彭真

關鍵詞：英語教師培訓模式 職業(yè)教育理念 綜合職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校如何通過建立有效的英語教師培訓模式，使英語教師具備教學所需的各項能力？深圳技師學院在英語教師管理及培訓實踐中，形成了較為固定的五層次英語教師培訓模式，即校級培訓模式、企業(yè)化培訓模式、教師互訓模式、學生-教師互動培訓模式、教師自主發(fā)展模式，五層次英語教師培訓模式在深圳技師學院范圍內(nèi)得到了推廣，有效促進了英語教學質(zhì)量的提升，筆者對深圳技師學院在英語教師管理及培訓實踐方面的經(jīng)驗做一介紹，與同行分享。

一、在實踐中完善英語教師培訓模式

（一）校級培訓模式

本層次的培訓由學校統(tǒng)一組織和實施，對全校教師進行職業(yè)教育能力培訓與測評。通過測評，使課程教學檔次全面提升，使教師教學觀念達到統(tǒng)一，提高教學能力，為專業(yè)課程體系建設奠定基礎。

英語教師作為深圳技師學院師資隊伍的重要組成部分，全程參與測評。通過精心設計課程，英語教師的教學設計能力得到顯著提升。

（二）企業(yè)化培訓模式

在專業(yè)英語課程建設與實施過程中，專業(yè)英語教研室注重與企業(yè)的合作，借助校企合作平臺，與IBM（深圳）科技有限公司、沃爾瑪（中國）、德國巴斯夫集團亞太分公司等諸多企業(yè)建立了密切的校企合作關系。通過企業(yè)專家深入專業(yè)英語課堂觀摩指導、專家講座、企業(yè)贊助并參與技能競賽項目以及專業(yè)英語教師深入企業(yè)實習等多種形式交流，英語教師的教學設計能力及實施能力得到了全方位提升。專業(yè)英語教研室多次組織對學生進行問卷調(diào)查以獲取學生對英語教師綜合教學能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)的反饋意見。

（三）教師互訓模式

為提升英語教師綜合職業(yè)能力及英語教學能力，專業(yè)英語教研室多層次、全方位開展教師互訓活動，舉辦開設了系列公開課、高級講師分項英語教學能力培訓、講師論文宣講與答辯、青年教師說課競賽、專業(yè)英語論壇與講座、教師教學技能大賽等一系列活動。英語教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力（包括教學教研能力）都有了明顯提升。

教師互訓遵循八大原則。

一是方向性原則。教師互訓活動設計與策劃與學校辦學理念與辦學目標等一致。

二是統(tǒng)一計劃原則。按照學校教學教研總體要求，專業(yè)英語教研室制訂合理的教學互訓活動計劃。

三是嚴格執(zhí)行原則。嚴格執(zhí)行活動計劃是教師互訓模式建立與實施的關鍵。

四是團隊合作原則。發(fā)揮每位教師的特長和優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作。

五是全員參與原則。教師全員參與，以老帶新。

六是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)化開展教學教研活動。

七是創(chuàng)新性原則。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展特點，創(chuàng)新性地開展互訓教學教研活動。

八是成果性原則。以形式多樣的“成果展示”對教師互訓活動成效進行宣傳。

（四）學生-教師互動培訓模式

通過有組織、有計劃、有步驟地開展英語俱樂部活動、英語文化節(jié)、英語技能節(jié)，參加各層次（市級、省級、國家級）英語技能競賽，引導英語教師將課堂教學成果延伸至課外，將教師專業(yè)發(fā)展與學生職業(yè)成長有機結(jié)合起來，教師的教學主導作用得到充分的體現(xiàn)。

1.英語俱樂部常規(guī)活動

這是課堂教學的延伸和將課堂教學轉(zhuǎn)化為應用能力的橋梁。教師通過教研活動對學生活動進行策劃和部署，英語角、英語沙龍、英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌唱比賽得以順利開展。

2.英語文化節(jié)

在開展英語常規(guī)俱樂部活動的基礎上，專業(yè)英語教研室組織教師有計劃、分層次地開展英語文化節(jié)活動。秉承“激勵學習、快樂學習”的精神，以競賽、講座為載體，開展英文電影配音大賽、英語主持人大賽等競賽活動，營造良好的語言學習氛圍、豐富學生英語語言學習形式、激發(fā)學生英語學習熱情。教師自始至終參與英語文化節(jié)活動，以活動為載體，在培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)的同時，提升教師自身的綜合素養(yǎng)及英語綜合能力。

3.英語技能節(jié)

在以學生為主體的英語競賽舞臺上，教師發(fā)揮組織、搭臺、輔導的主導作用，通過校企聯(lián)盟英語技能大賽、師生英語演講大賽、專業(yè)英語技能大賽、商務英語絕對挑戰(zhàn)、英語口語大賽等競賽活動，充分展現(xiàn)教師的英語課程建設成果，教師的發(fā)展與學生的成長得到有機結(jié)合。

4.英語技能大賽

英語技能大賽是學生-教師互動培訓模式成果化的重要手段。專業(yè)英語教研室將所屬教師按照各類英語競賽（市賽、省賽、國賽及國際大賽）要求，以教師教學技能所長為依據(jù)，將他們分為不同的輔導小組。不同輔導小組的教師共同分析競賽特點、研究選手特點，制訂嚴密的訓練計劃，分階段、分步驟地對選手進行嚴格訓練。在競賽訓練實施過程中，教師與競賽選手瞄準同一目標，共同努力、共同進步，在選手們獲得優(yōu)異成績的同時，教師的綜合教學能力也得到了提高。

（五）教師自主發(fā)展模式

教師自主發(fā)展是指英語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展、完善、提高，力求把職業(yè)技能發(fā)展與科研有機結(jié)合，實現(xiàn)教學相長、終身學習，克服職業(yè)倦怠，達到可持續(xù)發(fā)展的目標。專業(yè)英語教研室要求每位教師明確專業(yè)發(fā)展方向，通過多種方式，提升自身英語水平及英語教學能力。

1.參加專家講座及學術交流會

聘請全國知名教授開辦英語教學法、教材建設及教研立項等外語教學理論講座，提高英語教師英語教學理論水平;定期派英語教師參加學術交流會并對未參加交流活動的英語教師進行再培訓。

2.虛心向?qū)I(yè)教師學習

為了上好每一節(jié)專業(yè)英語課，專業(yè)英語課程教師除了學習自身業(yè)務外，還需虛心向各專業(yè)教師學習。每一位或兩位教師負責一門專業(yè)英語課程開發(fā)與實施，并與專業(yè)教師合作搭建專業(yè)英語課程建設平臺，在建設專業(yè)英語課程體系的同時，提升自身專業(yè)水平，使自身發(fā)展更符合專業(yè)英語教學需求。

3.教師自我驅(qū)動能力養(yǎng)成

當今教師的發(fā)展趨勢是全面、連續(xù)、終身的專業(yè)化發(fā)展，而促進自身專業(yè)發(fā)展的能力就是教師的自我驅(qū)動能力?？赏ㄟ^激勵教師制訂自我發(fā)展計劃，進行短期理論書籍閱讀及長期學歷提升，增強教師自我驅(qū)動力。

4.教師自我反思與評估

通過組織形式多樣的討論會、座談會、反饋會、總結(jié)會及論壇，引導教師進行教學自我反思、自我分析、自我總結(jié)及自我評價，使教師綜合教學能力及素養(yǎng)在可持續(xù)性發(fā)展的動態(tài)過程中得到不斷塑造與提升。

二、英語教師培訓模式實施取得的成效

在多年的教學實踐過程中，專業(yè)英語教研室以教師職業(yè)教育教學能力測評為基礎，以企業(yè)崗位需求為依據(jù)，以教師、學生為兩大培訓主體，逐步建立了五層次英語教師培訓模式并取得良好的成效。

（一）英語教師職業(yè)教育理論水平與教學能力得到較好提升

通過實施教師職業(yè)教育教學能力測評，英語教師鞏固了職業(yè)教育理念，系統(tǒng)掌握了職業(yè)教育理論，職業(yè)教育教學能力得到顯著提升。在教師職業(yè)教育教學能力測評中，95%以上的英語教師職業(yè)教育教學能力測試結(jié)果達到優(yōu)秀等級。

（二）英語課程建設目標、教學目標與崗位英語能力需求實現(xiàn)了對接

由于實施企業(yè)化教師培訓計劃，英語教師深入相關企業(yè)實習，熟悉工作崗位和生產(chǎn)過程對英語能力的具體需求，在企業(yè)專家指導下進行專業(yè)英語課程體系建設，開設公開課、設計技能節(jié)英語競賽項目，英語課程建設目標與教學目標有了對接的平臺。

（三）英語教師在校內(nèi)外取得多項教研成果

多年來，英語教師通力合作，堅持開設系列公開課，舉辦專題研討會、教研論壇、教學技能大賽，教師綜合教學水平及能力得到不斷提升。

（四）學生—教師互動模式的推行使學生在國賽及國際大賽上取得了好成績

專業(yè)英語教研室通過有組織、有計劃、有步驟地開展英語俱樂部常規(guī)活動、英語文化節(jié)、英語技能節(jié)以及各層次英語活動，引導英語教師將課堂教學延伸至課外，取得驕人成果。

（五）具備職業(yè)教育教學能力及職業(yè)素養(yǎng)的英語教師團隊不斷得到鍛煉與成長

截至2019年9月，專業(yè)英語教研室56.3%的教師取得碩士學位;50%以上的教師獲得高級講師資格。每位教師注重職業(yè)教育教學能力的提升及對綜合職業(yè)素養(yǎng)的錘煉，在各類教學、教研、英語技能競賽中，精誠合作，協(xié)同進步，充滿生機活力的英語教師團隊不斷成長。

三、小結(jié)

深圳技師學院英語教師培訓模式的建立，有效提升了英語教師的英語教學能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。如何在今后的教學實踐中進一步夯實教師職業(yè)教育教學能力測評的理論基礎，挖掘企業(yè)對英語教師培養(yǎng)的潛力，拓展教師和學生兩大主體的培訓空間，更好地發(fā)揮五層次英語教師培訓模式的作用，將是專業(yè)英語教研室不斷研究的課題。

（作者單位：深圳技師學院）