徐紅豆

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)講，也是非常頭疼，非常需要技巧的一件事情，不然很容易使得整個(gè)課堂顯得雜亂無(wú)章，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的整體課堂效果來(lái)講都不是什么好事，但是使用互動(dòng)式教學(xué)理念進(jìn)行作文的教學(xué)，可以很好地改善這一現(xiàn)狀。提升學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的整體興趣，需要老師們共同努力，為建設(shè)好作文課堂做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文作文;情景互動(dòng)教學(xué)

引言

教師通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)可以幫助學(xué)生提升自身文章的創(chuàng)作能力，還可以讓學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察更加敏銳，收集到更多的生活當(dāng)中的素材，還可以讓學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中的事物更加關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)于生活的熱情，讓學(xué)生看待問(wèn)題的角度和方面更加全面，看待問(wèn)題也能更加深刻。

1情景互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的重要意義

1.1激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于小高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文寫(xiě)作是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難題。這一方面是因?yàn)殡S著學(xué)生年級(jí)的升高，作文的要求越來(lái)越高，標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格。但小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，思維方式單一，因此，在寫(xiě)作文時(shí)常無(wú)從下筆，或者寫(xiě)作的內(nèi)容膚淺、乏味、沒(méi)有深度，導(dǎo)致作文成績(jī)不高，從而喪失寫(xiě)作興趣。另一方面是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)模式向?qū)W生進(jìn)行寫(xiě)作技巧和作文格式的講授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維和情感表達(dá)能力，加上課堂教學(xué)枯燥、乏味、無(wú)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦和厭煩心理。情景互動(dòng)教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)了教師在情景中對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，促使學(xué)生在作文寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.2師生關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都會(huì)得到具體的提升

互動(dòng)式教學(xué)模式最好的落實(shí)方式，是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂整體教學(xué)的過(guò)程中去，如果只是一部分學(xué)生參與其中，就不能完全實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的整體模式。所以除了要有老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也十分重要。一方面，老師和學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)可以增強(qiáng)課程的質(zhì)量，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)做出指導(dǎo)，更好地完成課程目標(biāo)。另一方面，學(xué)生之間的相互交流可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文的思維能力。小學(xué)生正處于相對(duì)比較自由的人生階段，如果缺乏與老師之間的溝通，可能會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式的教學(xué)模式就能很好地解決這一問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生和老師之間的溝通和交流，從而更好地提升課堂效果。

2利用情景互動(dòng)教學(xué)提高作文教學(xué)實(shí)效的策略

2.1構(gòu)建愉悅的習(xí)作環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開(kāi)周邊良好的環(huán)境，教師應(yīng)充分利用環(huán)境，有效地創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在探索和實(shí)踐中享受童年的樂(lè)趣。比如，可以創(chuàng)造與問(wèn)題有關(guān)的情境，鼓勵(lì)孩子們提問(wèn)，生活中隨處可見(jiàn)的材料可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。教師可以抓住課堂教育的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)滲透到孩子感興趣的事物中，吸引孩子的習(xí)作興趣，激發(fā)他們的習(xí)作思維。在孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，老師可以收集相關(guān)材料，引導(dǎo)孩子進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識(shí)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提高習(xí)作水平。此外，還要注意習(xí)作教育活動(dòng)教學(xué)環(huán)境的條件，如時(shí)間安排的合理性等。在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，盡量給孩子們留下足夠的空間進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，教師也可以根據(jù)季節(jié)或節(jié)日創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，單調(diào)的環(huán)境可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)作文活動(dòng)的好奇心和參與主動(dòng)性，只有與時(shí)俱進(jìn)的教育環(huán)境才能增強(qiáng)他們的興趣，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有情景的認(rèn)知才能激發(fā)他們對(duì)作文的好奇和探索。

2.2組織趣味教學(xué)游戲

游戲是學(xué)生生命中不可或缺的部分，是學(xué)生快樂(lè)的主要來(lái)源之一。在游戲中，學(xué)生既可以得到行動(dòng)上的愉悅感受，又可以得到心理上的釋放和滿(mǎn)足[4]。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然已經(jīng)擺脫了低齡兒童的幼稚和天真，但是他們的認(rèn)知發(fā)展依然處于不成熟的階段，游戲?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)也是必要的存在。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和性格特點(diǎn)在習(xí)作課堂上設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)游戲。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲已經(jīng)無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)、渴望得到獎(jiǎng)勵(lì)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性、難度的游戲，如成語(yǔ)接龍、續(xù)寫(xiě)故事……并設(shè)置相應(yīng)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，贏得游戲的學(xué)生可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，而輸?shù)膶W(xué)生需要背誦課文、罰寫(xiě)課文等。這樣的方式活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文作文課堂的趣味性，發(fā)散了學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的活動(dòng)課習(xí)作“筆尖流出的故事”時(shí)，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行虛構(gòu)故事的續(xù)寫(xiě)。教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后引入一個(gè)虛構(gòu)故事的開(kāi)頭讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展故事續(xù)寫(xiě)游戲，展開(kāi)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組編的故事最富有想象力和創(chuàng)造性。小組討論既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通，提高了學(xué)生的合作能力，又有助于豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.3和生活實(shí)踐相融合的互動(dòng)場(chǎng)景教學(xué)

一直以來(lái)文章都被認(rèn)為是從日常的生活當(dāng)中取得靈感，最后通過(guò)作者不斷地加工制造出來(lái)的成品。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講確實(shí)如此，并且小學(xué)階段的學(xué)生們想象力都十分豐富，在文章的創(chuàng)作當(dāng)中更是體現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)學(xué)生獲得一個(gè)素材之后可以因?yàn)樽约旱南敕ú粩嗟馗木?，?chuàng)造出一個(gè)高于日常生活的優(yōu)秀的文章。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，首先是要收集到足夠的素材，這樣才能在創(chuàng)作當(dāng)中大施拳腳。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)樂(lè)趣，但是對(duì)很多生活的細(xì)節(jié)是有些忽視的，這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些日常生活當(dāng)中容易被忽視的細(xì)節(jié)捕捉起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)情景互動(dòng)教學(xué)的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作素材獲得渠道更加廣泛，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)累積，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，以生活當(dāng)中的各種實(shí)際案例為素材，以一種真情實(shí)感的方式去表達(dá)書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭剛.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：145-146.

[2]董海濱.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)方法的運(yùn)用[J].情感讀本，2020（02）：68.

[3]李艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2019，21（15）：217.