摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，國(guó)際間的交流越發(fā)緊密。在此背景下，學(xué)生需要有更強(qiáng)大的魄力去迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。高中地理學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，還能為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中地理不僅涉及地理理論知識(shí)，還包括各地的經(jīng)濟(jì)文化、風(fēng)土人情、發(fā)展變遷等情況，是學(xué)生了解世界的窗口。所以，高中地理教學(xué)顯得尤為重要，高中地理教師要積極探索有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教學(xué)策略;區(qū)域認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0062-02

引? 言

區(qū)域認(rèn)知能力，是指以一定的區(qū)域?yàn)榛締挝?，運(yùn)用區(qū)域的角度或視角審視該區(qū)域的地容地貌、人文環(huán)境、地方特色等內(nèi)容。而該“區(qū)域”也正是運(yùn)用區(qū)域的視角和劃分模式，由一塊塊區(qū)域按照不同的地容地貌、風(fēng)土人情等劃分而來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生要想學(xué)好地理知識(shí)，就要具備較高的區(qū)域認(rèn)知能力，從而準(zhǔn)確、快速地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，由區(qū)域到整體、由點(diǎn)及面，全面認(rèn)識(shí)整個(gè)國(guó)家的地理情況。區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生具備這項(xiàng)能力，可以更加快速地了解各種區(qū)域環(huán)境，從而全面提高綜合能力。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)情況分析

高中地理的難度在初中地理的基礎(chǔ)上有所提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)較為片面，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

一是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)得比較迷茫，有種無(wú)從下手的感覺(jué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科與自身生活沒(méi)有太大的關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。造成這些問(wèn)題的根本原因是教學(xué)模式滯后。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、刻板，毫無(wú)活力。學(xué)生沒(méi)有參與課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)溝通，以致教學(xué)過(guò)程中的許多問(wèn)題被沉默的氛圍所掩蓋。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)習(xí)心態(tài)變得消極，教學(xué)的有效性也大打折扣。

二是教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重教師的講述，很容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況。在新課程改革背景下，教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)講解，也不是被動(dòng)地等著學(xué)生自己找教師尋求幫助。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以更加熱情、主動(dòng)的姿態(tài)與學(xué)生相處，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，多觀察學(xué)生情況，積極探索符合教學(xué)新要求、適應(yīng)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)新課程改革對(duì)高中地理學(xué)科的教學(xué)要求和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指示，努力做好人民教師的本職工作，做新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

二、區(qū)域認(rèn)知能力的重要性

地理是一門(mén)復(fù)雜多樣的綜合性學(xué)科，既有數(shù)據(jù)計(jì)算，又有人文歷史，甚至有社會(huì)風(fēng)情的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科就要努力掌握一種方法，對(duì)高中地理來(lái)說(shuō)，區(qū)域認(rèn)知便是一種很好的學(xué)習(xí)思想工具，運(yùn)用這種工具將使高中地理學(xué)習(xí)事半功倍。

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。區(qū)域認(rèn)知能力可以使學(xué)生置身于一個(gè)特定區(qū)域，以特定的角度分析該區(qū)域的地理情況，并由此區(qū)域上升到更大、更多的區(qū)域，從一點(diǎn)上升到一個(gè)整體，從而全面地把握地理情況，更好地理解其中的內(nèi)涵，找到解決區(qū)域問(wèn)題的方法，更好地分析、規(guī)劃區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r與方向。

區(qū)域認(rèn)知能力可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、將理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某一區(qū)域的各種地理特征。地理是具體的、豐富多樣的。學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)的過(guò)程就是將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)合起來(lái)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此，區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)具有重要意義的內(nèi)容。

三、探索培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略

當(dāng)前，高中地理教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題與不足，這些問(wèn)題與不足來(lái)自各個(gè)方面。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索相關(guān)教學(xué)策略。

一是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人才的全面發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)全面性有了新的要求。教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要深刻把握課本內(nèi)容，還要廣泛收集地理教學(xué)資料，在深刻把握地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，如設(shè)置不同地域的對(duì)比問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在講解“地球上的大氣”和“地球上的水”兩節(jié)課后，教師可以講述某地的實(shí)際地貌、氣候特征，讓學(xué)生對(duì)比分析其中的大氣循環(huán)和水循環(huán)，如讓學(xué)生從地貌特征、人文歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、組織結(jié)構(gòu)等方面收集赤道附近的國(guó)家印度尼西亞和北極附近的國(guó)家挪威的資料，并對(duì)比其特征。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看待現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在新知識(shí)教學(xué)的起始階段，教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行初步思考，形成初步印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有內(nèi)涵的思考問(wèn)題，從區(qū)域認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)及區(qū)域認(rèn)知思維理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置拓展思考題，既可以是知識(shí)本身的根源性問(wèn)題，也可以是發(fā)散性的拓展問(wèn)題。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)全面掌握課本知識(shí)，也學(xué)會(huì)了從區(qū)域認(rèn)知的角度思考問(wèn)題。這些或深或廣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，使其區(qū)域認(rèn)知能力得到充分鍛煉[2]。

二是幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科從內(nèi)容上看復(fù)雜繁多，從結(jié)構(gòu)上看層次分明，從形式上看豐富多彩，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科的特性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[3]。例如，在教學(xué)“時(shí)區(qū)劃分”時(shí)，如果教師只是單純地從數(shù)據(jù)上解釋某個(gè)時(shí)區(qū)所在的經(jīng)緯度，學(xué)生將難以有效理解和記憶知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)地球展開(kāi)圖，利用經(jīng)緯線劃分好每塊區(qū)域，找到每個(gè)區(qū)域的標(biāo)志性城市，以幫助學(xué)生形象地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。又如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師不要直接展示整體的海水運(yùn)動(dòng)示意圖，而應(yīng)一邊講解知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出海水運(yùn)動(dòng)的軌跡，并將特點(diǎn)標(biāo)注在上面。這樣，學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，積極思考、探究，對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極意義。

三是課本聯(lián)系生活，開(kāi)展情境教學(xué)。為改變學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的想法，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，將課本中的地理知識(shí)映射到現(xiàn)實(shí)生活中，再?gòu)膮^(qū)域認(rèn)知角度講解知識(shí)[4]。例如，在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以先運(yùn)用模型或城市地圖從區(qū)域認(rèn)知角度講解課本中的理論知識(shí)，為學(xué)生整體構(gòu)建一個(gè)城市框架，然后讓學(xué)生根據(jù)所展示的模型聯(lián)系自己生活的城市的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)感到自己所學(xué)的知識(shí)十分實(shí)用，也能看懂自己生活的城市的發(fā)展形勢(shì)，從而提升地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

結(jié)? 語(yǔ)

高中地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的影響極為重要，而要想學(xué)好高中地理，學(xué)生就要提升區(qū)域認(rèn)知能力。只有提升區(qū)域認(rèn)知能力，掌握正確的高中地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的思維才能更加活躍、靈活，并能樹(shù)立大局觀念、整體意識(shí)。因此，高中地理教師要積極探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家輸送更多、更優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：童本勝（1968.11-），男，福建邵武人， 一級(jí)教師，2018—2019學(xué)年獲邵武市“優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)稱號(hào)。