龍國艷

摘要：寫話教學是小學二年級語文教學中的重點以及基礎板塊，直接關乎學生的學習基礎，以及學習成績，語文教師需要做好課前準備工作，通過預設性思考來調整教學思路，實現環(huán)環(huán)相扣，確保寫話教學能夠取得新的突破及成效。小學二年級學生的學習能力還有待提升，缺乏自主學習的能動性和自信心，教師需要為學生指明道路及方向，確保學生能夠自主參與寫話教學活動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

關鍵詞：小學二年級語文;寫話教學;預設性思考

引言

新課改之后的小學語文教學產生了明顯的變動，教師意識到了學生的主體地位，采取循序漸進的教育模式，通過寫話教學的預設性思考來開展教學活動，鼓勵學生自由發(fā)散，減輕學生的學習壓力及負擔。結合學生的身心成長規(guī)律，針對性的調整育人思路，改革教學模式，促進學生各方面能力的穩(wěn)步提升。

一、小學二年級語文寫話教學預設性現狀

小學二年級語文教學的基礎性比較明顯，十分關注學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)及提升。教師需要注重不同教育環(huán)節(jié)的重難點分析，了解學生的學習需要，以釋放學生的天性為基礎，確保教學預設性工作取得一定的成效。但是有一部分小學二年級語文教師的教育經驗比較少，對教學預設性的理解和認知比較片面，因此出現了許多問題。

首先，教師的預設高度比較高，脫離學生的生活實際，實質的教育教學目標和任務比較模糊，出現了許多問題及矛盾，難以引導學生自由發(fā)展，無法逐步提升學生的語言能力。學生有難以結合個人已有的社會生活實踐經驗進行自主探索及有效遷移，實質的教育教學效果不夠理想。

其次，教師無視學生的自主聯想和大膽探索，沒有立足于學生的生活實際以及成長規(guī)律進行分析及研究，實質的寫話教學活動對學生的吸引力不足，難以充分凸顯預設性教學的重要育人作用及優(yōu)勢，整體的學習質量和學習效果不夠理想。

最后，教師忽略了對教學目標的整合利用以及深入分析，沒有與學生共同探索，積極研究不同的寫話任務，學生逐步喪失了自主學習的能動性。在參與寫話活動的過程中學生消極應對，疲于應付，沒有進行自主探索及延伸，個人的學習成績和學習效率不夠理想。

二、小學二年級語文寫話教學預設性策略

小學二年級語文教師需要做好課前準備工作，關注對多種影響要素的深入分析，積極探索和延伸不同的預設性策略，在整合利用的基礎上打造精彩課堂，促進寫話教學活動的有效措施及全面創(chuàng)新，為學生的社會實踐以及個性化探索指明道路及方向。

（一）積極優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

寫話教學比較復雜和多元，包含不同的細節(jié)。為了避免學生出現負面情緒，教師需要做好前期準備工作，以備課環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化升級為基礎，深入了解學生在自主寫話中所存在的各種不足。著眼于前一階段的工作現狀以及目標來進行相應的調整，確保充分準備，以此來更好的實現學生的個性化成長及發(fā)展。教師需要綜合了解學生的學習需要，選擇學生比較感興趣的方式調整寫話教學模式，保障自身所選擇的喜歡內容能夠在第一時間吸引學生的眼球，只有這樣才能夠實現環(huán)環(huán)相扣，打造精彩課堂和品質課堂。

（二）深入了解學生的學習心理

在小學二年級語文寫話教學預設性教學的過程之中，教師需要站在學生的角度，揣摩學生的內心心理，尊重學生、理解學生，通過對學生學習特點以及個性化發(fā)展素質的分析及研究，進一步優(yōu)化整個教育教學氛圍，發(fā)展學生的語言表達能力以及理解能力。著眼于心理學案例及學科教學工作的開展現狀，針對性的調整育人思路，提升整體的學習質量和效果，調動學生的學習能動。這一點對體現以人為本的育人理念也有重要的影響，學生也能夠在教師的指導之下自由發(fā)散，提升個人的能動性以及自信心，逐步掌握適合自己的寫話技巧和策略，實現個人語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）明確的教育教學目標

明確可行的教育教學目標是教學活動得以順利開展的首要條件，對于寫話教學預設來說，語文教師需要了解學生的學習興趣，在總結教育經驗的過程中明確學生的中心地位，夯實學生的學習基礎。在教學目標的指導下將學生劃分為不同的小組，鼓勵學生進行發(fā)散，確保學生能夠在教師的指導下自主自覺的完成寫話學習任務，這一點對實現優(yōu)質教育資源的合理配置及利用有重要的影響。教師需要了解傳統(tǒng)寫話教學模式所存在的各種不足，關注對相關教學活動的有效拓展及延伸，了解學生的知識獲取渠道，分析學生學習能力的提升要求以及具體規(guī)律。結合學生的學習基礎，在引導學生鼓勵學生的過程中逐步的改進教學模式，始終圍繞前期的教育教學目標開展形式生動的教學實踐活動，這一點對學生的個性化成長以及自主實踐有重要的輔助作用。

結語

小學二年級語文寫話教學預設性非常關鍵，教師需要抓住這一工作的重點及核心，了解學生的學習基礎，結合學生的身心成長規(guī)律全面促進循環(huán)教學活動的有效落實。在簡單調整以及優(yōu)化整合的過程中凸顯學生的主體價值，發(fā)展學生各個方面的能力，只有這樣才能夠實現對癥下藥。

參考文獻：

[1]朱紅梅. 對小學二年級語文寫話教學預設性的思考[J]. 教育.

[2]盧玫秀. 低年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生寫話興趣的思考[J]. 課程教育研究（22）：2.