王媛媛

（咸陽職業(yè)技術學院 陜西 西安 712000）

對待幼兒心浮氣躁，對待教學一成不變，對待學術思維守舊……這些都是幼兒園教師缺失核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。進入新時期，我國幼兒園教育教學也開始轉型、升級，有些幼兒園雖然大力提倡核心素養(yǎng)，但沒有真正落實到位，沒有為幼兒園教師提供相應的平臺、資源和路徑。本文從更多元化的角度，探討我國幼兒園教師核心素養(yǎng)提升的路徑。

一、新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)分析

“素養(yǎng)”可以通過后天培訓、實踐，逐漸培養(yǎng)起來。“核心素養(yǎng)”是知識、技能、態(tài)度的綜合反映，是個人融入社會、適應工作，進行自我提升的一種能力。在幼兒園教育教學中，教師核心素養(yǎng)指的是通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育，促進幼兒健康成長。總體來說，新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)主要包括以下三個方面：

1.專業(yè)知識方面

新時期幼兒園教師的核心素養(yǎng)離不開專業(yè)知識。在幼兒園教育教學中，教師要具備專業(yè)且豐富的知識儲備，可以教授健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的知識，為幼兒后續(xù)階段的學習奠定堅實基礎[1]；此外，教師還要掌握先進的幼兒教育方法、啟蒙方法，尊重幼兒學習規(guī)律，循序漸進開展教育教學工作[2]。這也是幼兒園教師專業(yè)性的一種表現(xiàn)。

2.專業(yè)技能方面

首先，在幼兒園教育教學中，理論知識的教授要配合實踐活動，教師要善于將理論知識運用到實踐活動中，以便于幼兒理解、接受。[3]關于實踐活動的設計、組織，就是專業(yè)技能的一種體現(xiàn)；其次，在幼兒園教育教學中，由于幼兒年齡較小、活潑開朗，很容易被唱歌、舞蹈等藝術教育形式吸引。新時期幼兒園教師要具備一定藝術基礎，擁有藝術教育才能，以更好地組織趣味性、審美性教學，滿足幼兒學習需求。

3.專業(yè)態(tài)度方面

在幼兒園教育教學中，專業(yè)態(tài)度首先體現(xiàn)在“責任感”上。從事幼兒教育事業(yè)，需要強烈的責任感。面對幼兒一次次好奇發(fā)問，一次次粗心大意，教師可能會心急、疲憊，但責任感能驅(qū)使教師不放棄、不逃避，幫助幼兒一點點進步；專業(yè)態(tài)度還體現(xiàn)在“愛心”上。傾聽幼兒煩惱需要愛心，教導幼兒道理需要愛心，陪伴幼兒游戲需要愛心，關懷幼兒健康需要愛心，保護幼兒安全需要愛心……教師的愛心可以傳達很多信息，讓幼兒感覺到被理解、被尊重、被信任，有利于構建和諧的幼兒園師生關系。[4]

二、培養(yǎng)新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)的重要性

1.呵護幼兒健康成長

一方面，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)逐漸提升，教師專業(yè)知識、專業(yè)技能也會有所提升，可以為幼兒帶來更優(yōu)質(zhì)的教育教學，幫助幼兒取得學習進步，獲得能力提升；另一方面，提升幼兒園教師核心素養(yǎng)，能促使教師不僅關注幼兒學習情況，還會密切關注幼兒心理活動、思想品德，這些都是幼兒健康成長的關鍵因素。從這個角度來說，提升幼兒園教師核心素養(yǎng)，可以更好地呵護幼兒健康成長。[5]

2.教師個人發(fā)展需求

培養(yǎng)新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)，也是教師個人發(fā)展的客觀需求。在幼兒園教育教學中，教師之間也會面臨競爭。尤其在幼兒園越來越多的情況下，教師之間的競爭壓力更大，每個教師都需要不斷提升核心素養(yǎng)，加強自身競爭力，謀求更好的職業(yè)發(fā)展。隨著教師核心素養(yǎng)不斷提升，教師不僅能夠做好教學工作，還能做好管理工作、研究工作，逐漸由單一的教學崗位向復合管理類崗位轉型。這樣既有利于加強幼兒園整體建設，又促進了教師個人發(fā)展。[6]

3.幼兒園發(fā)展趨勢

關注新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)，有利于幼兒園健康發(fā)展。一方面，核心素養(yǎng)是教師綜合能力的一種反映，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)不斷提升，幼兒園整體教師隊伍也會越來越強大，可以進行一系列教學創(chuàng)新、教學研討活動，以提升幼兒園教育教學質(zhì)量，推動幼兒園可持續(xù)性健康發(fā)展[7]；另一方面，核心素養(yǎng)也包含學習精神和創(chuàng)新精神，隨著幼兒園教師核心素養(yǎng)不斷提升，幼兒園辦學氛圍也會發(fā)生改變。相比傳統(tǒng)教育教學模式，幼兒園教師更加敢于創(chuàng)新，敢于實踐，有利于開創(chuàng)幼兒園特色發(fā)展路徑。

三、幼兒園教師核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

1.忽略幼兒主體地位

在幼兒園教育教學中，有些教師過于專制，習慣采用灌輸式方法來傳達知識，沒有認真傾聽學生反饋，也沒有積極營造良好的互動氛圍。幼兒在這樣的教育模式下，容易感到壓抑、枯燥，難以激起主動學習的熱情。在幼兒園教育教學中，有些教師整合的教育內(nèi)容比較落后，實施的教育形式也過于單一，無法滿足幼兒對“新、奇、特”的向往。[8]在這種情況下，即使教師勤勤懇懇付出，也未必會引起幼兒的興趣，更難以保證幼兒園教育教學質(zhì)量。因此，要突出幼兒在學習中的主體地位，轉變教育觀念，提升核心素養(yǎng)。

2.缺乏工作責任感

第一，在幼兒園教育教學中，有些教師對工作的要求和標準比較低，只要幼兒不犯錯、不出現(xiàn)任何安全事故，就認為自己已經(jīng)完成工作內(nèi)容，履行了工作職責。雖然幼兒園學生年齡較小，但也處于德育、美育培養(yǎng)的關鍵時期，如果教師只是滿足于基礎的學生管理目標，不從更高的要求設置教學計劃，是很難落實幼兒園素質(zhì)教育的，更不利于幼兒長遠發(fā)展；第二，在幼兒園教育教學中，有些教師追求形式化，只要幼兒完成基礎性學習任務即可，沒有認真觀察幼兒學習習慣、生活習慣。面對幼兒不正確的學習和生活習慣，有些教師即使發(fā)現(xiàn)了，也不提醒幼兒改正。雖然幼兒園教師的工作比較瑣碎、復雜，有時候憑借教師一個人的力量很難完成，但是責任感強的教師會聯(lián)合幼兒園、家長，共同解決問題。

3.學習積極性不高

在幼兒園教師核心素養(yǎng)中，“學習精神”很重要，但是很多幼兒園教師的學習積極性并不高。一些教師對幼兒教育工作沒有深刻的認識，低估了這份工作的難度和社會價值。基于這種認識，教師很難找到學習動力，總認為自身已經(jīng)完全具備幼兒教育工作的經(jīng)驗和能力，不需要再進行延伸性學習、培訓。思想上的認識，有時候很難通過個人意志來提升，需要幼兒園“外力干預”，督促教師不斷進步；在幼兒園教育教學中，有些教師雖然經(jīng)常參加各種各樣的培訓活動，但沒有取得多大進步。這與幼兒園培訓機制有關，也與教師個人的學習態(tài)度有關。在“被動式”的學習態(tài)度下，有些教師很難從培訓中領會精髓，也很難通過培訓激發(fā)內(nèi)心潛能。因此，幼兒園不僅要開展常規(guī)培訓，還要認真研究培訓內(nèi)容、培訓形式，切實發(fā)揮培訓機制的作用。

四、新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

1.尊重幼兒主體地位

培養(yǎng)新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)，首先要尊重幼兒主體地位。一方面，在幼兒園教育教學中，教師要認識到灌輸式教學的不足，積極實施啟發(fā)式教學、引導式教學。如教師在開展體育教學時，除了讓幼兒模仿、練習，還可以讓幼兒跟隨音樂、視頻等，自主進行小組形式的體育活動。在活動場地，教師可以提供皮球、乒乓球、毽子等，讓幼兒結合自己的興趣愛好，選擇自己喜愛的體育項目。這樣的體育教學沒有限制具體的體育項目，體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，滿足了幼兒差異化學習的需求；另一方面，在幼兒園教育教學中，教師整合的教育內(nèi)容要與時俱進，實施的教育形式要多元化，滿足幼兒對“新、奇、特”的向往。如教師開展藝術教育時，可以用“小視頻”的形式，記錄幼兒唱歌、跳舞過程，讓每一個幼兒都擁有難忘的藝術表演記憶，還可以將小視頻作為檔案資料，為幼兒建檔保存，并分享給家長。教師對幼兒學習成果的珍視，體現(xiàn)了教師對幼兒學習主體地位的尊重。

2.加強工作責任感

為了更好地培養(yǎng)新時期幼兒園教師核心素養(yǎng)，幼兒園要有意識地增強教師工作責任感。第一，幼兒園要提高教師的工作要求和工作標準。對于教師的工作內(nèi)容，幼兒園除了要制定基礎的學生管理目標，還要制定系統(tǒng)化的教學目標。如以學前教育“健康、語言、社會、科學、藝術”等五大領域為切入點，教師可以設置“五大領域教學目標體系”。然后，圍繞教學目標體系，從成績、能力、態(tài)度等不同方面，有針對性地開展教學工作，致力于提升幼兒學習成績、學習能力、學習態(tài)度，全面落實幼兒園素質(zhì)教育；第二，幼兒園對教師進行考核、評估時，除了要看教學能力，還要關注教學過程。如對于幼兒提問，教師是否有耐心？對于幼兒犯錯，教師是否科學疏導？對于幼兒不良生活習慣，教師是否積極向家長反饋？這些教學過程中的細節(jié)，是教師責任感的體現(xiàn)，也是教師核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.保持與時俱進的學習精神

教師的求學熱情顯示出其核心素養(yǎng)。首先，在幼兒園教育教學中，教師要對幼兒教育工作有深刻認識，從社會影響力的角度，找到工作責任感和工作自豪感，愿意通過不斷學習，做好這份工作。幼兒園可以積極聯(lián)系活動資源，舉行“幼兒園與小學教育學術論壇”“幼兒園與高等教育學術論壇”等活動，讓幼兒園教師與小學教師、大學教師多交流，突破學前教育的界限，拓展學前教育的深度，督促幼兒園教師不斷進步；其次，幼兒園除了要組織常規(guī)培訓，還要慎重制定培訓機制的細節(jié)。如幼兒園可以改變“領導給教師培訓”的單一模式，組織“教師與教師相互培訓”活動。在培訓之前，幼兒園可以通過“每周優(yōu)秀教師評選”，選出一個優(yōu)秀教師，發(fā)起培訓活動。這樣一來，不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的才能，還可以幫扶沒有經(jīng)驗的青年教師，且活躍了幼兒園教學氛圍。

五、結語

在幼兒教育事業(yè)中，教師既是啟蒙者、引導者，也是一個很好的榜樣。隨著教師自身核心素養(yǎng)的提升，對待教育教學工作也會更加專注，給幼兒樹立的榜樣也會更加積極、陽光。需要注意的是，幼兒園在提升教師核心素養(yǎng)的同時，還要密切關注教師心理、思想上的動態(tài)，暢通教師個人晉升渠道，滿足教師合理的薪資福利期望，讓教師在投身幼兒教育事業(yè)時，也能維持良好的生活狀態(tài)，從教師這份職業(yè)中獲得滿足感、幸福感。