陸曉燕

關鍵詞：集成電路專業(yè) 模塊化 課程體系

課程體系建設是落實《國家職業(yè)教育改革方案》的“最后一公里”，是課程改革的最終落腳點。模塊化課程體系具有針對性、實用性、先進性和獨立性等特點，越來越受到技工院校的關注，為技工院校課程改革指明了道路。

以學生能力培養(yǎng)為核心，對接專業(yè)職業(yè)崗位（群），構建模塊化課程體系，實施能力遞進式培養(yǎng)，是技工院校集成電路專業(yè)深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的新方向。

一、集成電路專業(yè)模塊化課程體系構建的意義

（一）深化產(chǎn)教融合

模塊化課程體系構建可以深化產(chǎn)教融合。在深入了解集成電路產(chǎn)業(yè)崗位需求的基礎上，通過校企合作，與行業(yè)一線技術專家共同開發(fā)模塊化課程、設計模塊、編寫教材，能夠?qū)崟r掌握行業(yè)動態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿信息，優(yōu)化校企資源，有針對性地共育企業(yè)急需的復合型技能人才。

（二）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

構建模塊化課程體系是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新途徑。構建具有針對性、實用性、先進性、獨立性的模塊化課程體系，可根據(jù)集成電路產(chǎn)業(yè)鏈所涵蓋的職業(yè)崗位群對從業(yè)人員的要求，有計劃、有目的地調(diào)整課程體系各模塊的教學內(nèi)容，提高學生適應崗位能力和就業(yè)競爭力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化模塊化教學團隊

模塊化課程體系的建設可促進模塊化教學團隊的優(yōu)化。探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，能有效提升模塊化課程教學質(zhì)量，促進優(yōu)化模塊化教學團隊。

二、集成電路專業(yè)模塊化課程體系構建的策略

（一）模塊化課程體系的構建要實現(xiàn)“三個對接”

1.對接職業(yè)崗位需求

模塊化課程體系的構建應加強與企業(yè)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位需求為基礎，圍繞職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識、能力等具體要求，制定與之匹配的“寬基礎、活模塊”課程體系，增強模塊化課程體系的靈活性與開放性。

2.對接個性發(fā)展需求

模塊化課程體系的構建要為學生提供多元化的選課方式，靈活引入專業(yè)新知識，讓學生對專業(yè)有全面、系統(tǒng)的認識，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力以及適應能力、職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，為學生個性發(fā)展奠定基礎。

3.對接學生知識、能力基礎

模塊化課程內(nèi)容要尋求學生職業(yè)發(fā)展與學生知識、能力基礎的最佳結(jié)合點，可從人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等方面出發(fā)，設計出契合學生知識、能力基礎，能促進學生發(fā)展的模塊化課程內(nèi)容。

（二）模塊化課程體系的構建要落實“三個步驟”

1.確定職業(yè)崗位群

通過對集成電路產(chǎn)業(yè)鏈市場進行調(diào)研以及與行業(yè)專家探討，以典型技術應用為主線，確定集成電路制圖崗位、集成電路應用裝備崗位、集成電路封裝崗位、集成電路測試崗位等崗位群。

2.確定職業(yè)崗位要求

通過深入分析集成電路產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群的工作過程，梳理歸納相關崗位的典型工作任務，再由典型工作任務得到職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識和能力等要求，形成包括基礎素質(zhì)能力、基礎職業(yè)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力等職業(yè)崗位要求。

3.確定模塊化課程體系

圍繞集成電路專業(yè)職業(yè)崗位要求以及從業(yè)資格證書要求，根據(jù)集成電路專業(yè)領域的典型工作任務，確定集成電路模塊化課程體系。

（三）模塊化課程體系的構建要體現(xiàn)“四個注重”

1.注重基礎素質(zhì)能力

模塊化課程體系的構建要注重學生基礎素質(zhì)能力培養(yǎng)，主要包括語言表達能力和信息分析能力等，要求學生達到能進行應用文寫作，能完成集成電路基本實驗操作并對結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和分析，能熟練應用計算機進行信息收集處理，能進行自我學習、人際交往溝通、團結(jié)協(xié)作、實踐和創(chuàng)新的標準要求。

2.注重基礎職業(yè)能力

模塊化課程體系的構建要注重學生基礎職業(yè)能力培養(yǎng)，要求掌握該專業(yè)必備的基礎理論知識。

3.注重職業(yè)核心能力

模塊化課程體系的構建要注重學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，要求學生能正確識別集成電路器件，能識讀集成電路生產(chǎn)工藝文件，能熟練操作集成電路測試設備以及能進行參數(shù)的計算與判別等等。

4.注重職業(yè)拓展能力

模塊化課程體系的構建要注重學生職業(yè)拓展能力培養(yǎng)，教師要關注本專業(yè)領域的發(fā)展動態(tài)，要查閱專業(yè)技術資料，了解新技術、新工藝、新方法。

三、集成電路專業(yè)“四能四崗模塊化”課程體系的構建路徑

集成電路專業(yè)“四能四崗模塊化”課程體系依據(jù)集成電路專業(yè)職業(yè)崗位要求和人才培養(yǎng)目標，從“四種能力”出發(fā)，對接“四類崗位”，構建“四大模塊”，形成“以一技之長為主，兼多種能力發(fā)展”的“寬基礎、活模塊”的模塊化課程體系。

（一）基礎素質(zhì)能力課程模塊——為四崗奠基

該模塊由語文、數(shù)學、英語、思政、體育與健康、計算機基礎、心理等公共基礎必修課程組成。包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、企業(yè)管理等文化素質(zhì)和管理類課程，旨在培養(yǎng)學生基礎職業(yè)素養(yǎng)，為全面滿足學生個性發(fā)展，實現(xiàn)跨越提升提供基礎條件。

（二）基礎職業(yè)能力課程模塊——為四崗勵能

該模塊由集成電路概述、半導體材料、電子技術基礎等培養(yǎng)學生專業(yè)基礎職業(yè)能力的課程組合體構成，屬于專業(yè)基礎必修課程。旨在依據(jù)崗位群對應的基礎職業(yè)能力要求，為學生后續(xù)學習職業(yè)核心能力模塊的核心知識與技能打下扎實的基礎。

（三）職業(yè)核心能力課程模塊——為四崗增能

該模塊是整個模塊化課程體系的核心部分，要讓學生學習到最基本、最重要的專業(yè)重點知識以及掌握專業(yè)技能，是基于集成電路專業(yè)的實際需求，在基礎職業(yè)能力課程模塊的基礎上，融合職業(yè)資格證書考試的專業(yè)內(nèi)容，校企合作開發(fā)的具有多個可供選擇的專業(yè)技術技能課程。

（四）職業(yè)拓展能力模塊——為四崗拓能

該模塊以企業(yè)綜合實踐類選修課程為主，可采取頂崗實習、畢業(yè)生實習、畢業(yè)設計等形式，靈活安排。設置該模塊的目的是在實踐中培養(yǎng)學生的知識再遷移能力，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以期培養(yǎng)的學生能夠滿足實際工作崗位的要求。

四、集成電路專業(yè)“四能四崗模塊化”課程體系的教學實施

（一）實施“四段遞進式”教學模式

集成電路專業(yè)模塊化課程體系的教學實施體現(xiàn)的是教育理念、知識內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學考評等方面的全面創(chuàng)新與融合。要按照集成電路專業(yè)學生素質(zhì)、知識、能力形成路徑的層遞關系，實施“四段遞進式”教學。以三年制集成電路專業(yè)為例，一段：第一、第二學期以基礎素質(zhì)能力和基礎職業(yè)能力課程模塊教學為學生筑基和勵能。二段：第二、第三學期以基礎職業(yè)能力和職業(yè)核心能力課程模塊教學為學生勵能和增能。三段：第四、第五學期以職業(yè)核心能力課程模塊教學和職業(yè)資格證書考試來進一步為學生增能。四段：第六學期以職業(yè)拓展能力模塊課程教學為主，在實踐中實現(xiàn)知識遷移，為學生拓能，讓學生進階為專業(yè)化的高素質(zhì)復合型技能人才。

（二）實施“課崗證”三位一體互融共進

通過組建由政府職能部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、高校、研究機構等參與的“泛半導體產(chǎn)教聯(lián)盟”，從學校與企業(yè)供需兩端相向發(fā)力，相互合作又各有分工，保證人才培養(yǎng)目標與人才需求的一致性，實現(xiàn)專業(yè)特點、崗位需求、技能證書三位一體。

（三）實施“靈活調(diào)整”模塊組合

集成電路專業(yè)模塊化課程體系可“靈活調(diào)整”和“模塊自由組合”。一是可根據(jù)市場調(diào)研和合作企業(yè)對學生崗位的要求，調(diào)整課程模塊和相關模塊教學內(nèi)容。二是可根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和對學生就業(yè)的預測構建動態(tài)的課程模塊庫，以適應新技術、新工藝、新方法、新規(guī)范發(fā)展。三是可發(fā)揮“泛半導體產(chǎn)教聯(lián)盟”優(yōu)勢，共同開發(fā)對接崗位需求的模塊化課程標準和契合模塊化教學的活頁教材，使課程標準符合崗位（群）能力要求。

五、小結(jié)

實踐證明，在深入分析集成電路產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群對學生素質(zhì)、知識、能力要求的基礎上，構建集成電路專業(yè)“四能四崗模塊化”課程體系，具有實用性強、應用性強、針對性強的特點，而“寬基礎、活模塊”的課程體系更有利于深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，提升高素質(zhì)技術技能人才職業(yè)能力和技術水平。

參考文獻：

[1]陳楚瑞."3316"高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2017 （12）.

[2] 郭穎.? "課、崗、證、賽"融通的人才培養(yǎng)模式初探[J]. 職業(yè)教育研究，2014（6）.

[3]朱蓬勃，于昊，曲斌.基于現(xiàn)代學徒制"二元三段模塊化"課程體系的構建與實踐[J].教育與職業(yè)，2020（1）.

（作者單位：海寧市高級技工學校）