李 巖

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院管理學(xué)院 廣東 廣州 510800）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)，促進(jìn)了社會生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長，科技與文明也在快速進(jìn)步，各國之間的文化教育交流合作不斷加深。1978—2018年近四十年來，我國各類出國留學(xué)人員累計(jì)達(dá)585.71萬人，全球中國留學(xué)生比例位居世界第一，而會計(jì)專業(yè)又是留學(xué)生選擇商科類專業(yè)中最熱門專業(yè)之一。會計(jì)作為對經(jīng)濟(jì)社會有重要影響的一門學(xué)科，是全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中不可或缺的一部分。截至2018年，我國1245所普通本科院校中，設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)的院校共有655所。會計(jì)專業(yè)教育為適應(yīng)全球化的發(fā)展需求，近些年也逐步國際化。目前，我國各大高校使用雙語教材對部分專業(yè)課進(jìn)行雙語授課，讓學(xué)生感受國際化的知識環(huán)境。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院通過對國外應(yīng)用型大學(xué)德門學(xué)院訪學(xué)發(fā)現(xiàn)，我國與西方國家應(yīng)用型本科會計(jì)教學(xué)差距較大。德門學(xué)院商學(xué)院是較早獲得IACBE（International Accreditation Council for Business Education）商科認(rèn)證的大學(xué)之一，并且是通過IACBE會計(jì)專業(yè)認(rèn)證的七所學(xué)校之一，教學(xué)以應(yīng)用型、規(guī)范化、職業(yè)化為導(dǎo)向。IACBE秉承以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的認(rèn)證框架，要求成員院校建立成果評估體系，運(yùn)用各種評估工具衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評估商科教學(xué)單位支撐辦學(xué)的運(yùn)行條件。通過統(tǒng)一的全面嚴(yán)格的評估取得認(rèn)證資格，意味著對教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景的認(rèn)可。通過對比研究中外會計(jì)教學(xué)的根本差異，深入分析西方國家的會計(jì)培養(yǎng)模式，找出他們培養(yǎng)的會計(jì)人才受到市場追捧的原因，借鑒其先進(jìn)理念和方法，對會計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，以滿足社會高端會計(jì)人才缺口，提高會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生視野，為學(xué)生職業(yè)生涯和個(gè)人成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中外高校會計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀差異

（一）我國高校會計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.課程體系

當(dāng)前，大學(xué)教育的核心在于課程體系的建立，而課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的。我國高校會計(jì)課程有：通識基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通選課、實(shí)習(xí)和論文。專業(yè)課課時(shí)占比為30%左右，但國際的專業(yè)課程很少設(shè)置，通識基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課課時(shí)占比較大，為總課時(shí)的一半，而實(shí)踐課課時(shí)占比很少。專業(yè)教學(xué)偏重培育學(xué)生理論知識體系，而綜合商業(yè)分析內(nèi)容相對較少。傳統(tǒng)過于單一的會計(jì)教育必將被其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所取代。[1]近些年來，會計(jì)教育者也認(rèn)識到專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性問題，我國學(xué)科分類較為詳細(xì)，單個(gè)課程的內(nèi)容更具體，但不同的課程內(nèi)容上重復(fù)較多，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，也增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，存在一定的局限性。

2.教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

我國高校多采用教師課堂講授為主，學(xué)生被動吸收的教學(xué)方式，重教而不重學(xué)，過度灌輸、缺乏引導(dǎo)，師生之間互動較少，教學(xué)班人數(shù)規(guī)模較大。[2]教學(xué)以教材為中心，教師將知識整理后轉(zhuǎn)述給學(xué)生，講解上較少深入討論理論知識的來龍去脈和應(yīng)用場景。[3]

教材中的知識點(diǎn)常常跟不上時(shí)代快速發(fā)展，缺乏前瞻性和較新的案例；對國際會計(jì)理論知識和發(fā)展很少講授，學(xué)生缺乏國際化視野。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和工具偏少，通過在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室采用相關(guān)模擬軟件模仿企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程，但案例往往不夠豐富，模擬軟件和真實(shí)情況差異較大，缺乏應(yīng)用場景，對行業(yè)的真實(shí)應(yīng)用情況體驗(yàn)不夠?？己朔绞綖槠綍r(shí)成績和期末考試成績，平時(shí)成績以出勤率和作業(yè)完成度來評估，占總成績的30%左右，期末考試成績占到70%左右，考試內(nèi)容基本以考查書本理論知識為主，綜合分析案例和實(shí)務(wù)應(yīng)用題較少或者較舊。最終造成了學(xué)生的能力水平與社會需求不匹配。

（二）外國高校會計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀

美國高校會計(jì)專業(yè)課程是根據(jù)1986年美國會計(jì)學(xué)會Bedford委員會的報(bào)告要求會計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題、創(chuàng)造性的能力，有正確的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范，并擁有良好的溝通技巧，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。西方國家大學(xué)商學(xué)院同樣也分為通識基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課,但必修與選修并不是固定不變的，可根據(jù)自己的專業(yè)偏好方向靈活調(diào)整,且選修課占比較大。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識之間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用，因此單個(gè)課程知識含量偏綜合，科目設(shè)置相對較少。為了訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，根據(jù)用人單位的實(shí)際需要來改革高校的課程設(shè)置，事務(wù)所和企業(yè)都能參與教學(xué)改革，學(xué)校靈活調(diào)整培養(yǎng)方案，使專業(yè)知識與時(shí)俱進(jìn)，提高就業(yè)率。

在教學(xué)中，教師講授是課程中的一部分，大部分課時(shí)根據(jù)課程性質(zhì)安排實(shí)驗(yàn)、小組討論、成果展示分享、實(shí)務(wù)模擬。講授的內(nèi)容集中在重難點(diǎn)或一些前沿知識上，大部分時(shí)間是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，組織討論，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐能力。課程的主角是學(xué)生，學(xué)生主動取得豐富的學(xué)習(xí)成果并向教師和同學(xué)展示，重視學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。教師的課件和講義較為精要，但會給學(xué)生大量的參考資料，要求學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，并參與企業(yè)或社會工作實(shí)踐，讓學(xué)生通過思考、探索來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實(shí)際操作深入理解理論知識，學(xué)會應(yīng)用知識。教學(xué)資料會選用一兩本經(jīng)典的理論教材，而歐美教材最大的特點(diǎn)是案例豐富、實(shí)操性強(qiáng)，內(nèi)容新穎；但教材并不是教學(xué)的全部資源，教師會要求學(xué)生廣泛閱讀參考教材、報(bào)刊及影音資料，以了解社會經(jīng)濟(jì)活動；還會設(shè)定與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，布置分析作業(yè)或論文等，讓學(xué)生熟悉會計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會中的應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生選修多學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識融合，以了解會計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系。課程成績評定由平時(shí)成績、期間考試和期末考試成績?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績主要有演講、作業(yè)、小組作業(yè)、小測驗(yàn)等形式組成，一般占學(xué)生總成績的40%左右，期間的幾次考試和期末考試一般占總成績的60%左右。

二、采用IACBE 國際商科標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院會計(jì)專業(yè)改革效果顯著，長期以來不斷改進(jìn)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出培養(yǎng)“國際化高端卓越會計(jì)師”的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要。參照IACBE的能力要求：溝通能力、商業(yè)道德、批判性思維、決策能力、解決問題能力、綜合專業(yè)知識能力、全球性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力等，要求學(xué)生在精通中國會計(jì)知識理論的基礎(chǔ)上，擁有國際化視野和解決國際財(cái)會問題的能力。

三、應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)教學(xué)中外合作形式的實(shí)施路徑

為打造國際化高質(zhì)量應(yīng)用型會計(jì)人才，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院對同是獲得IACBE商科認(rèn)證的德門學(xué)院進(jìn)行了訪問，探索出融合中外合作會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科教育模式。會計(jì)專業(yè)依托本系現(xiàn)有的教學(xué)資源成果和師資力量，引進(jìn)德門學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源和培養(yǎng)模式，創(chuàng)新采用“4+1+1”模式。將原國際會計(jì)方向改為國際注冊會計(jì)師方向，與現(xiàn)設(shè)的中國注冊會計(jì)師方向并列。按照國際一流的國際會計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和質(zhì)量，提升本專業(yè)的國際化、職業(yè)化特色和聲譽(yù)。

第一，在學(xué)制上采取“4+1+1”即“本科+碩士+職業(yè)”全面培養(yǎng)模式，學(xué)生大學(xué)本科四年均在華南理工大學(xué)廣州學(xué)院學(xué)習(xí)，由于學(xué)校和德門學(xué)院均被IACBE認(rèn)證，因此易于學(xué)分互認(rèn)，減少學(xué)校學(xué)分互換障礙。畢業(yè)后可以豁免GMAT考試直接攻讀德門學(xué)院，縮短留學(xué)時(shí)間，適合學(xué)生水平。

第二，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院與德門學(xué)院合作創(chuàng)新國際化會計(jì)人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)國際先進(jìn)的教學(xué)模式，采用英文教材和講義，實(shí)行全英和雙語教學(xué)。學(xué)生通過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能系統(tǒng)掌握中國注冊會計(jì)師理論體系，也能學(xué)到國際上最新的會計(jì)理論方法，使其在國內(nèi)外都能有較好的專業(yè)交流水平。

第三，在課程設(shè)置方面，會計(jì)課程必須培養(yǎng)與職業(yè)相適應(yīng)的會計(jì)核心能力。中外合作會計(jì)專業(yè)是單列國際注冊會計(jì)師方向教學(xué)計(jì)劃，在現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和6門中國注冊會計(jì)師課程方向教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，保留大一和大二的計(jì)劃學(xué)完CPA的核心課程，夯實(shí)會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)。從大三開始將部分專業(yè)提高課和實(shí)訓(xùn)課按同等學(xué)分改為全英文的國際注冊會計(jì)師考試課：Part1審計(jì)與鑒證，Part2財(cái)務(wù)會計(jì)與報(bào)告，Part3法規(guī)，Part4商業(yè)環(huán)境及雅思英語強(qiáng)化課。將國外的會計(jì)本科知識全部融入四門國際注冊會計(jì)師課程中，便于達(dá)到德門學(xué)院碩士的錄取條件，為參加國際注冊會計(jì)師考試打基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量控制體系采用IACBE評估體系，國內(nèi)國際知識無縫接軌。課程教學(xué)以任務(wù)式模塊化案例結(jié)合模式，加強(qiáng)復(fù)合型思維與交流能力的培養(yǎng)。引入美式過程考核方法，通過云端教學(xué)平臺，每次課有15分鐘小測驗(yàn)，每月實(shí)施月考制度。在綜合考評成績中，平時(shí)作業(yè)和考勤占10%，每次課程小測驗(yàn)占20%，3次月考占30%，期末考核占40%。學(xué)生隨時(shí)能看到自己的當(dāng)前成績，知道下次考多少分才能達(dá)到預(yù)期總成績。考核方式使學(xué)生更有緊迫感，更加關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績，提高了教學(xué)效率。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院會計(jì)專業(yè)取得四年本科學(xué)士學(xué)位后，達(dá)到相應(yīng)語言考試水平（雅思6.5）和良好績點(diǎn)成績，即可直接讀取德門學(xué)院會計(jì)和國際商務(wù)碩士，德門碩士課程共33學(xué)分，若暑假選修課程，即可在一年內(nèi)完成碩士課程，順利畢業(yè)，縮短留學(xué)時(shí)間。拿到碩士學(xué)位及成績單達(dá)到經(jīng)會計(jì)專業(yè)認(rèn)證的150學(xué)分，即可報(bào)考國外的注冊會計(jì)師資格。德門學(xué)院職業(yè)中心推介工作，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入國際財(cái)務(wù)會計(jì)職場，積累最先進(jìn)的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生碩士畢業(yè)連續(xù)工作一年，即可最少收獲一年的國際財(cái)會工作經(jīng)驗(yàn)和英語的實(shí)地操練，并努力通過注冊會計(jì)師考試，極大地拓展學(xué)生的職業(yè)前景。此外，為學(xué)生聯(lián)系多種實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，也通過各種活動讓學(xué)生感受社會現(xiàn)狀，聘請校外專家、企業(yè)高層來授課培訓(xùn)，使理論知識與實(shí)際相結(jié)合。教師積極參加社會實(shí)踐和學(xué)習(xí)，為社會企業(yè)提供咨詢服務(wù)，也把最新的實(shí)務(wù)知識帶進(jìn)課堂。

四、會計(jì)專業(yè)本科教育中外合作發(fā)展的成效和啟示

中國注冊會計(jì)（CICPA）方向教改成功，為中美會計(jì)本科教育改革與合作奠定了基礎(chǔ)，為會計(jì)專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)開辟了新路。通過依托高校師資力量和辦學(xué)資源，引進(jìn)德門學(xué)院優(yōu)質(zhì)教育資源和人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新采取“4+1+1”辦學(xué)模式，改變原有的會計(jì)教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，特別是擴(kuò)展廣博的國際會計(jì)知識方面有較大的突破。通過對美國會計(jì)準(zhǔn)則、國際準(zhǔn)則與中國準(zhǔn)則之間的比較，加強(qiáng)國際化知識結(jié)構(gòu)。學(xué)成之后，學(xué)生“精英語、強(qiáng)專業(yè)、熟知國際財(cái)會準(zhǔn)則”，提高了核心競爭力，對推動國內(nèi)會計(jì)專業(yè)建設(shè)的國際水平，培養(yǎng)國際化視野、高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才，起到了一定作用。

國際注冊會計(jì)師創(chuàng)新班在進(jìn)行雙語或純英語課程教學(xué)中，前期要對學(xué)生英語進(jìn)行強(qiáng)化，通過前期的雅思英語強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生基本達(dá)到雅思6.5分以上的閱讀水平。教學(xué)中，采用外國原版資料和教師編寫的英文教案，全英和中英雙語授課，使學(xué)生深入理解知識，提高了專業(yè)英語水平。在授課過程中，及時(shí)補(bǔ)充美國準(zhǔn)則和國際準(zhǔn)則差異，中國準(zhǔn)則和美國準(zhǔn)則差異，使會計(jì)人才知識基礎(chǔ)更加牢固。在教學(xué)過程中和德門學(xué)院教師定期研討教學(xué)近況，研究教學(xué)方案，借鑒西方會計(jì)教學(xué)的方法，特別是在案例分享上，獲得外國院校最新的教學(xué)案例資源。

會計(jì)教育國際化是大勢所趨，未來社會則更需要復(fù)合型國際化應(yīng)用型會計(jì)人才。通過借鑒西方國家先進(jìn)的教育理念和方法，改革教評學(xué)制度，融合我國會計(jì)教學(xué)現(xiàn)有思路，促進(jìn)提升學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力。