王 樂

（重慶工程學(xué)院外語教學(xué)部 重慶 400056）

大學(xué)英語課程由于兼具工具性與人文性的雙重特質(zhì)，是我國高校人文教育的重要組成部分。而作為大學(xué)英語教學(xué)必要組成部分的英語寫作教學(xué)，是檢測(cè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生完成從語言輸入到輸出能力培養(yǎng)的重要手段。王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”的寫作教學(xué)模式不但可以促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的提升，還可以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語言技能和通識(shí)教育要求的思辨技能上得到提升。

一、“讀后續(xù)寫”理論模式概述

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)。《指南》根據(jù)三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，又各自提出了具體的教學(xué)要求，各級(jí)別教學(xué)要求又根據(jù)語言學(xué)習(xí)的單項(xiàng)語言技能（聽、說、讀、寫、譯）形成了細(xì)分的要求。在書面表達(dá)能力方面，《指南》規(guī)定的基礎(chǔ)級(jí)目標(biāo)為：“能用英語對(duì)感興趣的話題撰寫短文，描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，語句通順，語意連貫；能寫常見的應(yīng)用文，如感謝信、邀請(qǐng)信等，格式正確，語言表達(dá)基本規(guī)范；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡(jiǎn)短的討論、解釋、說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，有論點(diǎn)和論據(jù)，用詞較為恰當(dāng)，銜接手段多樣，語意連貫；能運(yùn)用基本的寫作技巧。”[1]除達(dá)到基本目標(biāo)外，《指南》還要幫助部分學(xué)生達(dá)到提高級(jí)和發(fā)展級(jí)目標(biāo)，使其能更加靈活地使用英語進(jìn)行寫作。

從《指南》對(duì)于大學(xué)英語課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可以看出，大學(xué)英語教學(xué)不是單純的語言范式輸入與輸出，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)造能力的過程，更是弘揚(yáng)以人為本、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)使其全面發(fā)展的重要手段。而提升學(xué)生思辨能力，即批判性思考能力，是通識(shí)教育理念下大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求：傳統(tǒng)的話題式專項(xiàng)寫作練習(xí)可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出能力，卻限制了學(xué)生的批判性思考能力和創(chuàng)新能力。這種寫作練習(xí)方式有利有弊，尤其是教師過于追求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與范文一致時(shí)，上述寫作模式對(duì)于學(xué)生而言弊大于利，得不償失，會(huì)極大扼殺他們的創(chuàng)造力及寫作學(xué)習(xí)熱情。為提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)效率，特別是讀寫學(xué)習(xí)效率，王初明教授在寫長(zhǎng)法的基礎(chǔ)上提出了可以協(xié)同語言輸入和輸出的“讀后續(xù)寫”模式。該模式具有許多其他外語教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，能有效地將“模仿與創(chuàng)造相結(jié)合”，將“學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合”。[2]

在操作層面上，“讀后續(xù)寫”簡(jiǎn)言之就是從外語材料中選取一篇開放性結(jié)尾的文本或截取一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成文章內(nèi)容延伸，為文本材料續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。這種英語教學(xué)方法，改進(jìn)了以往一些常規(guī)英語教學(xué)模式中存在的把語言模仿與思維創(chuàng)新相對(duì)立的情況，真正實(shí)現(xiàn)了既有對(duì)原語的模仿，又有寫作上的創(chuàng)新。讓學(xué)生有針對(duì)性地讀，帶著“寫”的目的讀，然后在原文內(nèi)容和風(fēng)格的指引下寫，讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)。

這種模式在模仿與創(chuàng)新的天平中尋找到了一個(gè)平衡點(diǎn)：

對(duì)于學(xué)生而言，以往的英語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)文本中的單詞、短語、句型等，有些學(xué)生會(huì)從篇章中找到一些較為生澀難懂的表達(dá)，研究其背后的語法現(xiàn)象，試圖從語法的角度理解文章。這種閱讀方式方法不能說錯(cuò)誤，但對(duì)于文章的體裁、語言特點(diǎn)、創(chuàng)作時(shí)的邏輯思路和寫作目的等沒有真正深入分析；因此，本質(zhì)上是“不求甚解”的。學(xué)生并沒有站在作者的視角閱讀文章，即沒有“作者意識(shí)（reading like a writer）”[3]，在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生又感覺無從下筆。很多同學(xué)在寫作課上，能聽懂教師講授的內(nèi)容。對(duì)于教師布置的寫作任務(wù)，心里也有數(shù)；可一當(dāng)拿起筆來，總是有“萬事開頭難”的感覺，時(shí)常不知道如何開頭。筆者的學(xué)生在課堂上就時(shí)常將此歸因于平時(shí)表達(dá)積累不夠。而實(shí)際上，除了“書到用時(shí)方恨少”的因素之外，也有傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中學(xué)生所獲得的“腳手架”不夠，導(dǎo)致思維沒有方向，創(chuàng)作沒有依據(jù)，讓寫作變成了無源之水、無本之木。這種浮在空中的寫作方式，讓很多初學(xué)者或英語表達(dá)、思維想象能力不夠的學(xué)生更感到困難重重。

對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)策略是將閱讀教學(xué)與寫作分離。在閱讀課上，即便教師有意愿也有能力講解文章的文體、語言特色、寫作思路，但一些學(xué)生受制于自身的學(xué)習(xí)方式、思維慣性和年齡特點(diǎn)，關(guān)注的重心還是停留在詞匯和語法層面，閱讀課堂教學(xué)并沒有發(fā)揮最大的功效。而在寫作教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生支持的“度”的把握上，也很難兼顧。腳手架給得多，對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)有所幫助，但限制了班級(jí)英語水平處于上游的學(xué)生的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力；但如果腳手架給得不夠，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無從下筆的情況。

“讀后續(xù)寫”模式以其開放的寫作空間、緊密結(jié)合的理解與產(chǎn)出、互動(dòng)性極強(qiáng)的作者與閱讀材料，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促使學(xué)生創(chuàng)造性地模仿原文語言及風(fēng)格并在接觸語篇中有效使用自己的語言，并在根據(jù)閱讀材料自我糾錯(cuò)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。這一寫作模式適用于不同外語水平的學(xué)習(xí)者。不同外語水平的學(xué)習(xí)者可以選用難度不同的材料，操作方便，還可以有效避免抄襲，對(duì)外語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。

二、“讀后續(xù)寫”的教學(xué)實(shí)踐及問題分析

“讀后續(xù)寫”寫作模式已經(jīng)作為某些省份英語高考寫作新題型廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生英語寫作能力和創(chuàng)造性思辨能力的提升也有重要的實(shí)踐意義。筆者以某應(yīng)用本科院校大一年級(jí)學(xué)生為“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)象，選取教材《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè) Unit 3 Marriage Across Nations的Section A:Text A為閱讀材料，安排學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫”練習(xí)。該閱讀材料講述的是一對(duì)年輕的跨國情侶在準(zhǔn)備結(jié)婚時(shí)遇到了來自女方父母的強(qiáng)烈反對(duì)，因?yàn)槟蟹绞欠敲绹谌?，而女方是美國籍白人。文章的作者是男方，其在文章中詳?xì)講述了雙方從相識(shí)到相愛，在準(zhǔn)備結(jié)婚時(shí)受到女方父母強(qiáng)烈反對(duì)的故事，還表達(dá)了自己對(duì)跨國婚姻的一些看法。然而，文章結(jié)尾并沒有交代雙方最后是分手了還是繼續(xù)堅(jiān)守愛情。開放式結(jié)尾，非常適合“讀后續(xù)寫”式寫作。為了不影響學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師在安排寫作前除介紹背景和對(duì)跨國婚姻進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論外，并沒有對(duì)閱讀材料進(jìn)行詳細(xì)講解，只是告訴學(xué)生進(jìn)行批判式的閱讀和思考。

對(duì)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，“讀后續(xù)寫”的開放性特征，為學(xué)生的英語寫作帶來了新問題，主要表現(xiàn)為：第一，語言方面：用語生硬、語言匱乏且詞不達(dá)意，語言風(fēng)格與原文未能很好地“拉平”和“協(xié)同”；第二，內(nèi)容方面：續(xù)寫內(nèi)容過長(zhǎng)或過短，且缺乏廣度和深度，部分學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文融洽度低，說理無據(jù)，未能很好地切合主題并體現(xiàn)出原文的思想；第三，思維方面：主次不分、邏輯混亂、條理模糊，未能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，離通識(shí)教育要求的“自由思考與獨(dú)立批判”的核心目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。[4]

綜上所述，為了使學(xué)生順利完成“讀后續(xù)寫”任務(wù)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上給予學(xué)生一定指導(dǎo)，促使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、通識(shí)教育理念下“讀后續(xù)寫”策略探析

在通識(shí)教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)不但要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升，傳授語言知識(shí)，更要“強(qiáng)調(diào)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想和文化、價(jià)值取向和人生哲理，幫助學(xué)生建立全面的文化觀和世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力”[5]163。語言、內(nèi)容、思維是讀寫教學(xué)的基本視點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)“讀后續(xù)寫”中“協(xié)同效應(yīng)”和“拉平模式”的主要支點(diǎn)，是教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中應(yīng)主要考慮的因素。語言、內(nèi)容、思維不但是語言工具性實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，更是提升學(xué)生通識(shí)教育所要求的批判性思維能力的要點(diǎn)。為通過“讀后續(xù)寫”實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言、內(nèi)容、思維的培養(yǎng)，達(dá)成語言學(xué)習(xí)和通識(shí)教育的目標(biāo)，教師讀寫策略教學(xué)可以從以下方面入手：

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的作者意識(shí)

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以閱讀材料標(biāo)題、段落主題句、插圖等為線索對(duì)文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)想和構(gòu)思。這一推測(cè)性過程，不但可以幫助學(xué)生熟悉文章語言內(nèi)容和行文風(fēng)格，還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，提高學(xué)生的作者意識(shí)，有效拉近學(xué)生與作者的距離。學(xué)生在設(shè)想構(gòu)思基礎(chǔ)上對(duì)原文的理解，其實(shí)是個(gè)人設(shè)想與作者思想對(duì)比和印證的過程。通過對(duì)比印證，學(xué)生可以了解作者語言風(fēng)格和思維方式，有助于英語思維的形成和思辨能力的提升。這樣，學(xué)生在續(xù)寫文章時(shí)，潛意識(shí)會(huì)更加合理地推測(cè)和想象，并使用與作者語言風(fēng)格一致的表達(dá)，并與作者保持思想上的一致，使原文與續(xù)文實(shí)現(xiàn)最大化的“協(xié)同”和“拉平”。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)

“讀后續(xù)寫”是語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造的過程。為兼顧原文語言特色，并在內(nèi)容上與原文融合，教師可以讓學(xué)生在構(gòu)思和寫作過程中假設(shè)自己是讀者，在閱讀了部分原文后期待讀到怎樣的續(xù)文，從而幫助學(xué)生更好地調(diào)整語言風(fēng)格及情節(jié)設(shè)置，使語言風(fēng)格和內(nèi)容與原文能融合為一體，讓讀者能更好地理解文章。這樣，學(xué)生的語言才有特色，如與原文語言風(fēng)格一致，且觀點(diǎn)清晰，層次有序等；思維才有方向，如因果性聯(lián)系、條件性聯(lián)系、并列性聯(lián)系或?qū)Ρ刃月?lián)系等；創(chuàng)造才有依據(jù)，如主題升華、情節(jié)過渡和推進(jìn)、人物塑造等。

3.在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)者意識(shí)

文本是語言、內(nèi)容和思維的結(jié)合體這三方面是衡量一篇文本質(zhì)量的重要視點(diǎn)。讀后續(xù)寫的文本語言質(zhì)量評(píng)判在于是否與原文語言風(fēng)格一致、內(nèi)容在于是否切合原文主題、思想在于是否切合原文作者思想。這要求學(xué)生在閱讀過程中以評(píng)價(jià)者的視角對(duì)原文本進(jìn)行分析，對(duì)其語言風(fēng)格、內(nèi)容安排和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以對(duì)自己所寫內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，看自評(píng)情況是否與自己對(duì)原文的評(píng)價(jià)對(duì)等，如若前后評(píng)價(jià)出現(xiàn)差異，則要及時(shí)對(duì)續(xù)寫文本的語言、內(nèi)容和思路進(jìn)行調(diào)整，保證自我評(píng)價(jià)的一致。這樣，續(xù)寫文本便有理有據(jù)，各方面都能與原文緊密相扣，也經(jīng)得起他人的推敲與評(píng)論。對(duì)讀寫作品進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)也是通識(shí)教育理念下大學(xué)英語教學(xué)的要求。

四、結(jié)語

通識(shí)教育理念下，大學(xué)英語教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)生語言技能的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！敖處煹娜蝿?wù)不是將現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)教授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生如何思考?！盵5]164實(shí)踐表明，大學(xué)英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式不但可以提升學(xué)生寫作能力，還能提升學(xué)生的思辨能力，是一種可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的教學(xué)模式。“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練方式蘊(yùn)含著豐富的促學(xué)理念，其促學(xué)功能在于能使學(xué)生在已有范本的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀“腳手架”的引導(dǎo)下，能有效提升學(xué)生語言輸出效果，并能促進(jìn)學(xué)生思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文在介紹“讀后續(xù)寫”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“讀后續(xù)寫”教學(xué)實(shí)踐，并分析了教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，最后提出了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生作者意識(shí)、在寫作中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)、在讀寫過程中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)者意識(shí)的問題解決策略。綜上說明，通識(shí)教育理念下，教學(xué)策略引導(dǎo)下的大學(xué)英語“讀后續(xù)寫”模式中具有廣闊的應(yīng)用前景，有待廣大大學(xué)英語教師深入研究，進(jìn)一步凸顯“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效益，提升學(xué)生讀寫能力和批判思維能力。