辛積慶

（遼寧建筑職業(yè)學院 遼寧 遼陽 111000）

在英語教學中，文化導入是一個重要的課題，也引起了教育界人士的關注。職業(yè)院校為社會培養(yǎng)了大量職業(yè)人才，是加快社會發(fā)展的強勁動力，應該加強英語教學模式的創(chuàng)新與改革，實現(xiàn)與市場需求的全面對接。在全球化趨勢下，對于職業(yè)人才英語能力提出了更高的要求，只有在英語教學中加強學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能使其在職業(yè)發(fā)展中保持強大的競爭力。通過文化導入的方式推進教學任務，逐步提升學生的跨文化交際能力，在明確中西方文化差異的基礎上提高學習效率。然而，在教學實踐中仍舊存在諸多問題，導致導入效果受到影響。因此，教師應該明確職業(yè)院校英語教學的基本特點與要求，在實踐中予以針對性改進和優(yōu)化，提升學生的英語綜合水平。

一、職業(yè)院校英語教學中文化導入的現(xiàn)狀

1.學生能力發(fā)展不均衡

語言能力和文化能力，是衡量學生英語綜合能力的重要指標，但是從目前情況看來，學生的語言能力要普遍強于文化能力。在職業(yè)院校英語教學中，教師往往以語言教學為主，關注學生在詞匯、句式、語法等方面的教學，卻忽視了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。[1]受到應試教育理念的影響，過于關注學生的考試成績，忽視了學習過程的優(yōu)化。學生對不同國家風俗習慣、歷史知識和生活方式等了解較少，導致在交際中出現(xiàn)沖突。

2.語言文化基礎薄弱

職業(yè)院校的生源大多是在中考或者高考中失利的學生，他們的英語基礎水平較差，這也會給教學工作帶來較大的困難。學生缺乏科學的學習方法和習慣，導致在英語學習中的效率較低，限制了自身能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于文化的有效導入。教師在教學中未能針對學生的興趣愛好進行引導，缺乏對不同學生英語水平的評估與了解，導致教學內容和教學方法都無法符合學生的認知需求。

3.教學方式單一

教學方式的單一化問題，也是當前職業(yè)院校英語教學中的關鍵問題，這不僅會引起學生的審美疲勞，而且也會導致教學效率受到影響。教師往往采用灌輸式教學方式，學生在課堂當中的學習十分被動，缺乏對英語文化知識的自主探究欲望。未能體現(xiàn)學生在課堂當中的主體性，教學工作也僅僅停留于理論階段，學生的跨文化交際能力不足，不符合現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。缺乏對現(xiàn)代化教學技術與手段的運用，在英語教學中存在故步自封的現(xiàn)象。

4.師資力量不足

教師的能力素養(yǎng)，是決定文化導入效果的直接因素，也會對學生的成長發(fā)展造成影響。然而，職業(yè)院校師資力量不足的問題仍舊較為突出，無法認識到文化導入在教學當中的作用和價值。尤其是缺乏雙師型教師，在教學中對于教育資源的整合力度較低，無法滿足學生的個性化需求。未能樹立明確的英語教學目標，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。職業(yè)院校對于教師的培訓工作不夠重視，限制了教師的專業(yè)發(fā)展，在教學中無法找到適合學生的文化導入途徑。

二、職業(yè)院校英語教學中文化導入的原則

首先，應該遵循實用性原則。文化涉及的范圍十分廣泛，包含了社會生活的各個方面，在英語教學中實施文化導入時以實用性為基本原則，可以增強學生的英語應用能力，體現(xiàn)英語學科的價值。教師應該注重對英語文化資源的整合與篩選，結合具體教學內容增強導入的針對性。在教學中多與學生的實際生活聯(lián)系，從而消除學生在英語學習中的陌生感，通過認知沖突和文化沖突增強學生對英語文化的感悟能力。其次，應該遵循科學性原則。語言知識與文化內容的銜接要更加貼合，防止出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，以增強教學工作的靈活性。對學生的英語水平進行全面評估，在文化導入中更加順暢，防止引起學生的逆反心理。消除傳統(tǒng)填鴨式教學的限制，真正關注學生在文化素養(yǎng)上的具體表現(xiàn)及學習中的困境，使文化知識的掌握更加深入。最后，應該遵循開放性原則。文化本身具有廣闊性和豐富性的特點，教師在英語教學中實施文化導入時也應該確保其良好的開放性，實現(xiàn)對多種教育教學資源的整合利用，通過英文電影、報紙和雜志等幫助學生更加全面地了解英語文化。[2]在豐富的實踐活動中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的拓展。

三、職業(yè)院校英語教學中文化導入的改進策略

1.培養(yǎng)學生興趣

興趣可以產生強勁的學習驅動力，因此在英語教學中文化導入時應該激發(fā)學生的興趣，使其在快樂的學習狀態(tài)中吸收文化知識，以達到事半功倍的效果。只有在良好的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)造力才能得到最大限度開發(fā)，保持強大的自信心。在課前導入環(huán)節(jié)，教師應該注重對英語文化的有效整合與滲透，通過討論名人逸事等方式引導學生快速進入學習狀態(tài)，在豐富有趣的故事當中了解英語文化的特點，為接下來的學習打下基礎。注重學習目的的明確性，案例講解應該更具感染力，能夠使學生在好奇心的引導下開展自主探究學習，真正增強課堂參與積極性和主動性。營造活躍、歡樂、融洽的英語教學課堂氛圍，教師應該增進與學生的對話交流，增強教學方式的多元化與豐富性，循序漸進提高學生的英語文化素養(yǎng)，使其在學習中獲得成就感，體會到英語學科的樂趣。注重對學生的表揚和鼓勵，肯定他們在學習當中的閃光點，從而使文化導入更加高效。[3]

2.融合背景知識

英語教學不能僅僅局限于教材當中，而是應該通過相關背景知識的拓展和延伸，使學生全面、深入地了解相關內容，創(chuàng)造多元文化氛圍，在潛移默化中對學生產生正面熏陶。文化背景知識包括多項內容，比如思維方式、風俗習慣和生活方式等等，應該通過對比中西方文化差異，使學生能夠在英語學習中積極轉變思維模式，防止造成思維僵化等問題。文化背景決定了人們在交際過程中的交際原則和表達方式，因此應該注重背景知識的整合與利用，避免學生在英語交際當中出現(xiàn)誤解或者沖突等問題。[4]在英語文章教學前，教師應該做好充分的備課工作，能夠針對文章內容的歷史背景、社會背景、文化背景等進行全面獲取，實現(xiàn)對教材信息的深度挖掘，明確其中的文化內涵，以便能夠在教學中對學生加以正確引導。在感受不同國家和民族的文化當中，使學生能夠遵循文化的差異性，并在取長補短當中提高自身文化素養(yǎng)，有助于學生文化鑒別意識的培養(yǎng)。文化背景知識的融入應該更具趣味性，通過歷史上有名的故事等加以講解，更加符合職業(yè)院校學生的認知水平及需求，以取得良好的導入成效。

3.關注詞匯教學

詞匯是語言的基本構成，通過詞匯教學實現(xiàn)文化的導入，也是在職業(yè)院校英語教學中的重要途徑。雙方在語言交流中，詞匯能夠為信息的傳遞構建橋梁，而詞匯之間的差異則可以體現(xiàn)文化上的差異性。詞匯意義、結構意義和社會文化意義，是詞匯的主要意義。尤其是對于社會文化意義而言，其包含的內容十分豐富，學生在把握與理解上也遇到一定的困難。在英語詞匯教學中，應該注重思想態(tài)度、社會風俗和價值觀念的拓展延伸，使其中的文化信息能夠被學生所獲取，提高詞匯學習的深度。在導入詞匯文化的過程中，應該注重不同事物概念詞匯和語義呈現(xiàn)的差異，有的中文詞匯和英文詞匯雖然在表面意義上相同，但是其內涵意義卻大相徑庭。比如英語中的“dog”和漢語中的“狗”，英語中的“dragon”和漢語中的“龍”等等。[5]同時，在很多的習慣用語當中，也會有文化差異的體現(xiàn)，教師在成語、俗語和典故等教學中，則應該從詞匯文化內涵的差異性入手，以增強文化導入的針對性，使學生更加熟練地掌握詞匯的具體用法。引導學生明確文化和詞匯的內在銜接關系，從感情褒貶語、色彩詞和比喻性詞等不同類型的詞匯當中，感受英語文化和漢語文化的不同。

4.創(chuàng)設對話語境

對話語境的創(chuàng)設，是培養(yǎng)跨文化交際能力的關鍵，可以給學生帶來豐富的學習體驗，實現(xiàn)理論知識的靈活運用。很多學生雖然掌握了豐富的英語知識，但是在口語交際當中卻容易存在語用錯誤。語言交際不僅僅是對學生語言能力的考驗，還涉及更多的禮儀習俗和使用規(guī)范等等，而在不同語境當中所采用的語言形式往往也有所不同。教師應該引導學生對話題、時間和社會角色、情感、文化背景等要素加以綜合分析，以減少或者避免語言交際中的錯誤。對話語境的創(chuàng)設，能夠消除學生在英語學習中的陌生感，在豐富的情境中激發(fā)學生開口說英語的意識，在實踐活動當中使自身表達能力得到鍛煉。[6]教師可以在課堂當中組織學生開展角色扮演活動，在不同角色和身份的扮演中，能夠提取對話當中的文化特征，明確其中的文化沖突及內在影響因素，以便在后續(xù)學習中予以針對性處理。在教學情境的創(chuàng)設中，可以發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增強情境趣味性、豐富性和多元性，通過音樂、圖片和視頻等為學生營造沉浸式的對話語境，更加有助于學生創(chuàng)造力的激發(fā)，對于文化的感知更加透徹。

5.加強課外拓展

文化導入不能僅僅局限于課內，而且要從課外引導學生提高文化素養(yǎng)，使學生的知識邊界得到拓展，適應未來職業(yè)發(fā)展。文化是一個非常寬泛的概念，如果只在課堂當中實施文化導入，將會對學生的思維造成限制。通過第二課堂的打造，真正將學生從傳統(tǒng)束縛中解脫出來，進而提升思維活躍性，也是對課內教學內容的有效補充。文學作品蘊含了豐富的文化內容，因此教師可以鼓勵學生拓展課外閱讀，了解不同國家在政治、經濟、社會、藝術和歷史等方面的差異化和多元化。相較于課內文章而言，文學名著的覆蓋范圍更加廣闊，是引導學生不斷提高自我的關鍵途徑。教師應該對學生的英語水平、學習能力和興趣愛好等進行全面分析，有針對性地推進相關課外閱讀素材。[7]除此之外，教師還應鼓勵學生自主組織相關實踐活動，在豐富的活動中感受英語文化。比如開設英語角、舉辦演講比賽和表演短劇等等，提升學生的實踐素養(yǎng)。課外與課內的銜接，可以使文化導入更具靈活性，引導學生隨時隨地開展英語學習，實現(xiàn)對碎片化時間的高效利用。

6.提升教師素養(yǎng)

職業(yè)院校應該以雙師型師資建設為重點，為英語教學工作的實施提供充足保障，解決當前文化導入中遇到的困境。教師應該積極轉變傳統(tǒng)觀念，認識到文化導入在英語教學和學生個人發(fā)展中的現(xiàn)實意義，落實新時期素質教育的基本要求，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為基本目標。要加大對教師的專業(yè)培訓力度，使其不斷更新自身知識體系，培養(yǎng)跨文化交際能力素養(yǎng)，在教學實踐中做到游刃有余。教師應該增強自主學習意識和終身學習意識，從社會發(fā)展和用人需求的角度考量自身教學工作，使文化導入真正滿足學生的未來發(fā)展需求，增強文化敏感性。在日常教學中，要注重對中西方文化差異的總結與歸納，在不同教學內容當中實現(xiàn)有效導入。[8]以多元化文化思想為核心，認識到不同文化的特點，在文化資源的整合當中提高英語教學實效性。注重高水平教師的引進，對當前師資隊伍予以優(yōu)化，增強英語教學工作的活力。構建完善的考核機制，以實現(xiàn)對英語教學工作的全面評價，督促教師運用先進教學理念和手段，使文化導入成為常態(tài)化。

四、結語

學生能力發(fā)展不均衡、語言文化基礎薄弱、教學方式單一和師資力量不足等問題，是當前職業(yè)院校英語教學中面臨的主要問題，會對學生英語水平的提高造成限制。為此，應該加強對文化導入的重視，順應當前教育改革潮流，不斷提升教學工作效率和質量。在文化導入過程中，應該以實用性、科學性和開放性為基本原則，使英語文化能夠與教學工作實現(xiàn)緊密融合。通過培養(yǎng)學生興趣、融合背景知識、關注詞匯教學、創(chuàng)設對話語境、加強課外拓展和提升教師素養(yǎng)等途徑，構建全新的英語教學模式，為文化導入奠定可靠保障。