寇昌斌
(山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034)
黨的十九大以來,黨中央高度重視我國教育事業(yè)的發(fā)展,而且要求高校把思想政治教育工作放在重要的位置,這就對高校的教書育人隊伍建設(shè)提出了更高的要求。輔導(dǎo)員是高校教師及管理隊伍的重要組成部分,具有雙重身份,是大學(xué)生思想政治教育及管理工作的重要力量。在新的時代背景下,高校的思想政治教育及學(xué)生管理工作面臨著新的問題,因此,高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè),打造一支政治素養(yǎng)高、專業(yè)水平強的輔導(dǎo)員隊伍,以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生思想政治教育及管理工作提出的新要求。
當(dāng)前的大學(xué)生思想比較活躍,個性強,愿意接受新生事物。在新的時代背景下,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,加上多種思想文化的沖擊,讓大學(xué)生的思想政治教育工作面臨的形勢更加復(fù)雜。這就要求高校輔導(dǎo)員要以大學(xué)生為本,立足大學(xué)生的思想實際,以新的發(fā)展理念為指導(dǎo),做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)工作。專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍,可以根據(jù)自身專業(yè)的知識和能力,可以結(jié)合大學(xué)生群體多變性、個體差異性等特點,因時而進、因勢而新地開展大學(xué)生的思想政治教育工作,提升教育質(zhì)量,更好地實現(xiàn)立德樹人的目的。
輔導(dǎo)員是思政育人工作的中堅力量,在高校素質(zhì)教育發(fā)展中具有重要的作用。工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員既要做學(xué)生的良師,又要當(dāng)學(xué)生的益友,這就要求輔導(dǎo)員要具備扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力等。但一直以來,高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景多樣化,知識儲備不足,缺乏完整的知識體系,生活閱歷不足,實踐工作經(jīng)驗欠缺,讓很多輔導(dǎo)員的自我認同度不高。只有加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè),才能改善輔導(dǎo)員工作的職業(yè)形象,提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì),增強輔導(dǎo)員對自身工作的認同感,引導(dǎo)其全身心地投入工作,在本職崗位上更好地實現(xiàn)自我價值。[1]
高校的高質(zhì)量發(fā)展與穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境密不可分,作為主要思政育人主體之一的輔導(dǎo)員,在和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)建過程中起到了重要的作用。高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系比較多,主要開展與學(xué)生相關(guān)的工作,在工作開展過程中,通過細致入微的思政教育及學(xué)生管理工作,及時地排除了與大學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面影響高校發(fā)展的一些不穩(wěn)定因素。因此,加強輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè),確保輔導(dǎo)員做好大學(xué)生的思想工作,平時加強對學(xué)生的正確引導(dǎo),同時,認真總結(jié)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題,采取及時有效的措施進行針對性的解決,正地做學(xué)生的引路人,用專心、責(zé)任心為大學(xué)生的健康成長保駕護航,維護學(xué)校的穩(wěn)定,推動高校的穩(wěn)定發(fā)展。
輔導(dǎo)員的專業(yè)知識及實踐能力是開展學(xué)生工作的基礎(chǔ)。但是多數(shù)高校對于輔導(dǎo)員的選拔還是看重其學(xué)生干部的經(jīng)歷、在校期間的獲獎以及校外實習(xí)狀況等,而對于其專業(yè)知識背景、思想政治素養(yǎng)等方面的要求重視度不夠,導(dǎo)致很多的輔導(dǎo)員并不是教育學(xué)專對口專業(yè)。而且,學(xué)校對于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作形式化嚴重,缺乏與學(xué)生管理工作相關(guān)的知識培訓(xùn),致使輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)不高,在實際工作開展過程中,解決問題主要依靠經(jīng)驗,一旦出現(xiàn)復(fù)雜的問題不知如何正確地處理,出現(xiàn)“人人可為、人人不專業(yè)”的局面。[2]由于自身專業(yè)知識的匱乏,不能很好地把握學(xué)生的心理特點,缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),工作具有一定的盲目性和低效率性。工作被動應(yīng)付,缺乏創(chuàng)新意識,一成不變地低效開展工作,對于學(xué)生思想發(fā)展以及實踐教學(xué)等方面的研究不深入,能力和水平不適應(yīng)當(dāng)前新時代輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要。
高校輔導(dǎo)員由于其工作性質(zhì)的特殊,在實際工作中承擔(dān)著雙重角色——既要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等進行溝通,接洽各個方面的工作,又要開展學(xué)生的管理工作。在實際中,高校輔導(dǎo)員被稱為學(xué)生的管理員,與學(xué)生有關(guān)的工作都被劃入了輔導(dǎo)員的工作范圍,而且關(guān)于學(xué)生的工作大都是瑣碎性的,又加大了輔導(dǎo)員的工作量。輔導(dǎo)員經(jīng)常深入到宿舍、圖書館、教室等場所來開展學(xué)生管理工作,了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況以及生活情況等,經(jīng)常在不同的時間和場所轉(zhuǎn)換身份,工作任務(wù)重、壓力大,使其無暇來進行自身能力的提升。而且有的輔導(dǎo)員也只是剛畢業(yè)的學(xué)生,在缺乏社會閱歷、實踐經(jīng)驗的情況下,引導(dǎo)一群年齡和自己相仿,且思想比較活躍的學(xué)生,無疑是一項很大的挑戰(zhàn)。缺乏完善的理論指導(dǎo),工作效果難以達到預(yù)期,使得輔導(dǎo)員減少了工作投入與精力,影響了輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。
2017年10月實施的修訂版的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》(以下簡稱為《規(guī)定》)中,明確規(guī)定高校專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的人數(shù)比不低于1∶200,但實際上,很多高校都存在專職輔導(dǎo)員人數(shù)配備不足的情況。[3]人員配備不足,而且工作任務(wù)繁重,多數(shù)的輔導(dǎo)員只是把這個崗位作為一個臨時職業(yè),工作幾年后,就會通過提升學(xué)歷、轉(zhuǎn)崗等方式離開輔導(dǎo)員崗位,這就使得這支隊伍的流動性比較高,隊伍的穩(wěn)定性不足。此外,作為教師,輔導(dǎo)員從事的教學(xué)工作是專業(yè)課程以外的選修課,沒有真正承擔(dān)起常規(guī)性的教學(xué)任務(wù),作為學(xué)生管理者,又沒有很好地界定其管理范圍及職責(zé)。模糊的角色定位讓很多輔導(dǎo)員認為職業(yè)前景不明晰,而且雖然整天處于忙碌狀態(tài),但是工資待遇卻低于專業(yè)任課教師,雖然多勞但并沒有多得,導(dǎo)致輔導(dǎo)員的經(jīng)濟收入以及職業(yè)認同感比較低。由于工作壓力大,付出與回報不成正比,影響了輔導(dǎo)員工作的積極主動性,內(nèi)部人員非正常流動頻繁,導(dǎo)致隊伍的整體穩(wěn)定性差。
科學(xué)全面地對輔導(dǎo)員開展評價,可以更加有效的督促和激勵輔導(dǎo)員盡職盡責(zé),在工作中更加的投入,促進其專業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)前高校對于輔導(dǎo)員的考核評價機制不完善,形式單一。有的高校對于輔導(dǎo)員的考核指標設(shè)計簡單,缺少對其專業(yè)素養(yǎng)、技能以及科研能力的評價。輔導(dǎo)員的工作對象是大學(xué)生,因此,大學(xué)生應(yīng)該作為輔導(dǎo)員的考核主體之一,這樣更能直觀地對輔導(dǎo)員平時的工作開展情況進行評價。但實際上,很少有學(xué)校讓學(xué)生參與輔導(dǎo)員的考核評價工作,讓考核流于形式。而且考核缺乏創(chuàng)新,輔導(dǎo)員真實的工作能力不能全面地反映出來。很多高校對于輔導(dǎo)員的考核評價結(jié)果只是用于選優(yōu)評先、績效工作發(fā)放等,并沒有與職稱評審、職務(wù)晉升等結(jié)合,不能很好地發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向作用。由于考評評價形式的單一,與輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的目標不符,阻礙了輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
在新的時代發(fā)展背景下,輔導(dǎo)員要具備深厚的思想政治理論素養(yǎng)、扎實的專業(yè)學(xué)科知識、靈活有效的處理問題的能力等。因此,在輔導(dǎo)員的選聘方面要嚴把質(zhì)量關(guān),不僅要看其思想素質(zhì)、學(xué)生期間的獲獎情況等,還要看其是否具備教育學(xué)、管理學(xué)等方面專業(yè)知識,按照學(xué)歷的高低擇優(yōu)錄取,為其今后的工作奠定基礎(chǔ),同時為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)減少發(fā)展障礙[4],并根據(jù)應(yīng)聘人員的特點分配到合適的輔導(dǎo)員崗位,比如,外語水平較高的輔導(dǎo)員可以承擔(dān)語言類專業(yè)的管理工作,性格穩(wěn)重的輔導(dǎo)員可以承擔(dān)理工科類專業(yè)的管理工作等。對于新入職的輔導(dǎo)員,要加強對其的崗前培訓(xùn),讓其盡快地熟悉工作崗位要求和制度,很快地投入工作,同時,采用老帶新的形式,幫助其適應(yīng)工作,解決工作初期遇到的問題,這一形式在實際中的可操作性比較強,效果較好。同時,構(gòu)建分層式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標與內(nèi)容,加強理論實踐結(jié)合、全面提升與術(shù)業(yè)專攻結(jié)合等,促進輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不斷提升。對基礎(chǔ)層的輔導(dǎo)員要多進行職業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的培訓(xùn),對于骨干層的輔導(dǎo)員,要注重其理論知識的轉(zhuǎn)化能力培訓(xùn),更好的針對學(xué)生的不同的需求開展專業(yè)的服務(wù)。對于專家層的輔導(dǎo)員,要結(jié)合其學(xué)科背景及工作興趣,加強其通過精準化的培訓(xùn)資源配置,促使其成為教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)等方面的專家。
《規(guī)定》中,對于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)有明確的規(guī)定,要求高校輔導(dǎo)員要以學(xué)生為主,開展大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo),并積極的應(yīng)對校園危機事件,做好大學(xué)生的日常事務(wù)管理工作等內(nèi)容。輔導(dǎo)員要做好本職工作,就要有明確的工作范圍及職責(zé)。高校應(yīng)該按照《規(guī)定》中輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容,科學(xué)定位輔導(dǎo)員的工作角色,讓其工作內(nèi)容有明晰的界定。[5]明確了工作范疇,輔導(dǎo)員才可以按照具體的工作要求來科學(xué)的制定工作目標和計劃,才會逐漸擺脫“傳聲筒”“學(xué)生管理員”等非職業(yè)角色的束縛,更好地開展學(xué)生的思想政治教育及管理工作。輔導(dǎo)員隊伍整體上比較年輕化,很多是高校剛畢業(yè)的學(xué)生,工作精力足,但不代表可以長期從事煩瑣的學(xué)生管理工作。輔導(dǎo)員由于自身專業(yè)限制,以及時間、精力有限,不可能成為學(xué)生管理工作涉及的所有領(lǐng)域的專家。因此,可以根據(jù)輔導(dǎo)員的學(xué)科背景,按照崗位實際,明確劃分輔導(dǎo)員的職責(zé),從事與學(xué)生有關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)、日常管理、心理健康教育、黨團建設(shè)等工作中的某一類工作。工作邊界和職責(zé)明確,可以讓輔導(dǎo)員有更多的時間來提升自己的能力,根據(jù)自己的專業(yè)所長,深入研究與學(xué)生管理工作相關(guān)的理論,并不斷在具體工作中加強實踐,增強工作的實效性,提高工作質(zhì)量,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的結(jié)合,增強職業(yè)幸福感。
首先,高校要從全局角度出發(fā),抓好輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)工作,選優(yōu)、配足輔導(dǎo)員人數(shù),按照以專為主、專兼結(jié)合的原則,確保輔導(dǎo)員人數(shù)足額配備。從數(shù)量上增加輔導(dǎo)員人數(shù),一定程度上就會減少輔導(dǎo)員的工作任務(wù),確保其在實際工作中投入更多的時間和精力。其次,將輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)納入師資培訓(xùn)規(guī)劃中去。鼓勵在職輔導(dǎo)員進修專業(yè)知識或與從事工作相關(guān)的知識,支持骨干輔導(dǎo)員攻讀碩士、博士,培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)科帶頭人,優(yōu)化整體隊伍的學(xué)歷及職稱結(jié)構(gòu)。[6]最后,暢通輔導(dǎo)員隊伍的優(yōu)出通道。對于輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)要堅持“高進、精育、優(yōu)出”的原則。任職滿三年且工作業(yè)績比較突出的輔導(dǎo)員可以進入學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位,或者是可以向地方的組織部門推薦優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進行掛職鍛煉。根據(jù)輔導(dǎo)員的學(xué)科知識,結(jié)合本人的意愿,讓其承擔(dān)與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。鼓勵學(xué)歷高、實踐經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員開展科研工作,重點研究輔導(dǎo)員隊伍的前沿性問題,以及開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的研究。根據(jù)研究成果推動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè),同時為學(xué)校的教育改革、學(xué)生的思想政治教育工作等提供理論支持。
完善輔導(dǎo)員考核評價,建立多元的考核評價體系是推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要舉措之一。高校要結(jié)合自身的發(fā)展實際,采用定性和定量相結(jié)合的方法,制定公正客觀的評價指標,同時在考核主體上,增加同行及學(xué)生評價,更加全面的評價輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量。[7]對輔導(dǎo)員的思政素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力及實際的成績等進行評價,并在每學(xué)期或每學(xué)年進行評價后建立評價檔案,以此作為輔導(dǎo)員的獎懲依據(jù)。強化輔導(dǎo)員的師德考核,在晉升、培養(yǎng)、選優(yōu)等方面實行師德一票否決。將輔導(dǎo)員的考核評價結(jié)果和職務(wù)晉升、評優(yōu)選優(yōu)等有機的結(jié)合,激勵輔導(dǎo)員的內(nèi)生工作動力和創(chuàng)新精神。
在當(dāng)前時代背景下,高校輔導(dǎo)員工作的重要性不言而喻。為了落實好立德樹人這一根本任務(wù),高校要轉(zhuǎn)變理念,加強輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè),根據(jù)本校發(fā)展實際,探索科學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)路徑,為大學(xué)生的健康成長提供助力。