徐巖

關(guān)鍵詞：“會計師+名教師”工作室 三平臺 四要素 工學(xué)結(jié)合

一、建立“會計師+名教師”工作室的背景

新時代背景下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟更加活躍并逐步規(guī)范，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)需要的人才面臨著以下幾方面的困難。

（一）學(xué)生普遍實習(xí)難，實習(xí)崗位不對接

學(xué)生在校期間沒有資格考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書，企業(yè)需要通過學(xué)生在實習(xí)中的表現(xiàn)來評判學(xué)生的技能水平，投入了較多的人力，降低了工作效率;學(xué)生在實習(xí)中還存在專業(yè)不對口、崗位不對接、效果差等問題。以上問題對學(xué)生實習(xí)安置工作提出了挑戰(zhàn)。

（二）教師深入企業(yè)不夠，實踐指導(dǎo)能力不強

教師缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐能力薄弱，整體素質(zhì)有待提高。校企共建“雙師型”教師隊伍能有效地解決以上問題。

（三）開展校內(nèi)模擬實訓(xùn)效果不佳，真賬實操機會不多

中職會計專業(yè)的模擬仿真教學(xué)無法收到真實崗位實踐帶來的零對接效果。只有通過做真賬，真實踐，才能將模擬訓(xùn)練與真賬實操統(tǒng)一結(jié)合。建立校企交流合作平臺有利于拓展校內(nèi)實訓(xùn)基地，增加真賬實操機會。

二、建立“會計師+名教師”工作室的重要性

在中職會計專業(yè)發(fā)展過程中，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合模式是解決師生實踐實習(xí)難問題的關(guān)鍵，校企共建的交流平臺是樞紐，專兼結(jié)合的教師資源是保障。建立“會計師+名教師”工作室，將它打造為“雙師”實踐的中繼站、學(xué)生工學(xué)結(jié)合的推介所，具有重要意義。

（一）系牢校企合作紐帶，互利共贏

“會計師+名教師”工作室能夠成為企業(yè)合作的紐帶，校企互相促進發(fā)展，實現(xiàn)業(yè)務(wù)共理、資源共享、互利共贏。

（二）促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“會計師+名教師”工作室建成后，合作企業(yè)將不斷增加，學(xué)校將引入有經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)教師共同處理企業(yè)會計業(yè)務(wù)，解決教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的難題，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（三）幫助學(xué)生解決頂崗實習(xí)困難問題

行業(yè)企業(yè)專家作為學(xué)校會計專業(yè)的兼職教師，帶領(lǐng)師生參與企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理，發(fā)揮其業(yè)務(wù)拓展能力及擁有豐富企業(yè)資源信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供會計專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的崗位見習(xí)或頂崗實習(xí)的機會，幫助學(xué)生解決頂崗實習(xí)困難的問題。

（四）提高會計專業(yè)發(fā)展水平，增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

提高學(xué)生職業(yè)崗位技能的關(guān)鍵是崗位實踐。建立“會計師+名教師”工作室后，可以實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)崗位實踐有機結(jié)合。教師具有實訓(xùn)指導(dǎo)教師和工作室成員的雙重身份，有利于其提高“雙師素養(yǎng)”水平，促進中職會計專業(yè)發(fā)展，增強其服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

三、三平臺、四要素聯(lián)動運行模式

建立“會計師+名教師”工作室，利用“會計師+名教師”工作室、合作企業(yè)、實訓(xùn)基地三平臺和專職教師、外聘專家、會計業(yè)務(wù)、實踐活動四要素，形成室內(nèi)有專家、專家引業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)促實踐的聯(lián)動運行模式。

（一）建立“會計師+名教師”工作室

學(xué)校與會計師事務(wù)所或財務(wù)代理中心合作，聘任行業(yè)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員?！皶嫀?名教師”工作室在三平臺、四要素聯(lián)動運行過程中起到“中央處理器”的作用;專職教師、外聘專家、會計業(yè)務(wù)、實踐活動則是在工作室、合作企業(yè)、實訓(xùn)基地三平臺開展專業(yè)教育教學(xué)活動的四要素。

（二）室內(nèi)有專家

“會計師+名教師”工作室成員由三部分人員組成，分工合作，共商共促，互幫互帶。

第一，中職會計專業(yè)負責(zé)人或?qū)I(yè)帶頭人擔(dān)任“會計師+名教師”工作室負責(zé)人，負責(zé)工作室運行與管理，全面組織開展日常工作，組織工作室所有成員研究制定工作室章程、職責(zé)分工、發(fā)展規(guī)劃、年度工作計劃等，以有效保障校企合作，推動師生實踐技能和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的提升。

第二，引進具有高級以上執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)企業(yè)專家。學(xué)校通過完善對外聘專家、兼職教師的有關(guān)保障和激勵機制來保障其利益，并且對外聘專家及教師進行教學(xué)能力培訓(xùn)培養(yǎng)，使其達到“雙師型”教師標準。“會計師+名教師”工作室的行業(yè)企業(yè)專家在中職會計專業(yè)校企合作、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)改革創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)、服務(wù)社會等方面工作中將起到助推作用。

第三，具有高級以上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師。“會計師+名教師”工作室的“名教師”負責(zé)重點將行業(yè)企業(yè)“會計師”引入的會計業(yè)務(wù)和崗位實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目和實踐教學(xué)方法，并在校內(nèi)實訓(xùn)基地模擬處理企業(yè)真實環(huán)境業(yè)務(wù)。

（三）專家引業(yè)務(wù)

“會計師+名教師”工作室的行業(yè)企業(yè)專家都有較高的職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和豐富的業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗，他們對承攬或承擔(dān)的企業(yè)審計、匯算、財務(wù)代理、會計咨詢等業(yè)務(wù)進行篩選，將符合中職會計專業(yè)教學(xué)標準以及“1+X”證書制度職業(yè)技能等級評價標準的業(yè)務(wù)項目引進工作室，探究企業(yè)實踐與校內(nèi)實訓(xùn)有機結(jié)合的切入點，開發(fā)適合工學(xué)結(jié)合的會計實踐項目。通過參加企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)，師生們開闊了視野，豐富了專業(yè)實踐經(jīng)驗，增強了改革創(chuàng)新能力。

（四）業(yè)務(wù)促實踐

教師在“會計師+名教師”工作室與實訓(xùn)課堂之間轉(zhuǎn)換角色，在實施“職業(yè)崗位引領(lǐng)、項目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做合一”的教學(xué)模式過程中得以統(tǒng)一;把實際業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，開展項目教學(xué)，用職業(yè)標準規(guī)范技能標準，有效提高了學(xué)生的會計操作能力和職業(yè)崗位工作能力，增強了中職會計專業(yè)教學(xué)對接會計崗位需求的實際效果。

四、小結(jié)

建立“會計師+名教師”工作室，三平臺、四要素聯(lián)動促進工學(xué)結(jié)合的校企合作教學(xué)模式使教師“雙師”素質(zhì)和能力顯著提升，專業(yè)特色更加鮮明，學(xué)生工學(xué)結(jié)合機會多、效果好，提高了畢業(yè)生社會認可度。

（作者單位：遼陽市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校）