宋艷如

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海 西寧 810008）

2020年江蘇省多所地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)以一本線進(jìn)行招生，其他大多省份的小學(xué)教育專業(yè)也呈現(xiàn)出比較受歡迎的趨勢(shì)，院校重視、學(xué)生愿意報(bào)考。隨著“一流專業(yè)建設(shè)”的開(kāi)展，2019年入選國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)點(diǎn)共28個(gè)，入選省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)達(dá)到60個(gè)以上，隨著繼續(xù)申報(bào)認(rèn)定將會(huì)有越來(lái)越多的小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。因此，小學(xué)教育專業(yè)要做好入選一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的準(zhǔn)備，更要做好建設(shè)成為一流專業(yè)的準(zhǔn)備，本文就地方師范院校小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題以及建設(shè)策略進(jìn)行粗淺研究。

一、地方師范院校小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.專業(yè)建設(shè)理念不適合

時(shí)代在快速發(fā)展，建設(shè)理念也要隨之更新，地方師范院校要緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、公民的需求，與國(guó)際接軌，以一流的建設(shè)理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。然而在實(shí)際的專業(yè)建設(shè)中，部分地方師范院校存在理念落后的情況，沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，思政課程貫穿于教學(xué)課堂全過(guò)程，同時(shí)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程教材更新慢、內(nèi)容比較陳舊等問(wèn)題。

2.人才培養(yǎng)模式不深入

小學(xué)教育專業(yè)主要是利用“G-U-S”人才培養(yǎng)模式，在這個(gè)模式中，不僅要重視高校的主體地位，也要重視政府和小學(xué)的作用，但是很多地方師范院校存在僅做表面功夫，并沒(méi)有進(jìn)行深入合作的現(xiàn)象。小學(xué)教育專業(yè)的目的是為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的準(zhǔn)教師，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生所獲得的知識(shí)基礎(chǔ)與教課技能必須能夠適應(yīng)教師崗位，但是在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)的資源條件并沒(méi)有得到充分運(yùn)用，如小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、教師等，以至于有些學(xué)生畢業(yè)以后出現(xiàn)不會(huì)使用教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題。

3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善

地方師范學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善具體表現(xiàn)在四大方面。第一個(gè)方面是教師凝聚力不夠，素質(zhì)有待提升。多數(shù)教師喜歡獨(dú)立完成自己分內(nèi)之事，不愿和他人合作，難以發(fā)揮集體力量。第二個(gè)方面是師資擴(kuò)充困難，“雙師型”教師偏少。由于院校層次低以及資金受限，對(duì)于引進(jìn)優(yōu)秀的青年博士比較困難，相比于其他高層次院校不具備優(yōu)勢(shì)，“雙師型”教師的培養(yǎng)也遇到很多困難。第三個(gè)方面是年長(zhǎng)教師居多，青年教師偏少。年長(zhǎng)教師對(duì)于科研方面存在力不從心或者是不愿意進(jìn)行科研的情況，這就導(dǎo)致科研方面較弱。第四個(gè)方面是沒(méi)有充分運(yùn)用小學(xué)教師資源。一線的小學(xué)優(yōu)秀教師具備良好的專業(yè)技能可以幫助小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生掌握教學(xué)技能，但是沒(méi)有得到足夠的重視。

4.專業(yè)保障制度不健全

教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測(cè)方面需要更加注重銜接性，及時(shí)監(jiān)測(cè)進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)。教師評(píng)價(jià)制度方面偏向重視科研成果，教師職稱評(píng)定的考核等以科研成果為重要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)，不考慮教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)的授課教師，其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)技能也很重要，不能忽視這部分的能力要求和考核要求，更不能忽視此部分的評(píng)分占比。管理權(quán)限方面存在集中情況，管理屬于直達(dá)式，校級(jí)院級(jí)權(quán)限下放較少，一流專業(yè)在建設(shè)過(guò)程中容易受限制。

二、地方師范院校小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

1.更新專業(yè)建設(shè)理念

“三全育人”為引領(lǐng)，落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”[1]。地方師范院校要堅(jiān)持“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念，要落實(shí)立德樹(shù)人，重視課程思政，把思想政治貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)做好學(xué)生的素質(zhì)教育。作為本科教育“立德樹(shù)人”的共性要求，高校應(yīng)該樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的核心價(jià)值觀文化。[2]建設(shè)文化比教知識(shí)更重要，地方師范院校應(yīng)該結(jié)合自身特色優(yōu)勢(shì)，建設(shè)積極向上、文化氛圍濃厚、獨(dú)具特色的大學(xué)文化。在學(xué)生培養(yǎng)方面不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，更要注重加強(qiáng)學(xué)生精神境界的提升，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀，幫助學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

堅(jiān)定“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念。以育人為中心，遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，通過(guò)定期評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，最終保證師范生核心能力素質(zhì)要求的達(dá)成。“雙萬(wàn)計(jì)劃”明確指出，把是否通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，作為確定成為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)的“硬杠杠”。本科專業(yè)評(píng)估一級(jí)指標(biāo)與專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)是類似的、大同小異的。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家頂層制度文件中所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)建設(shè)一級(jí)指標(biāo)一般涉及專業(yè)目標(biāo)與定位、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、質(zhì)量保障、專業(yè)特色六個(gè)方面，因此小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)應(yīng)該對(duì)照這幾大要素，根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求進(jìn)行對(duì)標(biāo)找差，對(duì)表找差，努力將認(rèn)證理念落實(shí)到實(shí)踐。

理清專業(yè)建設(shè)思路。明確“三定”即定目標(biāo)、定方案、定課程?！耙欢ā笔敲鞔_人才培養(yǎng)目標(biāo)，其直接影響到人才培養(yǎng)方案操作的科學(xué)性，最終影響到人才培養(yǎng)的社會(huì)生存。人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的確定，必須與學(xué)校辦學(xué)定位相符合，必須充分發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色，必須認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。[3]人才培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程中還要充分發(fā)揮好學(xué)科專家、骨干教師、行業(yè)人士等相關(guān)人員的作用。地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般是確立服務(wù)區(qū)域農(nóng)村教育的基本取向及多科多能的基本培養(yǎng)規(guī)格?！岸ā笔敲鞔_小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案。高校小學(xué)教育一流專業(yè)的建設(shè)，目的是培養(yǎng)出一流的新手教師，新手教師到卓越教師的蛻變其實(shí)是需要師范生畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的。因此，高校要主動(dòng)和政府、小學(xué)構(gòu)建學(xué)生職后發(fā)展支持體系，在人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生畢業(yè)后5年之內(nèi)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和成長(zhǎng)規(guī)劃，并提供所有資源，全力支持學(xué)生向一流教師和卓越教師成長(zhǎng)發(fā)展。[4]明確長(zhǎng)期的職前職后一體化的培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃?！叭ā笔敲鞔_小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的課程。課程建設(shè)除了要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程等課程之間的關(guān)系以外，更要重視研發(fā)屬于本學(xué)校的、適應(yīng)地方小學(xué)教師培養(yǎng)需求的、專有特色的課程供學(xué)生們學(xué)習(xí)，在課程編寫方面，要重視小學(xué)骨干教師的加入，重視其意見(jiàn)，綜合各種意見(jiàn)形成具有院校特色的教材、課程。

2.深化多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式

協(xié)同育人是小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)的核心，因此，構(gòu)建政府、高校、小學(xué)協(xié)同育人的“G-U-S”人才培養(yǎng)模式對(duì)小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)尤為重要，高校在三者之間擔(dān)任鏈接作用，“G-U-S”人才培養(yǎng)模式成效如何，高校起了至關(guān)重要的協(xié)調(diào)作用。

高校要做好充分準(zhǔn)備工作。高校內(nèi)部要注重錯(cuò)位發(fā)展原則，在確保其他專業(yè)正常建設(shè)的情況下，應(yīng)該優(yōu)先投入支撐發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)于小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)給予重點(diǎn)支持。高校必須意識(shí)到G-U-S”三方協(xié)同人才培養(yǎng)模式的重要性，意識(shí)到自身是小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)的承擔(dān)者，是處于建設(shè)的核心地位，在自身基礎(chǔ)工作做扎實(shí)的情況下，必須在此模式中擔(dān)當(dāng)起積極的“中間人”的角色，這樣更有利于同政府、小學(xué)的育人工作開(kāi)展，更有利于培養(yǎng)一流的新手教師。

高校要與政府恰當(dāng)溝通。政府對(duì)小學(xué)教育一流專業(yè)建設(shè)起到宏觀調(diào)控、經(jīng)費(fèi)支撐的重要作用。因此，高校需要與政府的教育主管部門進(jìn)行積極主動(dòng)溝通，努力圍繞一流專業(yè)建設(shè)，集中經(jīng)費(fèi)與辦學(xué)資源，使得政府在此模式中可以發(fā)揮最大作用，從而促進(jìn)一流專業(yè)的建設(shè)。

高校要與小學(xué)恰當(dāng)融合。師資融合方面，大學(xué)教師與小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面交流研討，向小學(xué)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能；師范生直接受到小學(xué)教師的技能傳授，大學(xué)里面一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程可以由小學(xué)骨干教師進(jìn)行授課；師范生可以到小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小學(xué)教師的教課方式方法。平臺(tái)利用方面，要進(jìn)行校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。校內(nèi)通過(guò)師范生基本功訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。校外通過(guò)教育觀察、教育見(jiàn)習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐技能提升。這樣可以很好地避免師范生畢業(yè)以后進(jìn)入小學(xué)任課時(shí)，出現(xiàn)在小學(xué)課堂上不會(huì)使用教課設(shè)備儀器的情況，也可以幫助學(xué)生更好地融入工作，建立良好的自信心。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一流專業(yè)建設(shè)不僅需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，更需要具有敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神的老師，教師要成為“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師。教師成為“四有”好老師可以更好地實(shí)施“GPS”師生培養(yǎng)模式即把培養(yǎng)“四有”好老師作為目標(biāo)導(dǎo)向，基于師范生培養(yǎng)中的關(guān)鍵詞的分析和解決，最終進(jìn)行系統(tǒng)化供給。

要內(nèi)培與外引相結(jié)合。對(duì)于地方師范院校而言，內(nèi)培一方面要重視教師的外出訪學(xué)、研修，重視教師每年參加學(xué)術(shù)會(huì)議；另一方面重視小學(xué)教育本科學(xué)生的培養(yǎng)，從本科中選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助其成為碩士生、博士生，再進(jìn)入小學(xué)工作1—2年獲得小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終再回歸本校任職，這一方法對(duì)引進(jìn)優(yōu)秀教師有困難的地方師范院校有一定的借鑒作用?！巴庖币环矫嬉匾暻嗄瓴┦颗c著名學(xué)者的引進(jìn)，在其引進(jìn)較為困難的情況下，另一方面可以選擇引進(jìn)小學(xué)優(yōu)秀的特級(jí)教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課，幫助學(xué)生獲得教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

要推進(jìn)教師分層分類發(fā)展。對(duì)于一些擅長(zhǎng)科研工作的教師，鼓勵(lì)這批教師靜心搞科研；對(duì)于擅長(zhǎng)教學(xué)而科研難以有突破的教師，鼓勵(lì)這批教師專心教學(xué)；對(duì)于兩者中間的教師，鼓勵(lì)這批教師選好側(cè)重，掌握好平衡關(guān)系。重要的是高校與二級(jí)學(xué)院管理者要讓教師們相信，搞好科研與教好學(xué)生同樣受到重視，都可以獲得職稱晉升的機(jī)會(huì)。

要建設(shè)“雙導(dǎo)師”制。小學(xué)學(xué)校的骨干教師與大學(xué)里面的理論導(dǎo)師一起，共同構(gòu)成師范生的“雙導(dǎo)師”?！半p導(dǎo)師”制可以更好地將課題研習(xí)、教育演習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)落實(shí)到位，可以更好地滿足小學(xué)教育的學(xué)生充分獲得理論知識(shí)與實(shí)踐能力，更好地幫助學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的工作。

4.完善專業(yè)保障制度

以“閉環(huán)”機(jī)制為手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理和保障體系的建設(shè)。[5]地方師范院校要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量全程監(jiān)控與常態(tài)化評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮校、院教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)監(jiān)督員、教學(xué)管理隊(duì)伍等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段，了解并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終形成具有學(xué)校特色“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控—反饋—持續(xù)改進(jìn)”的“閉環(huán)”機(jī)制。通過(guò)健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障體系，全方位、全過(guò)程進(jìn)行人才培養(yǎng)工作的監(jiān)測(cè)與反饋，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，以新文科理念推進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)，進(jìn)而追求卓越的質(zhì)量文化。

教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。一流專業(yè)建設(shè)需要學(xué)校、學(xué)院、教師的共同努力，需要營(yíng)造重視一流專業(yè)建設(shè)，重視教師教學(xué)的濃郁氛圍。然而目前教育行政部門考核學(xué)校，學(xué)校考核二級(jí)學(xué)院，學(xué)院考核教師一系列績(jī)效評(píng)價(jià)考核制度中普遍存在比較明顯的重科研、輕教學(xué)的傾向，這不利于一流專業(yè)的建設(shè)。因此，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，應(yīng)該重視并且提升專業(yè)績(jī)效與教學(xué)績(jī)效在績(jī)效考核中的占比。需要做出實(shí)際行動(dòng)，要制訂清晰明確的符合本校特色的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師們有依據(jù)可循，可針對(duì)具體要求，再依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)做出相應(yīng)努力，更有利于教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，釋放更多能量。

組織管理機(jī)制的改革。雖然目前我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)建立校、院、系三級(jí)管理體制，這種改革也有推動(dòng)高校一些管理權(quán)限的下移，但并沒(méi)有完全解決管理重心的高位運(yùn)行問(wèn)題。學(xué)系專業(yè)的管理權(quán)力、教學(xué)管理都存在一定的權(quán)力不明確，責(zé)任分配不清晰的問(wèn)題。學(xué)系位于基層管理，并且在中心位置，對(duì)教師的工作協(xié)調(diào)，校院級(jí)的管理協(xié)調(diào)，都起到比較大的銜接作用。因此，要明確學(xué)系職能的具體權(quán)力，明確責(zé)任的具體分配，主動(dòng)承擔(dān)起中樞作用。一流專業(yè)的建設(shè)必須更加突出學(xué)系在專業(yè)管理中的地位和作用，更需要給予學(xué)系更大的教學(xué)管理權(quán)限和責(zé)任，從而更好地建設(shè)一流專業(yè)。