方幸樂(lè)

摘要：集體備課是教師間合作研討，提高整體教學(xué)質(zhì)量與水平的一種有效教研形式。是教師團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。集體備課的模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的“傳授式”、“說(shuō)教式”開始慢慢發(fā)生變化。新形勢(shì)下，多樣的備課模式應(yīng)運(yùn)而生。時(shí)代對(duì)教育的要求在改變，課堂在改變，教師也必須隨之改變。而每天伴隨教師的備課模式也應(yīng)率先作出回應(yīng)，本文就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文集體備課的模式做以探討。

關(guān)鍵詞：模塊型備課;探討型備課;線上集體備課。

集體備課是一種互通有無(wú)的分享與促進(jìn)，是民主研討與集思廣益的優(yōu)秀成果，是不同教學(xué)風(fēng)格的百花齊放，是以點(diǎn)帶面的全面提升。集體備課作為一種重要的教研形式，已經(jīng)得到學(xué)校及教師們的認(rèn)可與高度重視。在新時(shí)代教學(xué)環(huán)境中，不斷打造出適應(yīng)發(fā)展的集體備課模式，是教育發(fā)展的需要，更是一線教師們提升教學(xué)質(zhì)量的迫切需求。摒棄個(gè)人優(yōu)秀主義，不把集體備課局限于打造個(gè)體精品課堂，探索更多有益于提高整體教學(xué)效果的方法與模式，是本文要解決的問(wèn)題。

一、模塊型備課，分工合作。

模塊教學(xué)在近幾年比較常見(jiàn)，以語(yǔ)文教學(xué)為例，把語(yǔ)文一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)模塊，串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，而不是單元內(nèi)一篇一篇的文章進(jìn)行講解。這種方式讓學(xué)生們了解知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠最大限度地發(fā)掘其潛能。

這種教學(xué)方式就需要教師們有更加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技能，以教材為主體拓展更多的引導(dǎo)方法。以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的三篇文章《七律.長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》全部為紅色歷史題材，而略讀課文《燈光》及單元寫作也均為愛(ài)國(guó)主義教學(xué)題材。這就為我們提供了一條教學(xué)線索——以愛(ài)國(guó)主義教育為主線開展本單元的模塊教學(xué)備課工作。

這樣將一本教材按教學(xué)主線分為不同的模塊，在教學(xué)組內(nèi)進(jìn)行分工合作模塊備課，將自己所負(fù)責(zé)的模塊內(nèi)容，檢索出更多拓展資料，擴(kuò)充知識(shí)要點(diǎn)，讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩，使所有教師資源共享。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以首先可以讓學(xué)生單元整體通讀一遍，初步認(rèn)識(shí)與感知模塊的內(nèi)容;其次，針對(duì)教學(xué)過(guò)程大家要集體研討，抓重點(diǎn)課文進(jìn)行典型示教;再次，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，找出規(guī)律，以歸納類講解的形式讓學(xué)生快速掌握大綱的知識(shí)要點(diǎn);最后，啟發(fā)運(yùn)用，讓學(xué)生們自主閱讀略讀課文《燈光》及開展習(xí)作練習(xí)。自主動(dòng)用練習(xí)部分，是對(duì)學(xué)生掌握情況的檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)成果的驗(yàn)收。

模塊型備課，可以實(shí)現(xiàn)明晰教學(xué)主線，分解備課任務(wù)，共享教學(xué)資源，高效備課的同時(shí)，使打造高效課堂成為可能。

二、案例分析，打造探討型備課。

教師的個(gè)人備課工作其實(shí)每天都在進(jìn)行，個(gè)人的教學(xué)備課與集體備課有著緊密地聯(lián)系。以往的教學(xué)工作中，集體備課大多是個(gè)人教學(xué)備課的集中，是單純的以優(yōu)秀課示范，老帶新的形式等等，是一種傳授型和說(shuō)教型的傳統(tǒng)備課模式。但隨著時(shí)代的發(fā)展，很多新教師，受教育的程度很高，教學(xué)思路活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，對(duì)新教學(xué)模式的反應(yīng)比較快。反而是教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，困擾與限制了他們的成長(zhǎng)速度。學(xué)情分析，個(gè)體案例分析就顯得尤其重要。

打造探討型集體備課模式，就教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題分析，是新形勢(shì)下的集體備課發(fā)展的必然趨勢(shì)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都追求提前教學(xué)，很多學(xué)生把教材中的古詩(shī)詞與文言文都已經(jīng)超前背誦。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種超前教學(xué)帶來(lái)的影響是負(fù)面的，學(xué)生掌握不牢固、內(nèi)容不理解、知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，只是單純記憶，沒(méi)有自主閱讀其他文言文的能力與技巧。相反，上課時(shí)聽課的積極性與主動(dòng)性不高，造成了課堂的無(wú)效性。

針對(duì)這樣的情況，在集體備課中大家可以一起想辦法，如：找一些相關(guān)聯(lián)的短小精悍的文言文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀;將文言文中的重點(diǎn)字詞的注釋進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)等。以六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中“文言文二則”為例，第一篇《學(xué)弈》中“為是其智弗若與？”中的“為”，與第二篇《兩小兒辯日》中“兩小兒笑曰孰為汝多知乎”中的“為”，兩個(gè)“為”的讀音和意義是否相同呢？教師這樣引導(dǎo)可以提升學(xué)生課堂活躍度與專注度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，再讓學(xué)生讀一些文言小文章，檢驗(yàn)是否真正理解與學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。

新形勢(shì)下學(xué)生的情況在不斷變化，針對(duì)出現(xiàn)的普遍與個(gè)體問(wèn)題，都可以加以探討，讓普遍問(wèn)題快速解決，讓個(gè)別問(wèn)題妥善安置。既不抹殺學(xué)生們的個(gè)性，更要實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。

三、線上集體備課，共享課件，集思廣益。

日常線下集體備課已經(jīng)是各教研團(tuán)隊(duì)的常態(tài)化教研模式，利用網(wǎng)絡(luò)的線上集體備課應(yīng)該說(shuō)還不是特別普遍。線上集體備課的模式，是日常線下集體備課的一種拓展與延伸，它具有不受時(shí)間、地點(diǎn)、范圍限制的巨大優(yōu)勢(shì)，教師們可以分享課件、保留教學(xué)資料、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)影像、擴(kuò)大參會(huì)人員、自主探討學(xué)習(xí)等。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的集體備課為例，日常備課組的劃分多是按照學(xué)校、年級(jí)為單位進(jìn)行的。利用網(wǎng)絡(luò)后，集體備課可以實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)協(xié)作，聽取區(qū)內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)優(yōu)秀教師的課程。在課件制作方面，可以資源共享，根據(jù)內(nèi)容檢索出需要的課件資源，避免重復(fù)工作。當(dāng)然，這種共享空間的利用并不是說(shuō)讓教師們坐享其成，而是一種互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效利用現(xiàn)代化辦公手段的工作方法。教師會(huì)針對(duì)自己班級(jí)的實(shí)際情況再進(jìn)行調(diào)整與改變，走出自己的教學(xué)之路。

線上集體備課，可以實(shí)現(xiàn)自由分享與交流，擴(kuò)大交流人群，即便不同時(shí)在線，也能實(shí)現(xiàn)回放與平等發(fā)言，有助于教師汲取更多的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念。

結(jié)束語(yǔ)：

集體備課，讓教師在資源共享中高效備課;在教學(xué)反饋中提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在交流與合作中快速成長(zhǎng)。明確了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了課堂的千人一面與枯燥乏味。多渠道、多形式的集體備課，是打造高效課堂的需求，是群策群力合作的結(jié)果，更是教育工作者與時(shí)俱進(jìn)的工作體現(xiàn)，對(duì)于全面提高教學(xué)水平具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜靜.讓小學(xué)語(yǔ)文集體備課在解惑中不斷走向高效[J].考試周刊，2021（56）：21-22.

[2]劉久娥.對(duì)集體備課的審視與模式開發(fā)思考[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：66-68.