陳林

摘要：幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)截然不同的教育階段，如何平穩(wěn)完成兩個(gè)教育過(guò)程的過(guò)渡，不光是幼兒個(gè)人需直面的重大轉(zhuǎn)折，也是幼兒教師應(yīng)著重規(guī)劃的銜接工作。在幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法等都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，而幼兒自我控制意識(shí)與能力皆比較差，可見(jiàn)教師幼小銜接工作開(kāi)展的重要性和必要性。基于此，本文從幼兒教師的角度探討了幼小銜接工作的相關(guān)實(shí)施策略，希望能為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活提供建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;事實(shí)策略;幼兒教育

一、引言

相較于幼兒園階段，在小學(xué)階段，孩子需面臨學(xué)習(xí)方式、課堂組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異性。如果不在幼兒教育環(huán)節(jié)使幼兒做好一定的認(rèn)知和能力上的準(zhǔn)備工作，面對(duì)全然不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幼兒難免會(huì)對(duì)小學(xué)生活出現(xiàn)不適應(yīng)、排斥甚至畏懼情緒，這不光會(huì)影響小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，也會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生很大影響。因此，幼兒教師需在幼兒教育后期將幼小銜接作為教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)幼兒知識(shí)、能力和行為習(xí)慣等方面的提升，使幼兒能夠在過(guò)渡階段更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、當(dāng)下幼小銜接工作存在的問(wèn)題

當(dāng)下一些幼兒園本身在教學(xué)定位上存在一定的偏差，“小學(xué)化”傾向明顯，具體表現(xiàn)為在幼兒時(shí)期就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)拼音、算術(shù)等小學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。在幼小銜接方面，更是片面地將銜接的重點(diǎn)置于知識(shí)培養(yǎng)層面，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、好奇心、生活自理能力、注意力水平、安全防護(hù)意識(shí)等基本能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得部分幼兒升入小學(xué)之后，更難獨(dú)自應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的諸多變化。我國(guó)在2012年專(zhuān)門(mén)頒布了應(yīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的文件——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確要求了幼兒教育要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然而部分幼兒園對(duì)文件精神踐行不到位，加之部分家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，使得幼兒教育逐漸偏離科學(xué)方向，幼小銜接工作也難以滿(mǎn)足幼兒初入小學(xué)環(huán)境的實(shí)際需求。

三、優(yōu)化幼小銜接工作的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力知識(shí)銜接

進(jìn)入小學(xué)階段之后，幼兒才開(kāi)始正式接觸系統(tǒng)、正規(guī)的學(xué)科知識(shí)教育。因此在幼兒園階段的教學(xué)中，教師應(yīng)以知識(shí)性教學(xué)為輔，以幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為主。這樣才能確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，能夠以更積極主動(dòng)的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)，能夠更加適應(yīng)課堂集中精力于知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生理解和掌握知識(shí)的能力。《指南》中也明確要求，幼兒教育要避免“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育，要尊重和保護(hù)幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，這些因素將會(huì)在幼兒步入小學(xué)階段之后轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素[1]。在學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)方面，具體而言，教師要要求幼兒在日常活動(dòng)中做到認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，并能通過(guò)教學(xué)情境和外部環(huán)境因素來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒階段的教育多以游戲和主題活動(dòng)為主，以一般的構(gòu)建游戲?yàn)槔?，教師可以讓幼兒以“恐龍?lè)園”為主題，用積木、積塑等搭建出自己想象中的畫(huà)面和結(jié)構(gòu)。這種構(gòu)建類(lèi)游戲的意義不光在于能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和專(zhuān)注度，而且能夠憑借幼兒對(duì)方形、圓形、半圓形、圓柱體等不同形狀結(jié)構(gòu)的積木單元，以及平鋪、架高、排列、重復(fù)、圍合、架空等不同建構(gòu)技能的把握，鍛煉幼兒的認(rèn)知能力、數(shù)量分析和空間能力，進(jìn)而為其進(jìn)入小學(xué)階段后進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)自我管理，注重能力銜接

對(duì)比幼兒園生活，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活都是相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，對(duì)幼兒個(gè)人的基本能力也有更高的要求。因此，幼兒教師要切實(shí)做好能力銜接教育，提升幼兒的自主管理能力，這是一個(gè)比較寬泛的概念，比如幼兒的生活自理能力、社交能力、物品管理能力、安全防護(hù)能力等，這些能力的培養(yǎng)依賴(lài)于多元的主題活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展中，教師要賦予幼兒一定的自主性，使得幼兒能夠結(jié)合任務(wù)和情境來(lái)自己思考應(yīng)該如何做，輔之以教師針對(duì)性的指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的自主管理能力。小學(xué)階段教師的主要職責(zé)是學(xué)習(xí)管理而非生活管理，因此在幼小銜接階段教師不能再對(duì)幼兒的生活進(jìn)行面面俱到、大包大攬式的管理。

比如教師可以以“我會(huì)自己整理書(shū)包”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，將幼兒日常上學(xué)所需的書(shū)包、文具、書(shū)本、水杯等物品擺放在桌子上，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)自己整理書(shū)包。對(duì)于自主能力比較差的幼兒，教師可以列好一份清單，列明整理的順序，比如先放書(shū)本、再放文具、再放水杯等，最后一定要拉好書(shū)包拉鏈。讓幼兒可以按照清單來(lái)練習(xí)，熟練之后就可以去掉清單等。也可以在每次游戲結(jié)束之后，讓幼兒自己收拾整理游戲道具，將道具擺放至專(zhuān)門(mén)的存放區(qū)，增強(qiáng)幼兒的物品管理意識(shí)等。

（三）培養(yǎng)行為規(guī)范，強(qiáng)化行為銜接

幼兒園的生活相對(duì)自由，幼兒所受到的管理和約束也更少。而邁入小學(xué)之后，幼兒則需面臨許多的規(guī)章制度和行為守則，而幼兒的自主控制意識(shí)和能力又比較差，因此初期可能很難適應(yīng)小學(xué)的管理環(huán)境[2]。因此在幼小銜接工作中，教師要抓好對(duì)幼兒文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景來(lái)教會(huì)幼兒在不同場(chǎng)合下應(yīng)遵守的行為規(guī)范和文明守則，這些內(nèi)容即便是在小學(xué)階段也是共通的，因此有助于幼兒在小學(xué)環(huán)境中予以遷移應(yīng)用，提升其對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。

比如教師可以設(shè)計(jì)“乘坐公交車(chē)”的游戲，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系自己乘坐公交車(chē)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主選擇角色進(jìn)行扮演。例如有的扮演“司機(jī)”，有的扮演“老人”乘客，有的扮演“上班族”等，大家依照自己的人物角色進(jìn)行情境演繹。比如“司機(jī)”除了要開(kāi)車(chē)，還要監(jiān)督其他“乘客”自覺(jué)買(mǎi)票，幫“乘客”找位置等;當(dāng)“老人”上車(chē)時(shí)，其他“乘客”讓座;當(dāng)不小心撞到其他“乘客”時(shí)，要禮貌致歉等等。通過(guò)還原生活場(chǎng)景來(lái)教導(dǎo)幼兒遵循文明行為規(guī)范，樂(lè)于助人等。此外，在日常幼兒教學(xué)中，教師也要注意向幼兒滲透尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、不隨意打斷別人說(shuō)話(huà)、不亂丟垃圾等基本的行為規(guī)范。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接是幼兒教學(xué)的重要一環(huán)，教師除了要扎實(shí)做好自身的教育工作之外，也要加強(qiáng)同幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)動(dòng)，家校互動(dòng)來(lái)共同促進(jìn)幼兒在知識(shí)、能力和行為習(xí)慣等方面提升，使幼兒能夠更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡與變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧友萍.淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策[J].山西青年，2021（18）：89-90.

[2]胡海寧.實(shí)施教研策略 助力幼小銜接[J].山東教育，2020（18）：26.