寇昌斌

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

黨的十九大以來，黨中央高度重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，而且要求高校把思想政治教育工作放在重要的位置，這就對高校的教書育人隊伍建設提出了更高的要求。輔導員是高校教師及管理隊伍的重要組成部分，具有雙重身份，是大學生思想政治教育及管理工作的重要力量。在新的時代背景下，高校的思想政治教育及學生管理工作面臨著新的問題，因此，高校應該重視輔導員的專業(yè)化建設，打造一支政治素養(yǎng)高、專業(yè)水平強的輔導員隊伍，以適應當前學生思想政治教育及管理工作提出的新要求。

一、高校輔導員專業(yè)化建設的意義

1.提高大學生的思想政治教育質量

當前的大學生思想比較活躍，個性強，愿意接受新生事物。在新的時代背景下，互聯(lián)網技術的發(fā)展，加上多種思想文化的沖擊，讓大學生的思想政治教育工作面臨的形勢更加復雜。這就要求高校輔導員要以大學生為本，立足大學生的思想實際，以新的發(fā)展理念為指導，做好大學生的思想引領工作。專業(yè)化的輔導員隊伍，可以根據(jù)自身專業(yè)的知識和能力，可以結合大學生群體多變性、個體差異性等特點，因時而進、因勢而新地開展大學生的思想政治教育工作，提升教育質量，更好地實現(xiàn)立德樹人的目的。

2.提升輔導員隊伍的整體素質

輔導員是思政育人工作的中堅力量，在高校素質教育發(fā)展中具有重要的作用。工作性質決定了輔導員既要做學生的良師，又要當學生的益友，這就要求輔導員要具備扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力等。但一直以來，高校輔導員的學科背景多樣化，知識儲備不足，缺乏完整的知識體系，生活閱歷不足，實踐工作經驗欠缺，讓很多輔導員的自我認同度不高。只有加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設，才能改善輔導員工作的職業(yè)形象，提高輔導員的綜合素質，增強輔導員對自身工作的認同感，引導其全身心地投入工作，在本職崗位上更好地實現(xiàn)自我價值。[1]

3.推動高校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

高校的高質量發(fā)展與穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境密不可分，作為主要思政育人主體之一的輔導員，在和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)建過程中起到了重要的作用。高校輔導員與學生的聯(lián)系比較多，主要開展與學生相關的工作，在工作開展過程中，通過細致入微的思政教育及學生管理工作，及時地排除了與大學生相關的學習、生活、就業(yè)等方面影響高校發(fā)展的一些不穩(wěn)定因素。因此，加強輔導員隊伍專業(yè)化建設，確保輔導員做好大學生的思想工作，平時加強對學生的正確引導，同時，認真總結學生管理工作中出現(xiàn)的問題，采取及時有效的措施進行針對性的解決，正地做學生的引路人，用專心、責任心為大學生的健康成長保駕護航，維護學校的穩(wěn)定，推動高校的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高校輔導員隊伍專業(yè)化建設存在的問題

1.專業(yè)基礎薄弱，專業(yè)化程度低

輔導員的專業(yè)知識及實踐能力是開展學生工作的基礎。但是多數(shù)高校對于輔導員的選拔還是看重其學生干部的經歷、在校期間的獲獎以及校外實習狀況等，而對于其專業(yè)知識背景、思想政治素養(yǎng)等方面的要求重視度不夠，導致很多的輔導員并不是教育學專對口專業(yè)。而且，學校對于輔導員的培訓工作形式化嚴重，缺乏與學生管理工作相關的知識培訓，致使輔導員職業(yè)素質不高，在實際工作開展過程中，解決問題主要依靠經驗，一旦出現(xiàn)復雜的問題不知如何正確地處理，出現(xiàn)“人人可為、人人不專業(yè)”的局面。[2]由于自身專業(yè)知識的匱乏，不能很好地把握學生的心理特點，缺乏科學性的指導，工作具有一定的盲目性和低效率性。工作被動應付，缺乏創(chuàng)新意識，一成不變地低效開展工作，對于學生思想發(fā)展以及實踐教學等方面的研究不深入，能力和水平不適應當前新時代輔導員隊伍建設的需要。

2.輔導員工作職責不明確，專業(yè)發(fā)展不突出

高校輔導員由于其工作性質的特殊，在實際工作中承擔著雙重角色——既要和學校領導、任課教師等進行溝通，接洽各個方面的工作，又要開展學生的管理工作。在實際中，高校輔導員被稱為學生的管理員，與學生有關的工作都被劃入了輔導員的工作范圍，而且關于學生的工作大都是瑣碎性的，又加大了輔導員的工作量。輔導員經常深入到宿舍、圖書館、教室等場所來開展學生管理工作，了解學生的思想動態(tài)、學習狀況以及生活情況等，經常在不同的時間和場所轉換身份，工作任務重、壓力大，使其無暇來進行自身能力的提升。而且有的輔導員也只是剛畢業(yè)的學生，在缺乏社會閱歷、實踐經驗的情況下，引導一群年齡和自己相仿，且思想比較活躍的學生，無疑是一項很大的挑戰(zhàn)。缺乏完善的理論指導，工作效果難以達到預期，使得輔導員減少了工作投入與精力，影響了輔導員專業(yè)化的發(fā)展。

3.輔導員隊伍穩(wěn)定性差，發(fā)展前景不明晰

2017年10月實施的修訂版的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（以下簡稱為《規(guī)定》）中，明確規(guī)定高校專職輔導員與學生的人數(shù)比不低于1∶200，但實際上，很多高校都存在專職輔導員人數(shù)配備不足的情況。[3]人員配備不足，而且工作任務繁重，多數(shù)的輔導員只是把這個崗位作為一個臨時職業(yè)，工作幾年后，就會通過提升學歷、轉崗等方式離開輔導員崗位，這就使得這支隊伍的流動性比較高，隊伍的穩(wěn)定性不足。此外，作為教師，輔導員從事的教學工作是專業(yè)課程以外的選修課，沒有真正承擔起常規(guī)性的教學任務，作為學生管理者，又沒有很好地界定其管理范圍及職責。模糊的角色定位讓很多輔導員認為職業(yè)前景不明晰，而且雖然整天處于忙碌狀態(tài)，但是工資待遇卻低于專業(yè)任課教師，雖然多勞但并沒有多得，導致輔導員的經濟收入以及職業(yè)認同感比較低。由于工作壓力大，付出與回報不成正比，影響了輔導員工作的積極主動性，內部人員非正常流動頻繁，導致隊伍的整體穩(wěn)定性差。

4.考核評價形式單一，不適應隊伍專業(yè)化發(fā)展

科學全面地對輔導員開展評價，可以更加有效的督促和激勵輔導員盡職盡責，在工作中更加的投入，促進其專業(yè)發(fā)展。但是當前高校對于輔導員的考核評價機制不完善，形式單一。有的高校對于輔導員的考核指標設計簡單，缺少對其專業(yè)素養(yǎng)、技能以及科研能力的評價。輔導員的工作對象是大學生，因此，大學生應該作為輔導員的考核主體之一，這樣更能直觀地對輔導員平時的工作開展情況進行評價。但實際上，很少有學校讓學生參與輔導員的考核評價工作，讓考核流于形式。而且考核缺乏創(chuàng)新，輔導員真實的工作能力不能全面地反映出來。很多高校對于輔導員的考核評價結果只是用于選優(yōu)評先、績效工作發(fā)放等，并沒有與職稱評審、職務晉升等結合，不能很好地發(fā)揮考核評價的導向作用。由于考評評價形式的單一，與輔導員專業(yè)化建設的目標不符，阻礙了輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

三、加強輔導員隊伍專業(yè)建設的路徑思考

1.加強輔導員的專業(yè)素質建設

在新的時代發(fā)展背景下，輔導員要具備深厚的思想政治理論素養(yǎng)、扎實的專業(yè)學科知識、靈活有效的處理問題的能力等。因此，在輔導員的選聘方面要嚴把質量關，不僅要看其思想素質、學生期間的獲獎情況等，還要看其是否具備教育學、管理學等方面專業(yè)知識，按照學歷的高低擇優(yōu)錄取，為其今后的工作奠定基礎，同時為輔導員隊伍的專業(yè)化建設減少發(fā)展障礙[4]，并根據(jù)應聘人員的特點分配到合適的輔導員崗位，比如，外語水平較高的輔導員可以承擔語言類專業(yè)的管理工作，性格穩(wěn)重的輔導員可以承擔理工科類專業(yè)的管理工作等。對于新入職的輔導員，要加強對其的崗前培訓，讓其盡快地熟悉工作崗位要求和制度，很快地投入工作，同時，采用老帶新的形式，幫助其適應工作，解決工作初期遇到的問題，這一形式在實際中的可操作性比較強，效果較好。同時，構建分層式的輔導員培訓目標與內容，加強理論實踐結合、全面提升與術業(yè)專攻結合等，促進輔導員職業(yè)能力的不斷提升。對基礎層的輔導員要多進行職業(yè)基礎知識及技能的培訓，對于骨干層的輔導員，要注重其理論知識的轉化能力培訓，更好的針對學生的不同的需求開展專業(yè)的服務。對于專家層的輔導員，要結合其學科背景及工作興趣，加強其通過精準化的培訓資源配置，促使其成為教育學、心理學、思想政治學等方面的專家。

2.明確輔導員的工作職責及邊界

《規(guī)定》中，對于輔導員的工作職責有明確的規(guī)定，要求高校輔導員要以學生為主，開展大學生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導，并積極的應對校園危機事件，做好大學生的日常事務管理工作等內容。輔導員要做好本職工作，就要有明確的工作范圍及職責。高校應該按照《規(guī)定》中輔導員的工作內容，科學定位輔導員的工作角色，讓其工作內容有明晰的界定。[5]明確了工作范疇，輔導員才可以按照具體的工作要求來科學的制定工作目標和計劃，才會逐漸擺脫“傳聲筒”“學生管理員”等非職業(yè)角色的束縛，更好地開展學生的思想政治教育及管理工作。輔導員隊伍整體上比較年輕化，很多是高校剛畢業(yè)的學生，工作精力足，但不代表可以長期從事煩瑣的學生管理工作。輔導員由于自身專業(yè)限制，以及時間、精力有限，不可能成為學生管理工作涉及的所有領域的專家。因此，可以根據(jù)輔導員的學科背景，按照崗位實際，明確劃分輔導員的職責，從事與學生有關的就業(yè)指導、日常管理、心理健康教育、黨團建設等工作中的某一類工作。工作邊界和職責明確，可以讓輔導員有更多的時間來提升自己的能力，根據(jù)自己的專業(yè)所長，深入研究與學生管理工作相關的理論，并不斷在具體工作中加強實踐，增強工作的實效性，提高工作質量，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的結合，增強職業(yè)幸福感。

3.構建輔導員專業(yè)發(fā)展體系

首先，高校要從全局角度出發(fā)，抓好輔導員隊伍專業(yè)化建設工作，選優(yōu)、配足輔導員人數(shù)，按照以專為主、專兼結合的原則，確保輔導員人數(shù)足額配備。從數(shù)量上增加輔導員人數(shù)，一定程度上就會減少輔導員的工作任務，確保其在實際工作中投入更多的時間和精力。其次，將輔導員隊伍培養(yǎng)納入師資培訓規(guī)劃中去。鼓勵在職輔導員進修專業(yè)知識或與從事工作相關的知識，支持骨干輔導員攻讀碩士、博士，培養(yǎng)輔導員隊伍的學科帶頭人，優(yōu)化整體隊伍的學歷及職稱結構。[6]最后，暢通輔導員隊伍的優(yōu)出通道。對于輔導員隊伍專業(yè)化建設要堅持“高進、精育、優(yōu)出”的原則。任職滿三年且工作業(yè)績比較突出的輔導員可以進入學校的領導崗位，或者是可以向地方的組織部門推薦優(yōu)秀的輔導員進行掛職鍛煉。根據(jù)輔導員的學科知識，結合本人的意愿，讓其承擔與自己所學專業(yè)相關課程的教學。鼓勵學歷高、實踐經驗豐富的輔導員開展科研工作，重點研究輔導員隊伍的前沿性問題，以及開展和學生的學習、就業(yè)等相關領域的研究。根據(jù)研究成果推動輔導員隊伍的專業(yè)化建設，同時為學校的教育改革、學生的思想政治教育工作等提供理論支持。

4.建立多元化的輔導員考核評價體系

完善輔導員考核評價，建立多元的考核評價體系是推動輔導員隊伍專業(yè)化建設的重要舉措之一。高校要結合自身的發(fā)展實際，采用定性和定量相結合的方法，制定公正客觀的評價指標，同時在考核主體上，增加同行及學生評價，更加全面的評價輔導員的工作質量。[7]對輔導員的思政素養(yǎng)、業(yè)務能力及實際的成績等進行評價，并在每學期或每學年進行評價后建立評價檔案，以此作為輔導員的獎懲依據(jù)。強化輔導員的師德考核，在晉升、培養(yǎng)、選優(yōu)等方面實行師德一票否決。將輔導員的考核評價結果和職務晉升、評優(yōu)選優(yōu)等有機的結合，激勵輔導員的內生工作動力和創(chuàng)新精神。

在當前時代背景下，高校輔導員工作的重要性不言而喻。為了落實好立德樹人這一根本任務，高校要轉變理念，加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設，根據(jù)本校發(fā)展實際，探索科學的輔導員專業(yè)化建設路徑，為大學生的健康成長提供助力。