朱飛娜

關鍵詞：技工院校學生 心理疏導

一、技工院校學生心理問題的影響因素和表現(xiàn)

（一）“替代性創(chuàng)傷”

“替代性創(chuàng)傷”這一概念是由Saakvitne和Pearlman在1996年提出的，最初是指專業(yè)心理治療者因長期接觸患者，受到了咨訪關系的互動影響，而出現(xiàn)了類似病癥的現(xiàn)象，即治療者本人的心理也受到了創(chuàng)傷。首都醫(yī)科大學附屬醫(yī)院的劉軍認為，“替代性創(chuàng)傷”主要指：在目擊大量殘忍、破壞性場景之后，損害程度超過其中部分人群的心理和情緒的耐受極限，間接導致的各種心理異?，F(xiàn)象。這些異?，F(xiàn)象，通常都是出于對生還者及其創(chuàng)傷的同情和共情，而使自己出現(xiàn)嚴重的身心困擾，甚至精神崩潰。

社會公共衛(wèi)生事件不僅會造成一定的損失，同時對人們的心理健康也會產(chǎn)生較大影響，尤其是技工院校的學生，他們年紀小，心智尚不成熟，是社會公共衛(wèi)生事件中“替代性創(chuàng)傷”的易感人群。2020年年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，對此，教育部、人力資源社會保障部等部門在防疫期間發(fā)文，要求高度重視防疫期間的師生心理疏導工作，重視新冠肺炎疫情對師生心理健康的影響，并且要有針對性地做好教育引導，及時、科學、規(guī)范地加強學生心理干預和疏導工作，為學生的身心健康保駕護航。

（二）“次創(chuàng)傷”

“次創(chuàng)傷”，是指曾受到過類似的創(chuàng)傷，因為再次經(jīng)歷類似事件而產(chǎn)生二次傷害，使得學生產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐慌等不良情緒。

（三）“失控感”

很多原本制訂的探親和聚會計劃，因為防疫工作變得不可控，人處于失去控制感的狀態(tài)，會變得難熬、焦慮，認為自己沒有能力把事情做好，人際交往范圍也同時變狹窄，這種不安和對“未知”的不確定極易導致學生產(chǎn)生內向和自卑的心理問題。

二、技工院校學生心理疏導的途徑

（一）提高思想認識

技工院校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，學校有責任和義務把學生的心理健康放在第一位，將心理健康教育滲透到日常的教學和管理中。要提高教師對學生的心理疏導能力，要做好以下幾點：第一，健全心理疏導機制，普及心理健康知識，使教師對學生心理問題有正確的認識，摒棄“諱疾忌醫(yī)”的慣性思維模式，可通過技能比賽等活動促進教師之間相互學習，將心理疏導工作與技能教育結合起來，將心理疏導工作滲透到教育教學工作中，使教育更具科學性、可操作性和有效性。第二，開展教師心理疏導工作培訓，增強教師心理健康意識和解決學生實際問題的能力。第三，學校要加強心理輔導教師隊伍建設和對心理輔導工作的規(guī)范化管理等。

（二）拓寬疏導載體

心理疏導指的是心理、思想或者觀念上的引導和疏通。搞好心理疏導，方法是關鍵，實現(xiàn)疏導效果的手段和載體也至關重要。在科技高速發(fā)展的時代，學生的社交方式呈現(xiàn)多樣性，大量的信息通過各種媒介與學生正面接觸，這對學生的心理健康有利有弊。所以，教師要對學生的心理問題進行正確的分析，就要拓展渠道，創(chuàng)新方法，提高疏導效果。

（三）大數(shù)據(jù)監(jiān)測

作為獨立的個人，每個學生都有其主觀能動性，不同的行為所表達和展現(xiàn)的心理特點和心理活動是不同的。通過大數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，在眾多相同或類似的心理特征背后存在一定規(guī)律，心理問題與學生家庭、經(jīng)濟狀況、人際交往等方面存在一定關系，利用大數(shù)據(jù)分析可對學生的心理狀況進行有效監(jiān)測，為每個學生建立心理健康電子檔案，在學生行為活動中觀察學生的行為動態(tài)變化，利用區(qū)塊鏈將學生與親友、學科教師等互聯(lián)形成關系，并通過數(shù)據(jù)分析及早發(fā)現(xiàn)問題，對學生及時給予幫助和疏導，精準幫助學生消除心理問題，實現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（四）大數(shù)據(jù)預防

要運用大數(shù)據(jù)等手段，加強疫情溯源和監(jiān)測，借助大數(shù)據(jù)科學防疫，做到“未雨綢繆”，有效預防學生心理問題，應做好以下工作：第一，傳統(tǒng)宣傳教育+線上教育，可利用校園心理健康教育網(wǎng)站，通過“心理健康廣播、心理健康影片、心理漫畫故事”等豐富的形式開展心理健康教育，同時開設線上心理咨詢，對于有煩惱和難題的學生做到無障礙溝通。第二，開展團體活動，針對不同學習階段的學生開展不同形式的團體活動，利用數(shù)據(jù)分析，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質，幫助學生預防可能產(chǎn)生的心理障礙或心理疾病，達到在調整心態(tài)的同時培養(yǎng)學生團隊精神的目的。第三，提前做好預防和補救工作，新生入校時，需要進行心理測試普查，建立各個學生的心理健康檔案，學校專業(yè)心理教師與班主任共享學生心理檔案，學校定期組織班主任上報心理幫扶對象，組織專業(yè)心理教師及時進行心理輔導和干預。教師要避免批評學生，要多關愛學生，與家長保持溝通，及時建立健全學生心理檔案并進行數(shù)據(jù)管理，幫助新生早日適應校園生活，避免心理問題的產(chǎn)生。第四，對過往學生心理問題數(shù)據(jù)進行對比分析，對于每一階段學生的高發(fā)心理問題做到早預防、早介入、早化解，避免更多悲劇產(chǎn)生，最終實現(xiàn)心理疏導向心理預防的轉變，發(fā)揮大數(shù)據(jù)預防工作的前瞻性和可預測性作用。

三、小結

完善的心理健康輔導體系應包括前期排查、中期的心理測量和咨詢服務以及完成心理干預后的跟蹤回訪。心理疏導的最終目的是使學生健康成長，能感悟和理解正確的價值要求，形成正確的“三觀”。開展心理疏導工作時必須對癥下藥，增強疏導工作的針對性，在預防為主的基礎上探索疏導途徑。心理健康的預防工作也是教育發(fā)展的必然趨勢，教師作為學生的引導者，要多關注學生的成長需要和生活體驗，以多元的方式引導學生實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]張曉玲.突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應對及管理[M].成都：四川大學出版社，2017.

[2]徐超龍.疫情下的自我健康調適[M].青島：青島出版社，2018.

[3]張迎黎.戴好你的心理口罩[M].濟南：山東科學技術出版社，2020.

（作者單位：山東省平度市技師學院）