越猛烈，情況越來(lái)越危急。

師：連起來(lái)讀一讀，感受洪水的兇猛。

（生讀）

師：本文以橋?yàn)轭}目，請(qǐng)快速瀏覽，找到文中直接寫(xiě)橋的句子。

生交流出示：

只有北面有座窄窄的木橋。

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

突然，那木橋轟的一聲塌了。

師：只有三句話(huà)，而且都是短句。但是，其中蘊(yùn)含的信息量卻是很大的。你得到了哪些信息？

生：橋很窄。

師：所有人都需要從這窄窄的橋面上通過(guò)。

生：村里只有這一座橋可以出去。

師：這是全村一百多號(hào)人唯一的生命通道。

生：從“發(fā)抖”“痛苦地呻吟”“塌了”可以看出木橋不牢固。

師：在肆虐的洪水面前，它顯得那么不堪一擊，最終難逃倒塌的命運(yùn)。（相機(jī)朗讀相應(yīng)的句子）

師：剛才，我們讀到的一些詞句，一開(kāi)始寫(xiě)——雨，接著寫(xiě)——洪水，最后寫(xiě)——橋。（課件依次出示）故事，就是在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了。（板書(shū)：環(huán)境）

（三）聚焦人物關(guān)系，梳理故事情節(jié)

師：通過(guò)之前小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，小說(shuō)的三要素除了環(huán)境，還有——

（生回答，師板書(shū)：人物 情節(jié)）

師：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)了哪些人物？

生：出現(xiàn)了村民、老漢、小伙子、老太太這些人物。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們之間的人物關(guān)系？

生：老漢和小伙子是父子關(guān)系。

師：你怎么知道的？

生：我讀到結(jié)尾的時(shí)候一下子明白了。

師：是的，直到最后才知道。很多小小說(shuō)都有這樣出乎意料的結(jié)尾，這也是小小說(shuō)的一大特點(diǎn)。

生：老漢，是這個(gè)村的黨支部書(shū)記。

師：所以，我們還可以稱(chēng)他“老支書(shū)”。

師：圍繞這些人物，發(fā)生了怎樣的故事呢？再次默讀課文，嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

（生默讀思考后交流）

師：在剛才幾位同學(xué)的講述中，故事情節(jié)猶如一個(gè)個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)在我們面前。首先，當(dāng)天晚上，村里遇到突發(fā)的洪水，村民陷入危險(xiǎn)之中。老師把這個(gè)畫(huà)面概括為“遇險(xiǎn)”。（板書(shū)：遇險(xiǎn)）接著，兩位同學(xué)都用自己的方式，說(shuō)到了老支書(shū)在橋頭說(shuō)的話(huà)、做的事，其實(shí)，老支書(shū)站在橋頭，自始至終都在做著同一件事情——

生：指揮。

（板書(shū)：指揮）

師：后來(lái)，橋上只留下了老支書(shū)和小伙子——

（兩個(gè)學(xué)生不約而同地說(shuō)道：“他倆最終被水——吞沒(méi)?！保?/p>

（板書(shū)：吞沒(méi)）

師：最后一個(gè)畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)概括？

生：祭奠。

（板書(shū)：祭奠）

師：遇到險(xiǎn)情，是這個(gè)故事的——起因，指揮村民離開(kāi)和被水吞沒(méi)是這個(gè)故事的——經(jīng)過(guò)，而老太太祭奠，是這個(gè)故事的——結(jié)果。

師：誰(shuí)能看著板書(shū)，再來(lái)簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事？

（指名說(shuō)）

師：抓住了主要畫(huà)面，提取有效信息，概括就能變得簡(jiǎn)潔、清晰。

（四）品味人物言行，豐滿(mǎn)人物形象

師：當(dāng)這些畫(huà)面像放電影一般，一幕一幕地從我們的眼前閃現(xiàn)時(shí)，哪里，最讓你感到震撼？

（生自由表達(dá)）

師：看來(lái)，老支書(shū)和小伙子之間發(fā)生的事情，特別是那位老支書(shū)的一舉一動(dòng)，深深地震撼著你。請(qǐng)同學(xué)們默讀文章第14～23自然段，老支書(shū)的哪些舉動(dòng)最能打動(dòng)你，圈畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。

（生默讀圈畫(huà)，交流。師相機(jī)出示——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

生：老漢的“吼”打動(dòng)了我，因?yàn)辄h員不應(yīng)該走在群眾前面，就算是他的兒子也不可以。

師：請(qǐng)你讀讀老漢的話(huà)。

（生朗讀）

師：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“吼”的注釋是——發(fā)怒或情緒激動(dòng)時(shí)大聲叫喊。誰(shuí)來(lái)吼吼？

（指名演示）

師：他的吼，還伴隨著一個(gè)動(dòng)作——揪，誰(shuí)來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作？

（生演示）

師：從這個(gè)動(dòng)作中你知道了什么？

生1：小伙子是他的兒子，可也是一名黨員，他不允許兒子臨陣脫逃。

生2：他真是憤怒到了極點(diǎn)。

師：老漢兇得像一只豹子。我們來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。

（生齊讀）

師：其實(shí)你讀完這個(gè)片段有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，老支書(shū)的吼，不止這一處。（出示——老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。）

師：他的吼，也伴隨著一個(gè)動(dòng)作——推，誰(shuí)也來(lái)做一做這個(gè)動(dòng)作？

（生演示）

師：從這一“吼”和一“推”中你又知道了什么？

生1：沒(méi)有時(shí)間了，他想讓他的兒子快點(diǎn)走。

生2：他用了全部的力氣，想讓他的兒子活下去。

師：是的，這是老漢的最后一個(gè)動(dòng)作，那是一個(gè)父親對(duì)兒子本能的愛(ài)。（完整出示兩個(gè)片段）

師：同樣是吼，同樣是老漢的吼，同樣是老漢對(duì)小伙子的吼，一樣嗎？

生1：不一樣，第一次吼是希望他留下，第二次吼是希望他快點(diǎn)走。

師：目的不同。

生2：一次吼是憤怒，另一次吼是焦急。

師：心情不同。還有什么不一樣呢？第一次吼，老支書(shū)是以什么身份在吼？

生：黨員。

師：此時(shí)，他心中想到的是——

生：村民。

師：第二次吼，老支書(shū)又是以什么身份在吼？

生：父親。

師：此時(shí)，他心中想到的是——

生：兒子。

師：不管是作為黨員，還是作為父親，他唯獨(dú)沒(méi)想到自己，他心中想到的永遠(yuǎn)都是——

生：別人。

師：這就叫——

生：無(wú)私。

師：一對(duì)父子，兩名黨員，為了群眾，他們站在橋頭，最終被水吞沒(méi)。此時(shí)，你認(rèn)為，用“吞沒(méi)”這個(gè)詞，還恰當(dāng)嗎？能不能換一個(gè)詞？

生：犧牲。

（板書(shū)：犧牲）

（五）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，升華人物形象

師：在我們身邊，像老漢這樣的人有很多很多，比如說(shuō)他們。（課件出示抗疫畫(huà)面）

師：和文中的老支書(shū)一樣，他們中大部分人的名字我們都不知道，但是我們已經(jīng)牢牢記住了他們的故事。他們，就是這個(gè)時(shí)代守護(hù)著我們的——老支書(shū)。

師：所以有人說(shuō)——（課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)）

生（齊讀）：小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。

師：今天，我們抓住了故事中的人物，理清了課文脈絡(luò)，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，把老支書(shū)的人物形象深深地印刻在了我們的心中。那么文中的其他情節(jié)又是如何刻畫(huà)老支書(shū)這個(gè)人物的呢？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象又有什么幫助呢？課文為什么以“橋”為題目呢？我們下節(jié)課再講。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

二、點(diǎn)評(píng)

小小說(shuō)也稱(chēng)微型小說(shuō)，是小說(shuō)的一種，其特點(diǎn)就是“小”。文章短小，但環(huán)境、情節(jié)、人物三要素一應(yīng)俱全，因此，小小說(shuō)一般都是情節(jié)緊湊，內(nèi)容上“留白”較多，結(jié)局往往出人意料卻又在情理之中。這樣的文章該如何教呢？王鋒老師的課堂教學(xué)（第一課時(shí)），給了我們很好的啟示。

（一）緊扣文體特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。王老師的課堂設(shè)計(jì)便是順著小說(shuō)“三要素”徐徐展開(kāi)的。

1.環(huán)境語(yǔ)言

課文中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中彰顯出人性的光輝。王老師教學(xué)先關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)朗讀品味關(guān)于雨、洪水、橋的三組詞句，了解故事發(fā)生的特定環(huán)境，初步感受環(huán)境烘托下老漢鎮(zhèn)定自若、忠于職守、舍己為人的人物形象。

2.人物語(yǔ)言

重點(diǎn)聚焦“老漢”和“小伙子”之間的矛盾爆發(fā)與解決結(jié)果，抓住關(guān)鍵詞“推”“吼”，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般地朗讀，思考兩次“推”“吼”背后的不同，讀好語(yǔ)句，感受老漢堅(jiān)持原則、愛(ài)子心切、大公無(wú)私的形象。在這矛盾沖突中，小伙子的形象也在變化，由開(kāi)始的抱怨不滿(mǎn)“黨員也是人”，到最后想把生的希望留給父親，側(cè)面也表現(xiàn)出老支書(shū)的榜樣作用。兩個(gè)黨員的犧牲將小說(shuō)情節(jié)推向高潮，人物形象也越發(fā)高大起來(lái)。此時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了感動(dòng)。

3.生活語(yǔ)言

雖然此時(shí)課堂教學(xué)收效頗豐，但是王老師并不滿(mǎn)足于此，他再次深挖教材，聯(lián)系生活實(shí)際，播放新冠疫情期間，堅(jiān)守崗位、無(wú)私奉獻(xiàn)的醫(yī)務(wù)工作者圖片，贊美現(xiàn)實(shí)中和老支書(shū)一樣默默守護(hù)著我們的人，讀懂“共產(chǎn)黨員”這一類(lèi)人的生活“語(yǔ)言”。總結(jié)升華，理解單元導(dǎo)語(yǔ)人文主題“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”的內(nèi)涵，落實(shí)了語(yǔ)文要素。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

小小說(shuō)的特點(diǎn)簡(jiǎn)短精練，王老師本節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)也非常精練、有效，促進(jìn)了學(xué)生思維的生長(zhǎng)。上課伊始初讀課文，王老師以“這篇小小說(shuō)有什么特點(diǎn)”一問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研讀課文時(shí)，讓學(xué)生默讀文本，用一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性的問(wèn)題讓學(xué)生自讀自悟——老漢的哪些言行深深地觸動(dòng)了你？給予學(xué)生充分的時(shí)間去分析、感悟，感受語(yǔ)言的張力，與文本對(duì)話(huà)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲卻有聲”的美妙境界。“同樣是老漢對(duì)小伙子的吼，兩次吼一樣嗎？”這一問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生從原因、心情、目的、身份四個(gè)角度進(jìn)行思考，升華對(duì)老漢形象的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)小小說(shuō)“結(jié)局出人意料卻又在情理之中”的感受。

著眼文體特點(diǎn)、落實(shí)語(yǔ)文要素、聚焦思維發(fā)展，整堂課，跟這篇小小說(shuō)一樣，緊張、緊湊、緊實(shí)，氤氳著濃濃的語(yǔ)文味。