（遼寧大學(xué)馬克思主義學(xué)院 遼寧 沈陽 110036）

案例教學(xué)法作為一種基礎(chǔ)性的教學(xué)方法，近年來在高中政治課堂上運用得越來越普遍。與傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法以學(xué)生為主，更加符合新課程改革的基本要求。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是一種教師依托典型案例描述具體的案例情景、引導(dǎo)學(xué)生對案例情景進行分析討論，使其從中獲得理論知識，從而達到教學(xué)目的的教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)方法最早起源于美國，最初這種教學(xué)方法所應(yīng)用的領(lǐng)域相對比較狹隘，主要集中在教師教授工商管理、法學(xué)相關(guān)的內(nèi)容原理和思想。隨后其逐步應(yīng)用于教育界，并且在教育實務(wù)領(lǐng)域得到了廣泛的推廣?！盵1]案例教學(xué)法如今在高中政治課上的應(yīng)用越來越廣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，它用真實的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生運用已經(jīng)掌握的知識分析問題、解決問題，能夠大大提升了政治思維和實踐能力。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中政治課理論性較強，很容易讓學(xué)生感到枯燥無趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。而運用案例教學(xué)法，教師可以根據(jù)所講授的知識點，引入一些典型、貼近生活的案例，給學(xué)生直觀、生動的感受。實際教學(xué)中，真實案例能夠抓住學(xué)生眼球，迅速激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，使其將全部注意力關(guān)注于課堂教學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。“人本主義心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程”[2]，積極主動地學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生更好地吸收知識，也有利于教師調(diào)動課堂氛圍，達到更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀》這一課時，教師可以選取如下一段案例講授知識點：小王今年即將從國內(nèi)知名大學(xué)畢業(yè)，在找工作的問題上與父母意見發(fā)生了分歧。小王希望到貧困地區(qū)去支教，利用自己所學(xué)習(xí)的知識幫助山區(qū)兒童走出大山；小王的父母嫌這份工作沒有面子，希望兒子經(jīng)商，將來賺大錢，成為同學(xué)中的佼佼者。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個充滿矛盾的案例：經(jīng)商和支教這兩份工作同樣能實現(xiàn)自身的價值，經(jīng)商可以獲得更好的生活，支教可以幫助國家振興鄉(xiāng)村，進而得出我們不能有職業(yè)歧視，要樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀的結(jié)論。學(xué)生終將從學(xué)校走入社會，這個案例既貼近生活實際，又啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.有利于教學(xué)重難點的理解、吸收

任何一節(jié)課都有其教學(xué)重點、難點，高中政治課也不例外。一節(jié)課講得怎樣，就看教師能否突破教學(xué)重難點。高中政治課，理論性較強，較抽象，學(xué)生不易理解，如果采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只能是囫圇吞棗，不求甚解，也無法保證教學(xué)效果。高中生雖然有了一定的認知水平，但是理解理論性較強的知識點仍然存在一些困難；因此，教師備課時，應(yīng)注意選取一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有價值的真實案例，或巧妙地設(shè)計一些既貼合生活實際又貼合課本知識的案例，讓學(xué)生從案例中獲得直觀感受，化復(fù)雜為簡單，深入淺出。例如，在講授“價值判斷與價值選擇”這個知識點的時候，教師可以列舉棄醫(yī)從文的魯迅和復(fù)辟帝制的袁世凱的例子。魯迅本來學(xué)的是醫(yī)學(xué)，但面對國家動蕩、民眾思想落后的狀況，毅然放棄醫(yī)學(xué)，用筆桿子作為武器，拯救國人的精神。魯迅選擇為民族大義而奮斗，袁世凱正相反，在辛亥革命勝利后，為了一己私欲，追求做皇帝，復(fù)辟帝制，盜取辛亥革命的勝利果實，違背了歷史發(fā)展規(guī)律。這兩個例子使學(xué)生不僅能很好地接受“價值判斷”“價值選擇”這兩個抽象的概念，也能更直觀地理解“抽象概念”的真實意蘊。

3.有利于提升學(xué)生的綜合能力

案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者促進者。在運用案例教學(xué)法教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析討論，增長政治見聞，促進理論思維能力的發(fā)展。學(xué)生在分析討論的過程中還應(yīng)學(xué)會迅速地認識問題、分析問題、解決問題。需要調(diào)動已有的知識，論證自己的結(jié)論。案例教學(xué)法就是這樣潛移默化地提升學(xué)生獨立思考問題的能力和邏輯思維能力。在運用案例教學(xué)法教學(xué)的課堂上，學(xué)生要體現(xiàn)主體地位，主動思考，主動發(fā)言，表達見解。學(xué)生不僅能闡述清楚自己的觀點，而且能與教師實時互動，有意識地鍛煉表達能力。多方面能力的提升，會形成一個整體的合力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于高中政治課的策略

1.選擇適宜課程內(nèi)容的案例

案例的選取是案例教學(xué)方法中至關(guān)重要的一環(huán)，也是案例教學(xué)法有效發(fā)揮作用的前提。只有案例選擇得好，才能保證案例教學(xué)法的成功實施，才能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量?！敖處熯x擇案例的來源通常有這些方面：一是直接選擇教材中的案例；二是通過網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞、廣播電視來選擇；三是借助教輔工具或者別的參考資料；四就是教師結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)情自己編制?！盵3]不論是以何種方式從哪里選取的案例，最終目的都是服務(wù)于教學(xué)；因此，貼近生活、貼近學(xué)生、貼合課本是案例應(yīng)具備的基本條件。選取的案例只有既貼合課本知識，又在學(xué)生能夠理解分析的范圍內(nèi)，學(xué)生才能運用所學(xué)所感對案例進行剖析，從而達到教學(xué)目的。同時，教師還應(yīng)注意案例選取是否符合時代特征，不能選取與時代認知不符的案例誤導(dǎo)學(xué)生。案例的時代性要求教師選取案例時應(yīng)當與時俱進，選取發(fā)生不久的時事政治案例，既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以拓寬學(xué)生的政治眼界，培養(yǎng)其政治意識。若選取的內(nèi)容是真實案例，要保證準確性，確保學(xué)生能夠在課后查到。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來看，在講到中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全為人民服務(wù)時，可以選取鐘南山的真實案例。為抗擊新冠肺炎疫情，鐘南山在第一時間抵達武漢，展開了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，最終取得了勝利。作為一名黨員，鐘南山的作為充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的宗旨。這一案例是真實的，剛發(fā)生的，也是疫情期間同學(xué)們十分關(guān)注的話題之一，同時又貼合課本知識點，體現(xiàn)了案例選取的適宜性。

2.做好充足的呈現(xiàn)案例的準備

選取案例后，就是如何在教學(xué)中呈現(xiàn)案例。教師在呈現(xiàn)案例時，需要整體把控四個方面：一是本堂課教學(xué)的重難點是什么，將教學(xué)案例與本課的重難點有機結(jié)合起來，運用真實的案例將重難點簡單化，深入淺出地突破；二是學(xué)生的認知水平和對學(xué)習(xí)過的知識的掌握情況如何，不能超越學(xué)生當前學(xué)段班級的整體學(xué)情教授知識，以免達不成教學(xué)效果；三是采集到的案例用在哪里，采取怎樣的方式教學(xué)，不能將適合第一個知識點的案例挪到第二個知識點上使用；四是教師要熟悉自己即將使用的案例，設(shè)計好課堂上要討論的問題，預(yù)測課堂上學(xué)生可能提出的問題，做好引導(dǎo)、總結(jié)、升華本次內(nèi)容的準備。教師在呈現(xiàn)案例時還應(yīng)該考慮到案例的時代性，應(yīng)盡量選擇與時俱進的案例，選擇近期發(fā)生的時事政治案例，以拓寬學(xué)生的政治眼界，培養(yǎng)其政治意識。以抗擊疫情中的事例為例，教師可以問：為什么鐘南山不顧個人生死安危，毅然選擇到抗擊新冠肺炎疫情的一線去工作？對于這一問題，學(xué)生們可能會結(jié)合鐘南山的成長環(huán)境、家庭背景、學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)歷等方面的條件來回答，方向比較多，教師在總結(jié)階段應(yīng)注重凸顯鐘南山的黨員身份，著重強調(diào)鐘南山個人堅定的全心全意為人民服務(wù)的信仰，以及由此信仰導(dǎo)向的個人行為。

3.分析案例注重整體把控

由于高中班級人數(shù)較多，政治課案例分析與討論環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)全班同學(xué)一起討論；因此，首先，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干個小組，然后再組織大家分組討論。教師要把握好每個小組的人數(shù)，小組討論后選出一名代表發(fā)言。教師通過各組代表的發(fā)言，了解大家對于案例的基本觀點。分組討論時，教師要注重對整體場面的把控，既要保證所有學(xué)生都能夠參與，都能發(fā)表個人觀點，又要時刻注意課堂時間，避免討論環(huán)節(jié)占時過多。其次，案例分析環(huán)節(jié)也是一個師生互動的環(huán)節(jié)，教師不能只聽學(xué)生的聲音而忽視課堂的方向，要注重討論環(huán)節(jié)貼合課堂教學(xué)內(nèi)容?！霸诮處熗瓿蓪Σ糠种R的教學(xué)后應(yīng)向?qū)W生展示案例，并引導(dǎo)學(xué)生找準教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容的契合點，在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出問題”[4]250，學(xué)生在小組討論中表達個人觀點后，教師要“對學(xué)生的案例討論和分析提供相應(yīng)的指導(dǎo)，保證教學(xué)活動沿著正確的方向前進，促進教學(xué)效果的最大限度提高”[4]251，由此提升案例討論分析的效率。

4.總結(jié)案例升華課堂

“評述是對案例教學(xué)的概括和提升，也是案例教學(xué)的最終目的?！盵5]學(xué)生在案例分析環(huán)節(jié)提出了許多觀點，教師要對這些觀點進行總結(jié)評述。高中生正處在成長的階段，雖然有自己相對系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀，但仍不成熟。因此，學(xué)生對于案例的分析也會不客觀，甚至是錯誤的。教師要以妥當?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤觀點，提出正確的看法與做法。高中政治課不僅僅是傳授政治知識的場所，也是學(xué)生接受馬克思主義、社會主義、唯物主義及愛國主義的場所，還有德育作用。高中政治課德育功能主要體現(xiàn)在將學(xué)生的思想、立場引向正確的方向。案例教學(xué)法中所采用的典型案例，無論正面還是反面，都有啟發(fā)學(xué)生的獨特作用。教師要充分利用案例教學(xué)法這一特性，引導(dǎo)學(xué)生善于從正面案例中汲取積極向上有價值的東西，規(guī)避反面案例中消極、錯誤的東西。以前文鐘南山抗擊疫情的事例為例，在學(xué)生案例討論結(jié)束后，教師可以對大家的觀點進行總結(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘南山勇敢無私奉獻的精神，畢業(yè)后報效祖國，做對國家與社會有用的人。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法具有自身獨特的優(yōu)勢，不僅能夠促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、更好地接受教師在課堂上講授的知識點，而且能夠提升學(xué)生各個方面的能力，成為一個全面發(fā)展的人。在實際教學(xué)過程中，教師難免遇到問題，因此要學(xué)會選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，并作深入的研究。從案例的選擇與制作、案例的呈現(xiàn)與表達、案例的分析與討論、案例的總結(jié)與評價四個方面把控案例教學(xué)方法。運用案例教學(xué)法解讀課堂知識，要注意始終將案例解讀控制在貼合課堂知識的范圍內(nèi)，由此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法要避免案例反復(fù)使用，要追求不斷更新，與時俱進；只有這樣，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，從來就沒有萬能的方法；只有根據(jù)具體的教學(xué)情境選擇最適宜的教學(xué)方法，才能提升高中政治課課堂教學(xué)的有效性。