馮文靜

（西安郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710121）

心理學(xué)是一門(mén)歷史悠久的基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究個(gè)體的心理現(xiàn)象與規(guī)律，涉及范圍廣泛，研究?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜。與初高中思政教育相關(guān)的心理學(xué)分支主要包括普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)及教育心理學(xué)等。思想政治教育的本質(zhì)在于使學(xué)生形成正確的政治觀念，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。從心理學(xué)教育來(lái)看，思想是存在于個(gè)體頭腦中的主觀意識(shí)，正確思想觀念的形成不能單純依靠道德束縛或說(shuō)教，而是需要在真實(shí)的體驗(yàn)中參與思維活動(dòng)，繼而伴隨知識(shí)、情感、意識(shí)的轉(zhuǎn)移形成積極的思想。由此可知，個(gè)體的心理因素是思想與品德形成的前提，并直接影響個(gè)體思想、道德、信念的轉(zhuǎn)移方向與程度。在倡導(dǎo)寓教于樂(lè)、寓教于情、德智體美勞全面覆蓋的教育新形勢(shì)下，心理學(xué)為初高中思想政治教育提供了新的思路，即通過(guò)掌握學(xué)生心理的變化規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論與知識(shí)分析、解釋、解決學(xué)生思想、觀念、立場(chǎng)、行為中存在的問(wèn)題，繼而確定思政教育的內(nèi)容與教學(xué)形式。這對(duì)于提高思政教育的影響力，以及提升學(xué)生政治理念與思想覺(jué)悟具有重要意義。

一、初高中學(xué)生心理現(xiàn)狀及特征

其一，從學(xué)生自我認(rèn)知來(lái)看，初高中學(xué)生自我認(rèn)知心理尚未成熟，會(huì)因他人的評(píng)價(jià)或同學(xué)間的差距產(chǎn)生自我概念認(rèn)知的偏差，易導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心或自卑等不良心理。信息時(shí)代，初高中生獲取信息的方式更自由，新媒體平臺(tái)根據(jù)大數(shù)據(jù)，會(huì)集中為用戶(hù)大量推送其感興趣的信息，導(dǎo)致其接收信息通道狹窄，知識(shí)面受限，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生自大、盲目、狹隘等不良心理與情緒，學(xué)生更易受此影響。

其二，碎片化、淺層化是當(dāng)代信息的一大特點(diǎn)。碎片化是指信息篇幅短小、主旨明確，便于搜索，在一定程度上提高了信息傳播的精準(zhǔn)性。但學(xué)生閱讀習(xí)慣也隨著信息的碎片化發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于文字量大的信息往往耐心不足；淺層化是指信息更為直觀，內(nèi)容泛化，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想淺薄。在信息碎片化及淺層化的影響下，學(xué)生對(duì)內(nèi)涵深刻和文字量大的內(nèi)容逐漸喪失閱讀興趣，其提煉、整合、分析、組織能力逐漸弱化，思想也呈現(xiàn)出碎片化與淺層化的趨勢(shì)，思辨能力降低。

其三，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理及動(dòng)因來(lái)看，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足初高中學(xué)生的求知欲，他們希望通過(guò)探究、實(shí)踐、合作等一系列活動(dòng)自主構(gòu)建知識(shí)體系；同時(shí)，初高中生思維活躍，正在形成自己的價(jià)值觀，內(nèi)心敏感且脆弱，在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中易受到不良信息的誘導(dǎo)，此時(shí)如沒(méi)有察覺(jué)學(xué)生心理的微妙變化并加以引導(dǎo)，易導(dǎo)致其產(chǎn)生極端心理。

二、心理學(xué)對(duì)初高中思想政治教育的指導(dǎo)意義

1.幫助教師選擇適合學(xué)生年齡及認(rèn)知的課堂活動(dòng)

心理學(xué)有助于教師掌握初高中生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)的興趣。心理學(xué)研究表明，個(gè)體控制自身注意的能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，如10-12歲青少年的有效注意時(shí)間為25分鐘；12歲以上青少年的有效注意時(shí)間是30分鐘，教師可以將主要的理論教學(xué)內(nèi)容放在這25—30分鐘的時(shí)間段內(nèi)，其余時(shí)間可以采用合作、探究、情境等教學(xué)方式提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，或與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、了解學(xué)生的心理及思想情況等，不僅能增進(jìn)師生間的情感，還能合理、科學(xué)地分配課堂時(shí)間，提高思政教育質(zhì)效。

2.幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，有不同的心理特征，有的學(xué)生面對(duì)難題時(shí)選擇“繞道而行”，表明學(xué)生抗挫折的心理能力不足；有的學(xué)生喜歡嘗試新鮮的事物，不愿被拘束在課堂的條框之中，表明學(xué)生有極強(qiáng)的自我認(rèn)知與價(jià)值觀。思政教育一成不變的教育內(nèi)容、僵化的課堂模式違背了學(xué)生間的差異性，易導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。教師要了解學(xué)生的興趣，以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之呈現(xiàn)階梯式、立體式的特征，保證每一名學(xué)生都能獲得思想上的引導(dǎo)與心理上的疏導(dǎo)。如有的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖整合理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)鞏固或自學(xué)填充思維導(dǎo)圖的分支，逐步提高其思想理論水平，體現(xiàn)思政教育的公平性與可及性。

3.幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生心理及學(xué)習(xí)上的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是從出現(xiàn)錯(cuò)誤到改正錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生會(huì)因出現(xiàn)錯(cuò)誤或無(wú)法有效吸納知識(shí)而產(chǎn)生焦慮、煩躁的心理與情緒。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿與人交流，教師可以運(yùn)用心理學(xué)中的同理心傾聽(tīng)，了解學(xué)生的心理訴求，站在學(xué)生的角度幫助其分析產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，并利用“系統(tǒng)脫敏”等心理輔導(dǎo)方式協(xié)助學(xué)生突破學(xué)習(xí)與心理上的障礙。心理學(xué)能夠幫助教師正確處理師生間的關(guān)系，教師只有將學(xué)生看作有獨(dú)立人格、不斷發(fā)展的個(gè)體，才能尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位，繼而相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

三、將心理學(xué)植入初高中思想政治教育的有效策略

1.遵循認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

個(gè)體的認(rèn)知來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐與切身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)的形成與發(fā)展是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初高中學(xué)生正處于認(rèn)知由感性到理性過(guò)渡的階段，當(dāng)代社會(huì)，新的思潮不斷涌現(xiàn)，而初高中生思想、觀念、道德的認(rèn)知還處于“搖擺”中，思想上極易受影響產(chǎn)生迷茫，認(rèn)知也會(huì)出現(xiàn)多元化傾向。

思想政治教育要站在時(shí)代的前沿和思想認(rèn)識(shí)的高地，從學(xué)生心理及思想現(xiàn)狀出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、世界觀、人生觀。思政教育工作者要以馬克思主義思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，提高對(duì)思政工作的認(rèn)識(shí)，直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的諸多矛盾，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)際出發(fā)，致力于解答學(xué)生問(wèn)題，解決學(xué)生疑惑，糾正學(xué)生思想及行為的偏差，使學(xué)生逐步形成正確的思想觀念。思政教育工作者要啟發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教育學(xué)生以科學(xué)的世界觀、方法論和社會(huì)主義思想道德要求指導(dǎo)自己的行為。

2.實(shí)施情感教育，增強(qiáng)學(xué)生理想信念

情感是個(gè)體認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)因素之一，是個(gè)體的高級(jí)心理因素。在社會(huì)交往過(guò)程中，個(gè)體會(huì)根據(jù)自身需求及對(duì)事物的愛(ài)憎等進(jìn)行行為選擇，隨著個(gè)體認(rèn)知的深入與成熟，其情感會(huì)更加細(xì)膩，在選擇時(shí)也能夠考慮多方面的因素，如自身的體驗(yàn)、他人的情感等，思想、觀念也發(fā)生質(zhì)的飛躍。初高中生的情感呈現(xiàn)出本源性外顯與刻意性隱匿的矛盾特征，當(dāng)其需求得到滿(mǎn)足，看到喜歡的事物后會(huì)表現(xiàn)出欣喜，反之則會(huì)表現(xiàn)出失望，這是其情感本源性外顯的特征。但由于初高中學(xué)生正處于青春期，其控制情感及釋放情感的能力不足，所以不愿將內(nèi)心的情感告訴別人，這與其青春期自我意識(shí)、自尊心及自信心增強(qiáng)有直接關(guān)系。

情感操縱著個(gè)體心靈大門(mén)的啟閉，對(duì)外來(lái)的教育起著過(guò)濾與催化的作用，因此，相關(guān)教育者要注意情感的滲透，要對(duì)教育工作及學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情，通過(guò)言傳身教，為學(xué)生營(yíng)造積極、健康的心理環(huán)境，以真實(shí)的情感教化學(xué)生。思政教育工作者要了解學(xué)生的心理訴求，轉(zhuǎn)變與學(xué)生的交流方式，通過(guò)平等、民主、和諧的溝通走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的良師益友，消除學(xué)生不良情感。此外，思政教育要提高學(xué)生的思想高度，使學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作為學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)學(xué)科融合，形成常態(tài)化育人機(jī)制

思想政治是各階段教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確思想及政治認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀、人生觀的重要責(zé)任。思想政治教育課程是將學(xué)生與生活及社會(huì)實(shí)際相連接的課程，能夠讓學(xué)生在生活中正確看待事物的變化及本質(zhì)。當(dāng)前，思想政治教育課程并沒(méi)有引起學(xué)校的普遍重視，其實(shí)施與發(fā)展沒(méi)有相應(yīng)的制度保障，因此存在教學(xué)效率低、教學(xué)理念滯后、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題。部分學(xué)校仍然受學(xué)科限制，將思想政治教育固定在思想政治學(xué)科中，向?qū)W生灌輸馬克思主義思想、中國(guó)特色社會(huì)主義等相關(guān)概念，而不是結(jié)合其他學(xué)科，通過(guò)實(shí)際案例來(lái)教育學(xué)生。因此，應(yīng)加強(qiáng)思政與其他學(xué)科的相互滲透，從文化、社會(huì)、生活等各個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀、人生觀及世界觀。

如語(yǔ)文寫(xiě)作不僅培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧，也是學(xué)生表達(dá)情感的重要渠道。在疫情防控期間，涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)感人的事跡，“逆行者”舍小家為大家，不顧個(gè)人安危，奮戰(zhàn)在疫情防控的第一線，為保障國(guó)家安全及公眾安全做出了巨大的貢獻(xiàn)，他們用自身行動(dòng)為我們上了一堂思想政治教育課。在疫情防控期間，人們自覺(jué)居家隔離，為疫情防控爭(zhēng)取了寶貴的時(shí)間，這也是保障國(guó)家安全及自身安全的表現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到以上行為同樣是體現(xiàn)正確政治思想的行為，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教師可以以“疫情防控知識(shí)宣傳”為主題，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以自選角度，在教師講解基本的寫(xiě)作技巧后，自主收集材料，自由發(fā)揮，用文字表達(dá)自己的情感。

生命教育是使學(xué)生了解生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生命、提升生命的教育活動(dòng)。從本質(zhì)上看，其與思政教育的目標(biāo)一致，均為促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從心理學(xué)角度看初高中思想政治教育，其內(nèi)容更豐富，其內(nèi)涵也有所延伸，承擔(dān)塑造青少年健全人格、提高其政治素養(yǎng)及思想覺(jué)悟的重要職責(zé)。在思想政治教育中滲透生命教育不僅是學(xué)科發(fā)展的要求，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)人文關(guān)懷及人文滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法及思維分析生命的價(jià)值與內(nèi)涵，繼而采用正確、合理、合法的方式保護(hù)自己及他人的生命，并能夠尊重生命、敬畏生命，以積極向上的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折。

以高中思政教育為例，課程四個(gè)必修模塊之一——《生活與哲學(xué)》教學(xué)的三維目標(biāo)為認(rèn)知、態(tài)度與運(yùn)用，需要學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，做好人生選擇，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)奮圖強(qiáng)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到人生發(fā)展中，該課程對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的價(jià)值。同時(shí)，選修模塊中《生活中的法律常識(shí)》及《公民道德與倫理常識(shí)》是增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)及倫理意識(shí)的課程，不僅能提升學(xué)生的道德水平，還能使學(xué)生正確理解保護(hù)自身生命的前提為不侵害他人生命。以上均為思想政治課中寶貴的生命教育資源，教師要充分認(rèn)識(shí)思想政治與生命教育的聯(lián)系，將生命教育滲透至思想政治課程中。

四、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)能夠幫助思政教育工作者選擇適合學(xué)生年齡及認(rèn)知的課堂活動(dòng)，優(yōu)化教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)障礙。為此，初高中思政教育要充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)的指導(dǎo)意義，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生主體意識(shí)；實(shí)施情感教育，增強(qiáng)學(xué)生理想信念；加強(qiáng)學(xué)科融合，形成常態(tài)化思政育人機(jī)制；滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好。